2019年(教師招聘考試題)湖北省中學(xué)高級(jí)水平能力測(cè)試題(中高)

1、 PAGE 12019 年湖北省中學(xué)教師副高職稱晉升水平能力測(cè)試考點(diǎn)：考號(hào)：姓名：學(xué)段：( 幼小初高 )注意事項(xiàng)：1、本試題分試題卷和答題卷，所有答案必須寫在答題卷上，交卷時(shí)只交答題卷。2、請(qǐng)?jiān)诖痤}紙指定位置上用黑色字跡的水寫筆或圓珠筆在指定區(qū)域作答。3、一律在答題紙上作答，在試卷上作答無(wú)效。4、待監(jiān)考老師宣布考試開始后，考生才可以開始作答。5、監(jiān)考老師宣布考試結(jié)束時(shí)，考生應(yīng)立即停止作答， 將試卷和答題紙放在桌上，待監(jiān)考老師確認(rèn)數(shù)量無(wú)誤、發(fā)出離開指令后，方可離開考場(chǎng)。6、試題答錯(cuò)不倒扣分。一、單項(xiàng)選擇題（每小題只有 1 正確， 請(qǐng)選出最佳答案， 多選、錯(cuò)選、不選 0 分，共 10 小題，每題

2、1 分，共 30 分）依據(jù)教師法，不屬于教師權(quán)利的是： （ ）A帶薪休假B. 學(xué)術(shù)交流C.科學(xué)研究D.愛護(hù)學(xué)生初中生出現(xiàn)下列那種情況，教師需要及時(shí)聯(lián)系其監(jiān)護(hù)人？（ ）A上課不聽講B連續(xù)多次曠課C早戀D學(xué)習(xí)成績(jī)差初中生的記憶力發(fā)展特點(diǎn)是以（）為主。A情緒記憶B機(jī)械記憶C有意記憶D無(wú)意記憶“給我一打健康的嬰兒，一個(gè)由我支配的特殊的環(huán)境，讓我在這個(gè)環(huán)境里養(yǎng)育他們，我可以，任意選擇一個(gè)，無(wú)論他父母的才干、傾向、愛好如何，他父母的職業(yè)及種族如何，我都可以按照我的意愿把他們訓(xùn)練成為任何一種人物，醫(yī)生、律師、藝術(shù)家，大商人，甚至乞丐或強(qiáng)盜” ，這種觀念是：（ ） A遺傳決定論的觀念B環(huán)境決定論的觀念C家庭決

3、定論的觀念D兒童決定論的觀念教師在教育工作中要做到循序漸進(jìn)，這是因?yàn)椋?（ ）A學(xué)生具有獨(dú)特的個(gè)性 PAGE 2B教師的知識(shí)、能力是不一樣的C教育活動(dòng)中要遵循人的身心發(fā)展的一般規(guī)律D教育活動(dòng)完全受到人的遺傳素質(zhì)的制約6. 教師職業(yè)道德區(qū)別于其他職業(yè)道德的顯著標(biāo)志是： （A為人師表B清正廉潔C探索創(chuàng)新）D學(xué)問(wèn)高深初中教師按照研究目的，合理控制或創(chuàng)立一定條件，人為的影響研究對(duì)象，從而驗(yàn)證假設(shè)，探討條件和教育現(xiàn)象間的因果關(guān)系，再把研究超過(guò)應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中，這種研究被稱為： （ ）A調(diào)查研究法 B行為研究法 C文獻(xiàn)研究法 D實(shí)驗(yàn)研究法一個(gè)國(guó)家各級(jí)各類學(xué)校的系統(tǒng)， 它規(guī)定各級(jí)各類學(xué)校的性質(zhì)、 任務(wù)、入學(xué)

4、條件、修業(yè)年限以及它們之間關(guān)系，這是指： （ ）A教育規(guī)律B教育體制C學(xué)校教育制度D教育制度由“國(guó)家對(duì)接受義務(wù)教育的學(xué)生免受學(xué)費(fèi)” 到“實(shí)施義務(wù)教育不收學(xué)費(fèi)、 雜費(fèi)” 的改變，進(jìn)一步體現(xiàn)了義務(wù)教育的： （ ）A公益性B均衡性C強(qiáng)制性D公平性在課堂內(nèi)容方面，批判學(xué)生中心課程，提倡教育的根本價(jià)值是社會(huì)發(fā)展，這是 ：（ ）人文主義課程觀B科學(xué)主義課程觀C能力本位課程觀D社會(huì)本位課程觀在學(xué)習(xí)活動(dòng)中最穩(wěn)定、最可靠、最持久的推動(dòng)力是： （ ）認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力B學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)C學(xué)習(xí)結(jié)果D學(xué)習(xí)方法12. 以他人的高尚思想、 模范行為和卓越成就來(lái)影響學(xué)生品德的德育方法是：（） PAGE 3A榜樣B修養(yǎng)C陶冶D獎(jiǎng)勵(lì)“教學(xué)有法

