《釣魚(yú)的啟示》評(píng)課稿

1、第 頁(yè)釣魚(yú)的啟示評(píng)課稿釣魚(yú)的啟示是一篇“借事喻理”的文章，閱讀這類(lèi)文章，我們要關(guān)注兩個(gè)重點(diǎn)：一是把握事項(xiàng)，二是領(lǐng)悟道理。那么這節(jié)課的教學(xué)，老師就特別睿智，恰恰就抓住了這個(gè)文體的特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)，通過(guò)“檢查預(yù)習(xí)，初知文意再讀課文，走進(jìn)不舍追溯緣由，理解不舍遵守規(guī)章，體會(huì)父愛(ài)”這樣層次帶著同學(xué)一步步走進(jìn)課文，開(kāi)展思索。作為第一課時(shí)閱讀，朱老師很好的把握住語(yǔ)文閱讀的核心，就是同學(xué)的閱讀愛(ài)好。整堂課抓住一個(gè)“讀”字，以“情”為紐帶、以“讀”為突破口、品詞析句，激情悟理。并在讀文的過(guò)程中，通過(guò)多種教學(xué)策略激活文字，讓文字變成有聲的語(yǔ)言、有形的畫(huà)面，引發(fā)他們獨(dú)特的思索，層層剝繭，培育同學(xué)思維的深刻性，逐步升華

2、主旨。朱老師在處理文本時(shí)，以詹姆斯的心理活動(dòng)、情感線索為主線，讓同學(xué)找到“我”不舍放魚(yú)的句子，接著思索“我”為什么不舍放魚(yú)。嘗試引導(dǎo)同學(xué)通過(guò)對(duì)關(guān)鍵詞句的句子學(xué)習(xí)，深刻感受“我”釣到大魚(yú)的興奮，被迫放掉大魚(yú)的傷心和無(wú)奈，特別是朱老師設(shè)計(jì)了“追溯緣由，理解不舍”這一環(huán)節(jié)，從而使同學(xué)對(duì)文本的理解從故事到理性，從感性到理性，層層上升，為下節(jié)課真正理解通過(guò)釣魚(yú)所獲得的啟示打下堅(jiān)實(shí)情感基礎(chǔ)。另外，朱老師又抓住父親的立場(chǎng)，推想父親心理，想讓同學(xué)通過(guò)父親的心里遲疑到最末的堅(jiān)決的語(yǔ)氣，這一過(guò)程的了解，加深同學(xué)的認(rèn)識(shí)，無(wú)論在什么狀況下都需要遵守規(guī)章。總言而之，這次活動(dòng)受益匪淺，是一次難忘的心靈之旅、收獲之旅！釣魚(yú)

3、的啟示評(píng)課稿2聽(tīng)了徐老師的這節(jié)習(xí)作課，我感慨頗多。面對(duì)習(xí)作，我們總感覺(jué)要予以同學(xué)許多訓(xùn)練要點(diǎn)，但點(diǎn)一多又無(wú)法做到一一落實(shí)。徐老師的這節(jié)課教學(xué)目標(biāo)非常明確，可謂是“一課一得”，緊緊圍繞“啟示”來(lái)選擇材料，一條線貫穿究竟。習(xí)作的指導(dǎo)思路層層推動(dòng)，分為四大塊開(kāi)展：一、徑直揭題，明確習(xí)作要求；二、回顧舊知，兼顧實(shí)際生活；三、圍繞啟示，選取材料詳略；四、操刀練筆，師生合作探討。整堂課呈現(xiàn)了兩大特色，給我留下了極深的印象。一、熟識(shí)事物，深入淺出。徐老師不緊不慢、耐人尋味的教學(xué)立場(chǎng)，讓人感覺(jué)非常親切自然。她從同學(xué)身邊熟識(shí)的內(nèi)容出發(fā)，拉近同學(xué)距離，降低難度，在教學(xué)時(shí)從本單元?jiǎng)倢W(xué)過(guò)的三篇課文入手，讓同學(xué)依據(jù)“從

4、事中，得到的啟示是”句式來(lái)回顧課文，在引導(dǎo)同學(xué)說(shuō)話是切實(shí)關(guān)注同學(xué)，當(dāng)同學(xué)說(shuō)的不夠貼切時(shí)，一點(diǎn)也不焦躁，而是耐煩地加以引導(dǎo)，扎實(shí)落實(shí)每一個(gè)環(huán)節(jié)。有了課文內(nèi)容的鋪墊，再順勢(shì)回到實(shí)際生活，采納四人小組的形式再次明確生活中得到的啟示。這樣不僅喚起了同學(xué)對(duì)這幾篇課文內(nèi)容和寫(xiě)法的記憶，也為下面的習(xí)作教學(xué)打下基礎(chǔ)。二、按部就班，拋磚引玉。“圍繞中心，詳略安排”一貫是同學(xué)習(xí)作的一個(gè)重難點(diǎn)，反觀同學(xué)平常的習(xí)作，不難發(fā)覺(jué)記敘一件事時(shí)“流水賬”現(xiàn)象嚴(yán)峻，重點(diǎn)不明。徐老師采納正面引導(dǎo)，反面列舉的方式，雙管齊下。在正面引導(dǎo)時(shí)，有課文順勢(shì)過(guò)渡到同學(xué)生活，自然有效。反面列舉時(shí)，站在同學(xué)的角度去考慮和習(xí)作，既讓同學(xué)有話可說(shuō)，同時(shí)也授予同學(xué)判斷辨別的技能，通過(guò)實(shí)踐操作得出結(jié)論。如在指導(dǎo)選材時(shí)，借助課文釣魚(yú)的啟示來(lái)指導(dǎo)選取材料，課文的經(jīng)典毋庸置疑，但同學(xué)的寫(xiě)才是關(guān)鍵，徐老師恰恰考慮到了這一點(diǎn)。她引導(dǎo)同學(xué)大膽說(shuō)說(shuō)假如自己寫(xiě)會(huì)寫(xiě)些什么，同學(xué)一一列舉，與課文形成了鮮亮的對(duì)比，同學(xué)自己在比較中發(fā)覺(jué)得出：與啟示