九年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思

1、本文格式為Word版，下載可任意編輯 九年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思 九年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思 身為一名到崗不久的老師，我們的工作之一就是教學(xué)，通過(guò)教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)閱歷，那么寫(xiě)教學(xué)反思需要留神哪些問(wèn)題呢？下面是我收集整理的九年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。 九年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思1 一、數(shù)學(xué)教學(xué)不能只憑閱歷 從閱歷中學(xué)習(xí)是每一個(gè)人每日都在做而且應(yīng)當(dāng)做的事情，然而閱歷本身的局限性也是很明顯的，就數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)而言，單純依靠閱歷教學(xué)實(shí)際上只是將教學(xué)實(shí)際當(dāng)作一個(gè)操作性活動(dòng)，即依靠已有閱歷或套用學(xué)習(xí)理論而缺乏教學(xué)分析的簡(jiǎn)單重復(fù)活動(dòng)；將教學(xué)作為一種技術(shù)，依照既定的程序和一定的練習(xí)使之自動(dòng)化。它使教師

2、的教學(xué)決策是反應(yīng)的而非反思的、直覺(jué)的而非理性的，例行的而非自覺(jué)的。 這樣從事教學(xué)活動(dòng)，我們可稱(chēng)之為“閱歷型的，認(rèn)為自己的教學(xué)行為傳遞的信息與學(xué)生領(lǐng)會(huì)的含義一致，而事實(shí)上這樣往往是不確切的，由于師生之間在數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)活動(dòng)閱歷、這會(huì)社會(huì)閱歷等方面的差異使得這樣的感覺(jué)尋常是不成靠的，甚至是錯(cuò)誤的。 二、理智型的教學(xué)需要反思 理智型教學(xué)的.一個(gè)根本特點(diǎn)是“職業(yè)化。它是一種理性的以職業(yè)道德、職業(yè)知識(shí)作為教學(xué)活動(dòng)的根本出發(fā)點(diǎn)，努力追求教學(xué)實(shí)踐的合理性。從閱歷型教學(xué)走向理智型教學(xué)的關(guān)鍵步驟就是“教學(xué)反思。 對(duì)一名數(shù)學(xué)教師而言教學(xué)反思可以從以下幾個(gè)方面開(kāi)展：對(duì)數(shù)學(xué)概念的反思、對(duì)學(xué)數(shù)學(xué)的反思、對(duì)教數(shù)學(xué)的反思。

3、 1.對(duì)數(shù)學(xué)概念的反思學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的思考 對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一個(gè)重要目的是要學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的思考，用數(shù)學(xué)的眼光去看世界。而對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，他還要從“教的角度去看數(shù)學(xué)，他不僅要能“做，還應(yīng)當(dāng)能夠教會(huì)別人去“做，因此教師對(duì)教學(xué)概念的反思應(yīng)當(dāng)從規(guī)律的、歷史的、關(guān)系的等方面去開(kāi)展。 簡(jiǎn)言之，教師面對(duì)數(shù)學(xué)概念，應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的思考為學(xué)生準(zhǔn)備數(shù)學(xué)，即了解數(shù)學(xué)的產(chǎn)生、發(fā)展與形成的過(guò)程；在新的情境中使用不同的方式解釋概念。 2.對(duì)學(xué)數(shù)學(xué)的反思 當(dāng)學(xué)生走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂時(shí)，他們的頭腦并不是一張白紙對(duì)數(shù)學(xué)有著自己的認(rèn)識(shí)和感受。教師不能把他們看著“空的容器，依照自己的意思往這些“空的容器里“灌輸數(shù)學(xué)這樣往往會(huì)進(jìn)入誤區(qū)，由于師生之

4、間在數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)活動(dòng)閱歷、興趣愛(ài)好、社會(huì)生活閱歷等方面存在很大的差異，這些差異使得他們對(duì)同一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的感覺(jué)尋常是不一樣的。要想多“制造一些供課后反思的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素材，一個(gè)對(duì)比有效的方式就是在教學(xué)過(guò)程中盡可能多的把學(xué)生頭腦中問(wèn)題“擠出來(lái)，使他們解決問(wèn)題的思維過(guò)程暴露出來(lái)。 3.對(duì)教數(shù)學(xué)的反思 教得好本質(zhì)上是為了促進(jìn)學(xué)得好。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中是否能夠貼合我們的意愿呢？ 我們?cè)谏险n、評(píng)卷、答疑解難時(shí)，我們自以為講明了明白了，學(xué)生受到了一定的啟發(fā)，但反思后發(fā)覺(jué)，自己的講解并沒(méi)有很好的針對(duì)學(xué)生原有的知識(shí)水平，從根本上解決學(xué)生存在的問(wèn)題，只是一味的想要他們依照某個(gè)固定的程序去解決某一類(lèi)問(wèn)題，學(xué)生當(dāng)時(shí)可能