5、，而無(wú)定法” ，這句話放映了教師應(yīng)具備的： （ ） A良好的語(yǔ)言表達(dá)能力B較強(qiáng)的組織管理能力C創(chuàng)造能力D觀察能力初中教師在學(xué)期開始，對(duì)學(xué)生進(jìn)行摸底測(cè)驗(yàn)，以便更好的實(shí)施教學(xué)。這種評(píng)價(jià)屬于：（ ）相對(duì)性評(píng)價(jià)B絕對(duì)性評(píng)價(jià)C形成性評(píng)價(jià)D診斷性評(píng)價(jià)為了做到有效提問(wèn)，問(wèn)題的類型與水平應(yīng)與教學(xué)目標(biāo)相匹配，例如，對(duì)于要 求達(dá)到理解層次的內(nèi)容，下列哪種提問(wèn)是比較恰當(dāng)?shù)?？（?A三角形的面積公式是什么？B你最喜歡文章中的哪個(gè)人物？為什么？C怎樣才能產(chǎn)生白顏色的影子D舉出生活中，你所看到的氧化反應(yīng)的例子捷克的夸美紐斯在大教學(xué)論中提出教學(xué)組織形式被稱為：（ ）班級(jí)授課制B道爾頓制C文納特卡制D特朗普制教育活動(dòng)中要注意

6、發(fā)揮教育合力，我們常說(shuō)“三結(jié)合”教育所指的三種教育是家庭，學(xué)校教育和： （ ）環(huán)境教育B道德教育C理想教育D社會(huì)教育學(xué)記中“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)”體現(xiàn)教學(xué)的：（ ）直觀性原則B啟發(fā)性原則C鞏固性原則D創(chuàng)造性原則部分初中生在考試考試前，緊張不安、憂慮、煩惱、害怕，這是一種什么樣的心理表征？（） PAGE 4恐懼B焦慮C抑郁D孤獨(dú)人們常常建議教育要由淺入深， 由易到難， 由表及里， 因?yàn)檫@些做法能：（ ）A導(dǎo)致學(xué)習(xí)產(chǎn)生順向正遷移B降低學(xué)生的自我效能感C引起學(xué)生的意義學(xué)習(xí)D提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 21俄國(guó)教育家烏申斯基說(shuō)： “不論教育者是怎樣地研究教育理論，如果他沒(méi)有教育機(jī)智，他不可能成為一個(gè)優(yōu)

7、秀的教育實(shí)踐者” ?！敖逃龣C(jī)智”最能反映教師勞動(dòng)的（）A主體性B示范性C創(chuàng)造性D復(fù)雜性在德育過(guò)程中，起主導(dǎo)作用的是： （ ）受教育者B教育者C德育內(nèi)容D德育方法某中學(xué)初二（ 1）班班主任黃老師經(jīng)常以掌握學(xué)生思想狀況和檢查學(xué)生是否具有不良行為為由，私自拆看學(xué)生的信件。黃老師的做法侵犯了學(xué)生的：（ ） A人生自由權(quán)B隱私權(quán)C受教育權(quán)D名譽(yù)權(quán)班集體形成的條件和前進(jìn)的動(dòng)力是： （ ）共同的奮斗目標(biāo)B班主任的要求C班級(jí)內(nèi)部的矛盾斗爭(zhēng)D共同的話倡導(dǎo)著眼于初中生的發(fā)展多樣性，注重潛能開發(fā)，一提高初中生的全面素質(zhì)為宗旨的教育是：（ ）應(yīng)試教育B素質(zhì)教育C全納教育D生活教育“六三三學(xué)制”強(qiáng)調(diào)適應(yīng)社會(huì)進(jìn)化需要，發(fā)

