揭開教師研究神秘的面紗

1、揭開教師研究的神秘面紗第十四中學(xué)2015 年 7 月 20 日-7 月 30 日，我有幸在河北區(qū)教育局的組織下，與我區(qū)的近五十名來到美麗如畫、學(xué)術(shù)氛圍濃厚的華東師范大學(xué)，參加骨干教師短期集中研修班的培訓(xùn)，心中感到萬分榮幸與興奮！步入美麗的華師大校園，徜徉在川流不息的莘莘學(xué)子中，我感覺自己仿佛又回到了學(xué)生時(shí)代，麗娃河畔浪漫的氣息，教學(xué)樓里濃濃的學(xué)術(shù)氛圍，都讓我如癡如醉，流連忘返。在培訓(xùn)學(xué)習(xí)中，我聆聽了、教授的精辟講座，每一天都能感受到火花的碰撞、沖擊。16 位教授的講座，那些深隧的教育，睿智的語言，生動(dòng)的案例，內(nèi)涵豐富，寓意深遠(yuǎn)，催人奮進(jìn)，發(fā)人深省，閃耀著智慧的火花和哲理的光芒，是一次豐盛的精神

2、大餐。每次講座都是一次頭腦風(fēng)暴，都是一次盛宴，帶給我一系列的思考、啟迪與震撼！讓我有了一種求知若渴的感覺。7 月 23 日下午，教授名為從問題、專題到課題“三層次”科研活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施的講座，更是讓我印象深刻，從此為我揭開了教師研究的神秘面紗。教授，畢業(yè)于師范大學(xué)，現(xiàn)為市普陀區(qū)科研室。中學(xué)數(shù)學(xué)特級(jí)教師，教育科研特級(jí)教師。 他曾在中學(xué)任教研組長、年級(jí)組長、教導(dǎo)處副、教務(wù)處、主管教學(xué)的副校長，教師進(jìn)修學(xué)校書記、副校長等職。他的研究方向是“學(xué)習(xí)指導(dǎo)”，主持課題 9 項(xiàng)市教育科研學(xué)科“高評(píng)委”、市“雙名工程”教育科研導(dǎo)師組成員、特級(jí)教師、學(xué)習(xí)科學(xué)學(xué)會(huì)理事、華東師范大學(xué)教育導(dǎo)師。他所領(lǐng)銜開發(fā)的教育科研培

3、訓(xùn)網(wǎng) 2011 年被教育部?jī)?yōu)秀課程資源，依托該的市師訓(xùn)共享課程已經(jīng)開設(shè) 8 期，的各地教師達(dá)到三萬多人。為了揭開教科研神秘的面紗，祝教授精心設(shè)計(jì)了導(dǎo)入部分，以日常生活中常見的烙餅為例，既在炎炎夏日吸引了大家足夠的，更是以足夠接地氣的方法，將這么尋常的事情與科研進(jìn)行了類比，說明科研一點(diǎn)都不神秘。接著教授闡述了科研活動(dòng)的三個(gè)層次。第一個(gè)層次問題：側(cè)重在對(duì)遇到的具體問題的即時(shí)思考和解決教授舉了三個(gè)例子，來說明這第一個(gè)層次，如何提高備課質(zhì)量、如何改進(jìn)課堂小結(jié)、如何提高作業(yè)成效。教授，這里提到，就是每天都發(fā)生在里，每天都發(fā)生在老師身邊的活動(dòng)，是中小學(xué)老師常規(guī)性的研究形態(tài)，如果不能把它作為教育科研的重要資

4、源來開發(fā)運(yùn)用的話，學(xué)校教科研就沒有真正的接地氣，群眾性的科研活動(dòng)就無從談起。第二個(gè)層次專題探索：是選擇一個(gè)，以較為系統(tǒng)的方式尋求問題的解決。（對(duì)遇到的某一個(gè)問題單獨(dú)拎出來，用的時(shí)間去學(xué)習(xí)和思考）教授以市中學(xué)高中的數(shù)學(xué)組的教研為例，闡述了這個(gè)層次，老師們每個(gè)學(xué)期有一個(gè)研究專題，老師們通過自我分析找問題，這就是研究專題的確立，根據(jù)這個(gè)專題自我設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)計(jì)劃，這個(gè)學(xué)習(xí)既包括教育理論更包括教學(xué)實(shí)踐，通過學(xué)習(xí)與研究，能過研究課來實(shí)踐研究成果，更通過教研組的小講座，進(jìn)行研究成果的交流與認(rèn)定。當(dāng)然在此基礎(chǔ)上的備課組和學(xué)科組也分別有自己的專題研究方向。在第一層次問題的基礎(chǔ)上，隨著研究能力的提高，不少教師漸漸不再

