讓“補(bǔ)白”貫穿語(yǔ)文課堂優(yōu)秀獲獎(jiǎng)科研論文

1、讓“補(bǔ)白”貫穿語(yǔ)文課堂優(yōu)秀獲獎(jiǎng)科研論文 一、文學(xué)藝術(shù)，善用補(bǔ)白 自義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)頒布并實(shí)施以來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文研究教學(xué)掀起了“語(yǔ)用熱潮”，即語(yǔ)言文字運(yùn)用。對(duì)師生而言，語(yǔ)言的教育和學(xué)習(xí)都是對(duì)語(yǔ)用學(xué)習(xí)和對(duì)象的呈現(xiàn)。結(jié)合學(xué)齡兒童特點(diǎn)，小學(xué)語(yǔ)文課本也相應(yīng)的具有趣味性、多樣性和豐富性的特點(diǎn)。文本內(nèi)容豐富的同時(shí)，教學(xué)的總目標(biāo)也隨之上升。葉圣陶曾說(shuō)：“教，是為了不教。”教學(xué)的過(guò)程實(shí)際上是學(xué)習(xí)能力習(xí)得的途徑，因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)盡可能地去挖掘并發(fā)揮孩子們獨(dú)特的想象力，給文章的這些“白”添上一些具有創(chuàng)意且個(gè)性化的內(nèi)容。這樣也可以在補(bǔ)自的過(guò)程中深入感悟作者在文章中所表達(dá)的情感，從而養(yǎng)成閱讀文章能自己獨(dú)立思考

2、的習(xí)慣，為接下來(lái)的創(chuàng)作做好情感熏陶。 同樣，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)也提出了相應(yīng)的要求，讀者能夠在“弦外”有自己的閱讀感受，這就相當(dāng)于閱讀文學(xué)作品時(shí)的補(bǔ)白。所謂“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，孩子們也會(huì)對(duì)文章有自己的獨(dú)特見解，文學(xué)作品“言有盡而意未盡”可能正是文章的審美和意義所在吧！ 二、因“需”而異，留白多樣 藝術(shù)創(chuàng)作，形式與情感表達(dá)的拿捏，作者自有忖度。文本亦如此，不同課文的呈現(xiàn)點(diǎn)和教學(xué)重點(diǎn)不同，課堂中的教學(xué)補(bǔ)白也隨之形式多變，需師生不斷挖掘。 1.補(bǔ)足“情感”，走進(jìn)內(nèi)心 情感的補(bǔ)白是教學(xué)中比較常見的一種。文字是有限的，情感卻是無(wú)限的。情感累積到一定程度，往往是“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”，留下字詞讓他人去自

3、行體會(huì)，以免固定的字眼束縛住情感的體味。如在教學(xué)課文維生素C的故事時(shí)，文本中兩次用到了“沉重”一詞，相同的詞語(yǔ)，不同的含義，所以在這里可以為其補(bǔ)上情感的空白，進(jìn)而去體會(huì)人物的內(nèi)心，以期深入理解課文。 2.補(bǔ)上“語(yǔ)言”，彰顯個(gè)性 語(yǔ)言是深?yuàn)W的學(xué)問，一字之差，表意卻相差甚遠(yuǎn)。所以，情感雖然異常強(qiáng)烈，但也可一筆帶過(guò)或留下空白，任讀者自己去想象。例如，在學(xué)習(xí)課文九色鹿時(shí)，調(diào)達(dá)被救后，作者用“調(diào)達(dá)鄭重起誓，絕不說(shuō)出九色鹿的住處，然后千恩萬(wàn)謝地走了”一句話表達(dá)?！班嵵仄鹗?，千恩萬(wàn)謝”，到底是什么樣的場(chǎng)景呢？此處就可以讓學(xué)生交流這個(gè)見利忘義的人在當(dāng)時(shí)是如何表達(dá)感謝的。體會(huì)與理解相輔相成，形象突出，對(duì)比鮮明，

4、這樣的“補(bǔ)白”就顯得有趣并意義重大。 3.補(bǔ)出“畫面”，動(dòng)靜結(jié)合 文字賦予人類的是靜態(tài)的存在，但是這些靜態(tài)的存在本又是動(dòng)態(tài)的體驗(yàn)。讀者賦予自己的體會(huì)，文學(xué)才又有了生命力。例如教學(xué)虎門銷煙一課時(shí)，第4自然段“成千上萬(wàn)的老百姓激動(dòng)得跳哇，叫哇，歡呼聲響徹虎門上空?！蔽冶愦竽懙叵?qū)W生提問：“百姓們是如何歡呼的呢？都是激動(dòng)，有何不同呢？”學(xué)生激烈交流之后，“激動(dòng)”便包含了無(wú)數(shù)的畫面，這不就是小讀者賦予文章的靈魂嗎？ 三、因“時(shí)”制宜，各個(gè)擊破 1.課前“撒網(wǎng)”，了解背景 作者的留白留得自然，但不是每一個(gè)讀者都能體會(huì)到其中的意趣，并為它做上個(gè)性化的補(bǔ)白。要想補(bǔ)白，必須要有足夠的“前經(jīng)驗(yàn)”。文章的作者在寫