8、揚(yáng)平民教育精神，它是以的學(xué)制為藍(lán)本的。（ ）A英國(guó)B日本C美國(guó)D蘇聯(lián) PAGE 5根據(jù)中華人民共和國(guó)教師法 。出現(xiàn)以下哪一種情況時(shí)， “不能取得教師資格證；已經(jīng)取得教師資格證的，喪失教師資格”？（ ） A過(guò)失犯罪受到有期徒刑以上處罰的B過(guò)失犯罪受到刑事處罰的 C故意犯罪受到刑事處罰的D故意犯罪受到有期徒刑以上刑事處罰的提問(wèn)是教學(xué)中常采用的方法。當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的回答的精確度和當(dāng)時(shí)的心理狀態(tài)，給予恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)。當(dāng)學(xué)生回答的很自信，但答案并不正確 時(shí) ， 教 師 應(yīng) 采 取 的 行 為 是 ： （ ） A對(duì)學(xué)生的積極態(tài)度給予肯定，然后給出正確答案 B贊揚(yáng)學(xué)生的積極參與，然后叫另一個(gè)學(xué)生

9、來(lái)回答 C指出學(xué)生過(guò)于自信，然后幫助學(xué)生糾正其錯(cuò)誤答案 D肯定學(xué)生態(tài)度，然后用別的問(wèn)題引導(dǎo)其得出正確答案學(xué)生主體性的形成既是教育的目的，也是教育成功的： （ ）A. 結(jié)果B. 條件C.途徑D.任務(wù)教師在合法權(quán)益受到侵害時(shí)，依照法律的規(guī)定，向法定主管機(jī)關(guān)申述理由， 請(qǐng)求處理的制度，稱為： （ ）教師行政復(fù)議B教師申訴制度C教師行政訴訟D教師調(diào)解制度二、多項(xiàng)選擇題（每小題有2 個(gè)以上選項(xiàng)，多選、錯(cuò)選、漏選均不得分，10 小題，每小題 2 分，共 20 分）新課程倡導(dǎo)的學(xué)生觀認(rèn)為： （ ）A學(xué)生是發(fā)展的人B學(xué)生是成就的個(gè)體 PAGE 6C學(xué)生是獨(dú)特的人D學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人均衡發(fā)展是義務(wù)教育是戰(zhàn)略

10、性任務(wù)， 推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展的主要目標(biāo)是縮小三大差距是：（ ）A盡快縮小師資差距B切實(shí)縮小校際差距C盡快縮小城鄉(xiāng)差距D努力縮小區(qū)域差距為提高中小學(xué)教師素質(zhì)，國(guó)家加強(qiáng)了中小學(xué)教師培訓(xùn)工作，中小學(xué)教師培訓(xùn)應(yīng)堅(jiān)持（）原則。A因地制宜B分類指導(dǎo)C按需施教D學(xué)用結(jié)合教師有以下情形之一的，由所在學(xué)校、其他教育機(jī)構(gòu)或者教育行政部門給予行政處分或者解聘：（ ）A因不可抗力給教育教學(xué)單位造成損失的B品行不良，侮辱學(xué)生，影響惡劣的 C體罰學(xué)生，經(jīng)教育不改的 D不能團(tuán)結(jié)同事，其他教師不愿與之共事的由“課堂中的皮格馬利翁效應(yīng)”到“持續(xù)期望理論”，人們認(rèn)識(shí)到教學(xué)中教師在課堂上，教師更多地需要通過(guò)行為而不是語(yǔ)言來(lái)表達(dá)期

11、望，例如：（ ）A經(jīng)常稱贊那些不正確或不充分的回答 B經(jīng)常微笑，點(diǎn)頭，保持眼神交流 C提問(wèn)時(shí)，容許學(xué)生有充分的思考時(shí)間 D盡可能為每個(gè)學(xué)生提供參與課堂活動(dòng)的機(jī)會(huì)李明是一名初中語(yǔ)文老師，他積極參與各種教師培訓(xùn)并發(fā)表多篇論文，李明享有幾項(xiàng)權(quán)利？（） PAGE 7A科學(xué)研究權(quán)B進(jìn)修培訓(xùn)權(quán)C民主管理權(quán)D終生工作權(quán)初中階段，需要培訓(xùn)學(xué)生的發(fā)散思維，以下說(shuō)法正確的是：（ ）A發(fā)散思維即求異思維B發(fā)散思維即輻射思維C發(fā)散思維即聚合思維D發(fā)散思維即求同思維均衡性是新課程在結(jié)構(gòu)上的重要特征， 我們?cè)趯?shí)踐層面落實(shí)均衡性， 應(yīng)該：（ ）A認(rèn)識(shí)到每門課程都有其獨(dú)特性和發(fā)展價(jià)值B平均分配每門課程的課時(shí)數(shù) C承認(rèn)不同課程