5、滿足于對(duì)具體的即時(shí)思考和求解，而會(huì)把研究的著眼點(diǎn)集中到某一。開始采用系統(tǒng)的有計(jì)劃的研究策略，這時(shí)研究活動(dòng)就有了新的形態(tài)，呈現(xiàn)為專題式的探索活動(dòng)。第三個(gè)層次課題研究，當(dāng)研究方法的設(shè)計(jì)和運(yùn)用比較規(guī)范時(shí)，就進(jìn)入了課題研究的層面。專題探索如果能進(jìn)一步升華，就是課題研究活動(dòng)。課題研究是科研活動(dòng)系統(tǒng)化后的最高水平。不過，教授也對(duì)于大多數(shù)普通老師來說，并不具備嚴(yán)格意義的課題研究條件。如果對(duì)課題研究的方法和技術(shù)沒能掌握和，便只是課題研究的前期探索，還只是到了專題探索的層面。專題和課題的區(qū)別，就在于教師要運(yùn)用自己掌握的已有的理論來證明自己在教學(xué)實(shí)踐中獲得的經(jīng)驗(yàn)是合理的，它比教學(xué)總結(jié)多一個(gè)為什么，即“我為什么這樣

6、做”。 要用研究過程和研究方法來證明研究成果的實(shí)效。在這里教授以十一學(xué)校高中語文組的課題走進(jìn)館的有效教學(xué)流程設(shè)計(jì)研究，為例，來說明研究過程和研究方法在課題研究中的重要作用。在這個(gè)課題的結(jié)題中，關(guān)于研究過程是這樣闡釋的：、問題的提出：利用頭腦風(fēng)暴法，老師們把自己關(guān)于在館指導(dǎo)學(xué)生閱讀最頭痛的事情說出來，老師們共提出了個(gè)關(guān)于閱讀的“痛”。、研究方法：（）由位老師將頭腦風(fēng)暴說出的痛排序，將排序結(jié)果匯總，體現(xiàn)教研組的民主集中意見（）依據(jù)理論研究前，確定前個(gè)為重點(diǎn)研究目標(biāo)（28 理論也叫巴萊多定律，原為經(jīng)濟(jì)學(xué)理論后來也應(yīng)用于心理學(xué)等領(lǐng)域，是 19 世紀(jì)末20 世紀(jì)初意大利巴萊多發(fā)明的。他認(rèn)為，在任何事物中

7、，最重要的、起決定性作用的只占其中一小部分，約 20%；其余 80%的盡管是多數(shù)，卻是次要的、非決定性，因此又稱二八法則。）（）分析問題產(chǎn)生原因，得用魚骨圖分析法，至少從六個(gè)方面分析問題產(chǎn)生的原因（）將原因排序，匯總，打出總分（）梳理解決前3、實(shí)證觀察點(diǎn)（）形成各單元目錄（）形成各單元任務(wù)型閱讀任務(wù)和要求（）形成獨(dú)特的閱讀學(xué)法指導(dǎo)（4）創(chuàng)造了豐富的成果和檢測(cè)：每個(gè)單元閱讀集、各種檢測(cè)方式如：十分制（含評(píng)分細(xì)則）等級(jí)制檢測(cè)制答辯制（含答辯具體要求評(píng)分表）4、總結(jié)在這份結(jié)題中，提到的頭腦風(fēng)、二八理論、魚骨圖分析法就是用來來闡釋證明結(jié)論的科學(xué)合理與有效的，課題研究不能只強(qiáng)調(diào)結(jié)論，更要強(qiáng)調(diào)研究過程，在

8、研究過程中則又要突出研究方法，研究技術(shù)，研究工具的運(yùn)用。三個(gè)層次的研究是什么關(guān)系？教授是這樣解釋的，問題階段的成果進(jìn)行梳理，將形成專題探索，將專題探索階段的成果進(jìn)行提煉則成為可以研究的課題，三個(gè)層次的學(xué)術(shù)價(jià)值越來越高，但沒有最好只有最合適，每個(gè)層次都有發(fā)展空間。而這三個(gè)層次的研究，恰與教師專業(yè)發(fā)展的三個(gè)階段相吻合：新手階段（在這個(gè)階段老師要在三個(gè)方面努力自我，分別是學(xué)科教學(xué)、班級(jí)管理、人際交往）勝任階段（能達(dá)到讓學(xué)生認(rèn)可、家長滿意、放心則認(rèn)為可以達(dá)到第二階段）名師階段（這個(gè)階段的老師，教授說是全能，因?yàn)檫@樣的老師不僅教學(xué)成績(jī)好，而且在專業(yè)發(fā)展方面既能任課又有專長特色）這三個(gè)階段，第一次轉(zhuǎn)化靠教研，第二次轉(zhuǎn)化就要靠科研。在講座的最后，祝教授和了他的，回到后，懷著對(duì)教科研的向往，我也曾登陸過這個(gè)，發(fā)現(xiàn)是一個(gè)教師培訓(xùn)