5、作的時(shí)候，往往是在當(dāng)時(shí)的“情”和“境”下表露出來(lái)的。學(xué)生生活體驗(yàn)局限，難以感同作者的心情。所以，若想要孕育出相似的情感基調(diào)，就是要親感。例如在學(xué)習(xí)虎門銷煙一課時(shí)，學(xué)生需了解鴉片的弊端以及當(dāng)時(shí)對(duì)人們、政府乃至國(guó)家產(chǎn)生的嚴(yán)重危害，他們才能體會(huì)到硝煙的“壯”，才有可能表達(dá)出內(nèi)心的真情實(shí)感。 2.課中“碰撞”，火花進(jìn)發(fā) （1）活躍的課堂氛圍，使學(xué)生有話可說(shuō) 在一次練習(xí)教學(xué)中，要求學(xué)生去補(bǔ)充春聯(lián)中的一個(gè)字。不久，孩子們心中的“標(biāo)準(zhǔn)答案”應(yīng)運(yùn)而生，當(dāng)出現(xiàn)另外一個(gè)答案時(shí)，我脫口而出：哪位同學(xué)說(shuō)說(shuō)這個(gè)字為什么不好？接下來(lái)再也沒有學(xué)生舉手說(shuō)出自己的不同觀點(diǎn)了，我的教學(xué)也就相機(jī)結(jié)束了?？此茖栴}解決了，可是反思下

6、來(lái)：我折斷了孩子們“補(bǔ)白的翅膀”。所以，活躍的課堂氣氛是補(bǔ)白的溫床。 （2）延時(shí)的問題評(píng)價(jià)，讓學(xué)生各抒己見 教學(xué)評(píng)價(jià)是一門學(xué)問，甚至是一門藝術(shù)，是教師的教學(xué)能力以及教育機(jī)智的充分體現(xiàn)。對(duì)學(xué)生們來(lái)說(shuō)，教師的評(píng)價(jià)便是他們?cè)谡n上的重要指航標(biāo)，影響著他們思考的方向。所以，不妨如“霧里看花”一般，讓他們大膽地想象甚至是猜測(cè)，思緒盛開的花朵成為其他學(xué)生思考的沃土，讓思緒螺旋上升。在這樣的教學(xué)中，每一個(gè)孩子都能夠主動(dòng)地參與其中，主動(dòng)融入，碰撞出不一樣的想法。 （3）自主的教學(xué)“靜場(chǎng)”，令期待得以實(shí)現(xiàn) “語(yǔ)文教學(xué)是慢的藝術(shù)”，要讓所有學(xué)生都能夠?qū)W有所獲才是語(yǔ)文素養(yǎng)提高的最佳路徑，所以，課上不僅要給孩子延時(shí)的評(píng)

7、價(jià)，也要給孩子留下靜場(chǎng)的時(shí)間，讓他們整理、修復(fù)并且內(nèi)化。學(xué)生自己內(nèi)心的思考或許會(huì)比教師同等時(shí)間的贅述效果更加明顯。 3.課后延伸，縱深拓展 課文的教學(xué)結(jié)束了，如若課上的“補(bǔ)白”都能夠激起學(xué)生的興趣，成為學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，那么學(xué)習(xí)就永遠(yuǎn)終止。學(xué)生渴望在課后不斷研究，教師也相應(yīng)地給學(xué)生展示的空間，讓他們將自己的想法也補(bǔ)充進(jìn)課堂，補(bǔ)充進(jìn)文章。 總之，在倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式的今天，對(duì)兒童在課堂上的自主性要求將會(huì)越來(lái)越高。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教學(xué)的根在聽說(shuō)讀寫，是聽說(shuō)讀寫之內(nèi)的挖掘與創(chuàng)新，而不是游離于聽說(shuō)讀寫之外的花樣翻新?！睂W(xué)習(xí)是不能滯留于表面的，否則太多的情感是讀者無(wú)法體會(huì)的。兒童的天性本就是充滿想象且不拘一格的，適當(dāng)?shù)南胂笈c聯(lián)想，更能幫助學(xué)生發(fā)散創(chuàng)造性思維，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化閱讀。讓每一個(gè)學(xué)生更深入地走進(jìn)文本，所以課堂的“補(bǔ)白”是小學(xué)課堂上必不可少的。那么作為課堂中的引導(dǎo)者，我們要時(shí)刻秉承著這樣的觀念。要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)白、想象、拓展，挖掘?qū)W生的創(chuàng)