12、在教學(xué)任務(wù)上有輕重之分D認(rèn)識(shí)到課程的協(xié)調(diào)與合作是發(fā)揮課程的整體功能、全面實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的必然要求陶行知先生說(shuō)，“在你的教鞭下有瓦特，在你的冷眼有牛頓，在你的譏笑里有愛迪生，別忙著把他們趕跑。你可不要等到做火車，學(xué)微積分，點(diǎn)點(diǎn)燈，才認(rèn)識(shí)到他們是你當(dāng)年的小學(xué)生。 ”這句話給我們的啟示是： （ ） A教師要學(xué)會(huì)觀察先生B學(xué)生具有無(wú)限的發(fā)展可能 C教師用發(fā)展的眼光看待每個(gè)學(xué)生，要努力引導(dǎo)和挖掘每一個(gè)學(xué)生的潛能D教師對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤和過(guò)失應(yīng)給予寬容完整的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該包括： （ ）A教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容設(shè)計(jì)B教學(xué)方法的設(shè)計(jì)C教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)D教學(xué)媒體的選用三、論述題（ 2 小題，每題10 分，共 20 分） PAG

13、E 8國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展剛要 （2010-2020）提出要“提高教師業(yè)務(wù)水平” ，你認(rèn)為如何才能提高教師專業(yè)水平和教學(xué)能力，并結(jié)合自身實(shí)際談?wù)勀愕淖龇?。“我講完課后習(xí)慣性地把粉筆隨手往臺(tái)上一扔，后來(lái)我讓學(xué)生到前面黑板默寫生詞，寫完后他們都把粉筆隨手一扔，沒(méi)有輕輕放到粉筆盒內(nèi)。從那以后我明白了我在孩子們面前扮演的角色很重要，我也改掉看這個(gè)亂扔粉筆的不良習(xí)慣?！?這是一位初中語(yǔ)文教師工作日記的一段內(nèi)容。論述案例中“我”扮演的角色及理由，談?wù)劙咐龓Ыo你的啟示。四、材料分析題（ 2 問(wèn)，每問(wèn) 15 分，共 30 分） 請(qǐng)閱讀下面材料，并回答后面的問(wèn)題：某報(bào)曾刊登了一封初中生的來(lái)信：我們是一群初中

14、生，本應(yīng)無(wú)憂無(wú)慮，快樂(lè)成長(zhǎng)，但現(xiàn)在我們負(fù)擔(dān)沉重！學(xué)校的教育完全是為了升學(xué)考試進(jìn)行的，請(qǐng)看我們 的作息時(shí)間：早上 7：15 到 7:20 到校；每天至少 8 節(jié)課，偶爾有一節(jié)自習(xí)課， 也是被占用而上了語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等課，每天晚上都有不少的課外作業(yè)，一般 要做到 11 時(shí)左右；每個(gè)周末是休息不成的，因?yàn)橹苋照粘Ｉ险n，而周六又有大量的課外作業(yè)要做，在這樣的重壓之下，我們的睡眠嚴(yán)重不足；我們沒(méi)有正常的 休息和娛樂(lè)時(shí)間；我們沒(méi)有機(jī)會(huì)鍛煉身體；我們沒(méi)有機(jī)會(huì)做我們喜歡做的事。我 們知道，學(xué)校、老師和家長(zhǎng)這樣對(duì)待我們，肯定是一番好心，肯定是希望我們能 成才，但是，他們不知道，在這樣的重壓之下，在這樣的狀態(tài)中

15、生活和學(xué)習(xí)，我 們真的能夠順利長(zhǎng)大成才嗎？ PAGE 9問(wèn)題：請(qǐng)對(duì)這一現(xiàn)象進(jìn)行分析評(píng)述。通過(guò)這一案例，談?wù)勀銓?duì)減負(fù)的理解。參考答案一：1-5DBCBC6-10 ADCAD11-15 AACDD16-20 ADBBC21-25 CBBAB26-30 CDDBB二：1.ACD2.BCD3.ABC4.BC5.AB6.ABC7.AB8.ACD9.BCD10.ABCD三：答：一是建立科學(xué)的激勵(lì)機(jī)制。 一方面是從上層建筑層面而言， 現(xiàn)在國(guó)家、省、市、縣各級(jí)政府建立了一定促進(jìn)教師專業(yè)水平提高的機(jī)制，但力度還不夠，尤其是教師待遇與經(jīng)濟(jì)快速的增長(zhǎng)不協(xié)調(diào)，致使更多的教師處于“維生”階段。沒(méi)有建立真正促進(jìn)教師創(chuàng)造性