5、明白了，但并沒(méi)有理解問(wèn)題的本質(zhì)性的東西。 九年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思2 圓的認(rèn)識(shí)是在學(xué)生對(duì)圓有了初步感性認(rèn)識(shí)的根基上來(lái)舉行教學(xué)的，目的是為以后學(xué)習(xí)圓的性質(zhì)及圓柱體、圓錐體等知識(shí)打下根基。為引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦，主動(dòng)參與知識(shí)的形成過(guò)程，這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)主要突出了以下幾點(diǎn)： 一、把握學(xué)生已有知識(shí)閱歷，利用變化的幻燈片實(shí)現(xiàn)課堂有效學(xué)習(xí)。 學(xué)生對(duì)圓并不陌生，生活中這個(gè)完美的曲邊圖形幾乎四處可見(jiàn)，全部學(xué)生都能從若干個(gè)平面圖形中挑出圓。學(xué)生看到的圓一般都是靜態(tài)的，而圓的本質(zhì)特點(diǎn)是到定點(diǎn)距離等于定長(zhǎng)的點(diǎn)的軌跡，是動(dòng)點(diǎn)的軌跡，這和直邊圖形有著本質(zhì)的區(qū)別。要想讓學(xué)生感悟圓的圖形性質(zhì)特征，就需要讓學(xué)生看到動(dòng)點(diǎn)，看到圓“動(dòng)態(tài)

6、生成的過(guò)程點(diǎn)動(dòng)成線。圓是由一條封閉曲線圍成的圖形，它的特征主要表達(dá)在隱形的線段半徑和隱形的點(diǎn)圓心上。 二、充分發(fā)揮學(xué)生的動(dòng)手操作才能，動(dòng)手學(xué)數(shù)學(xué)。 教師在學(xué)習(xí)的過(guò)程中應(yīng)時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，尊重學(xué)生的選擇，充分表達(dá)學(xué)生的主體性。新課標(biāo)指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主子，教師要“向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)遇。對(duì)圓的認(rèn)識(shí)我的設(shè)計(jì)是從畫(huà)圓開(kāi)頭。首先讓學(xué)生利用手中的工具嘗試自己畫(huà)圓，然后展示所畫(huà)的圓并說(shuō)說(shuō)用什么畫(huà)的，重點(diǎn)放在用圓規(guī)規(guī)范畫(huà)圓上。利用投影，先展示學(xué)生用圓規(guī)畫(huà)圓的過(guò)程，然后讓其他學(xué)生補(bǔ)充用圓規(guī)畫(huà)圓的過(guò)程中需要留神的事項(xiàng)，使學(xué)生明確畫(huà)圓時(shí)的定點(diǎn)、定長(zhǎng)。這樣的設(shè)計(jì)目的是讓學(xué)生初步感知畫(huà)圓可以利用手中的現(xiàn)

7、有圓形物體來(lái)描畫(huà)，也可以用圓規(guī)畫(huà)出更規(guī)范的圓。 三、創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的生活情境，呈現(xiàn)學(xué)生的不同思維。 每個(gè)學(xué)生都有分析、解決問(wèn)題和創(chuàng)造的潛能，但是學(xué)生個(gè)體之間存在著一定的差異，這是必然的。學(xué)生在生活閱歷、認(rèn)知特點(diǎn)、思維方式等方面的差異要求教師要適當(dāng)創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性的問(wèn)題情境，使學(xué)生能從不同的角度舉行思考和摸索。本節(jié)課幾處開(kāi)放性的設(shè)問(wèn)都為學(xué)生創(chuàng)造了機(jī)遇，使其不同思維都能在課堂中閃光。例如在解決“為什么車(chē)輪做成圓的這一問(wèn)題時(shí)，學(xué)生就呈現(xiàn)出了不同的思維水平。絕大部分學(xué)生可以發(fā)覺(jué)在同一圓內(nèi)所有半徑相等。學(xué)生用量的方法量出多條半徑的長(zhǎng)度，從而推斷出所有的半徑都相等。 四、利用多媒體調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。 利用多媒體的動(dòng)畫(huà)演示，學(xué)生不僅認(rèn)識(shí)了圓的各部分名稱(chēng)，學(xué)會(huì)了畫(huà)圓、而且把握了圓的特征，半徑直徑之間的相互關(guān)系，更重要的是通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)探究過(guò)程，使學(xué)生從知識(shí)的積累和才能的發(fā)展走向素質(zhì)的提高；使學(xué)生學(xué)會(huì)了從不同角度來(lái)思考問(wèn)題，創(chuàng)造性思維