16、的工作與發(fā)展的欲望。二方面積極營(yíng)造全社會(huì)尊師的氛圍。讓教師切身從心里感受到職業(yè)的尊嚴(yán)。三方面是讓教師職業(yè)成為全社會(huì)都羨慕、向往的職業(yè)。 PAGE 10二是創(chuàng)建廣泛的成長(zhǎng)平臺(tái)。學(xué)校要牢固樹立成就教師就是成就了學(xué)校，成就 了幾代學(xué)生的理念。為教師的成長(zhǎng)廣鋪路子，廣搭載體。一方面建立科學(xué)的培訓(xùn) 學(xué)習(xí)制度。每次培訓(xùn)學(xué)習(xí)都讓教師帶著思考、疑惑、任務(wù)去參加培訓(xùn)，訓(xùn)后要帶 著收獲回來(lái)，再把所得寫成心得感悟與教師交流，產(chǎn)生輻射的作用。切實(shí)保障培 訓(xùn)學(xué)習(xí)的有效性。二方面扎實(shí)開展校本研修，讓校本研修成為教師專業(yè)成長(zhǎng)更有 效的途徑。首先學(xué)校建立營(yíng)造“研修場(chǎng)”；其次建立科學(xué)的研修管理制度；其三 開展多項(xiàng)研修活動(dòng)。如：

17、專題研修，同伴研修，個(gè)體研修等。切實(shí)讓教師在研修 中實(shí)踐、反思、 改變、提高、 成長(zhǎng)。從而提高教師專業(yè)化水平，提高了課堂效率。答：教師扮演了“學(xué)生楷?！钡慕巧Ｖ行W(xué)生正處在成長(zhǎng)過(guò)程中，教師對(duì)他們有一種自然的影響力和特殊的信任感，使學(xué)生表現(xiàn)出明顯的“向師性” ， 他們會(huì)把受自己尊敬和愛戴的教師視為效法的模范， “親其師才能信其道” ，教師的人格、品性、德操都能給學(xué)生起奠基作用。案例中的教師，在課堂上不注意小節(jié)，“隨手扔粉筆”看起來(lái)是微不足道的小事，但卻給學(xué)生潛移默化、耳濡目染的影響。教師在學(xué)生面前，不管是有意還是無(wú)意，不管是自覺還是不自覺，他都在對(duì)學(xué)生進(jìn)行示范。啟示：教師在日常的教育教學(xué)細(xì)節(jié)中

18、，要對(duì)學(xué)生施加積極影響，消除消極影響。教師是學(xué)生行為規(guī)范的代表，是學(xué)生效仿的楷模；教師要擔(dān)當(dāng)起“學(xué)高為師，身正為范” 的角色；教師的榜樣作用， 構(gòu)成了一種不可缺少的 “教育力”。教師要成為學(xué)生真正的楷模四：答：上述現(xiàn)象違反了義務(wù)教育法和未成年人保護(hù)法中的有關(guān)規(guī)定，教育教學(xué)工作應(yīng)當(dāng)符合教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，面向全體學(xué)生， 教書育人， PAGE 11將德育、智育、體育、美育等有機(jī)統(tǒng)一在教育教學(xué)活動(dòng)中，注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思 考能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。國(guó)務(wù)院教育行政部門根據(jù)適 齡兒童、少年身心發(fā)展的狀況和實(shí)際情況，確定教學(xué)制度、教育教學(xué)內(nèi)容和課程 設(shè)置，改革考試制度，并改進(jìn)高級(jí)中等學(xué)校招生辦法，推進(jìn)實(shí)施素質(zhì)教育。學(xué)校 應(yīng)當(dāng)保證學(xué)生的課外活動(dòng)時(shí)間，組織開展文化娛樂(lè)等課外活動(dòng)。社會(huì)公共文化體 育設(shè)施應(yīng)當(dāng)為學(xué)校開展課外活動(dòng)提供便利。 學(xué)校應(yīng)當(dāng)與未成年學(xué)生的父母或者其他監(jiān)護(hù)人互相配合，保證未成年學(xué)生的睡眠