不等式教學(xué)反思

1、本文格式為Word版，下載可任意編輯 不等式教學(xué)反思 不等式教學(xué)反思 身為一名人民老師，我們的工作之一就是教學(xué)，寫(xiě)教學(xué)反思能總結(jié)教學(xué)過(guò)程中的好多講課技巧，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？下面是我用心整理的不等式教學(xué)反思，接待閱讀與珍藏。 不等式教學(xué)反思1 本節(jié)課我采用從生活中假設(shè)問(wèn)題情景的方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，采用類(lèi)比等式性質(zhì)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景的方法，引導(dǎo)學(xué)生的自主探究活動(dòng)，教給學(xué)生類(lèi)比、揣摩、驗(yàn)證的問(wèn)題研究方法，培養(yǎng)學(xué)生擅長(zhǎng)動(dòng)手、擅長(zhǎng)查看、擅長(zhǎng)斟酌的學(xué)習(xí)習(xí)慣。利用學(xué)生的奇怪心設(shè)疑、解疑，組織活潑互動(dòng)、有效的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生積極參與，大膽揣摩，使學(xué)生在自主探索和合作交流中理解和掌管本節(jié)課的內(nèi)容。力求在

2、整個(gè)探究學(xué)習(xí)的過(guò)程彌漫師生之間、生生之間的交流和互動(dòng)，表達(dá)教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。 課堂開(kāi)頭通過(guò)智力比拼引入課題。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及積極性。通過(guò)簡(jiǎn)樸的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)探究得出不等式的性質(zhì)1.然后通過(guò)對(duì)比簡(jiǎn)樸的不等式的變化，探究出不等式的性質(zhì)2和3.在這一環(huán)節(jié)上，留給學(xué)生斟酌的時(shí)間有點(diǎn)少。 接下來(lái)的問(wèn)題設(shè)計(jì)是為了類(lèi)比等式的根本性質(zhì)，研究不等式的性質(zhì)，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)思想方法中類(lèi)比思想的應(yīng)用，并訓(xùn)練學(xué)生從類(lèi)比到揣摩到驗(yàn)證的研究問(wèn)題的方法，讓學(xué)生在合作交流中完成任務(wù)，體會(huì)合作學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。在這個(gè)環(huán)節(jié)上，我講得有點(diǎn)多，在表達(dá)學(xué)生主體上把握得不是選好，在引導(dǎo)學(xué)生探究的過(guò)程

3、中時(shí)間操縱得不緊湊，有點(diǎn)濫用時(shí)間。還有就是給他們時(shí)間先記一下不等式的根本性質(zhì)，便于后面的練習(xí)。 練習(xí)的設(shè)計(jì)上兩道練習(xí)以別開(kāi)生面的形式展現(xiàn)，給學(xué)生一個(gè)充分表示自我的舞臺(tái)，在情感和一般才能方面都得到充分進(jìn)展，并從中了解數(shù)學(xué)的價(jià)值，增進(jìn)了對(duì)數(shù)學(xué)的理解。同時(shí)使學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)中的分類(lèi)議論思想。 本節(jié)課，我覺(jué)得根本上達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)，在重點(diǎn)的把握，難點(diǎn)的突破上也根本上把握得不錯(cuò)。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生參與的積極性較高，課堂氣氛活躍。其中不存在不少問(wèn)題。譬如探究的問(wèn)題對(duì)比簡(jiǎn)樸，在使學(xué)生體會(huì)類(lèi)比思想以及分類(lèi)議論思想時(shí)，也可以通過(guò)問(wèn)題設(shè)計(jì)體會(huì)數(shù)形結(jié)合的思想。但是怕學(xué)生采納 不了高難度的題目，因此在設(shè)計(jì)教案時(shí)經(jīng)過(guò)反復(fù)斟酌

4、，終究沒(méi)有選擇類(lèi)似的題目。終究是不放心學(xué)生。我會(huì)在以后的教學(xué)中，努力提高教學(xué)技巧，逐步完善自己的課堂教學(xué)。 不等式教學(xué)反思2 根據(jù)新課標(biāo)的要求，本節(jié)的重點(diǎn)是應(yīng)用數(shù)形結(jié)合的思想理解根本不等式，并從不同角度探索根本不等式的證明過(guò)程，難點(diǎn)是用根本不等式求最值。本節(jié)課是根本不等式的第一課時(shí)。 在新課講解方面，我留心研讀教材，察覺(jué)本節(jié)課主要是讓學(xué)生明白如何用根本不等式求最值。如何用好根本不等式，需要學(xué)生理解六字方針：一正二定三等。這是對(duì)比抽象的內(nèi)容。尤其是“定的相關(guān)變化對(duì)比生動(dòng)，不成能在一節(jié)課解決。由于我把這片面內(nèi)容放到其次節(jié)課。本節(jié)課主要讓學(xué)生掌管“正“等的意義。 我設(shè)計(jì)從例一入手，第一小題就能說(shuō)明“

5、積定和最小，其次小題說(shuō)明“和定積最大。通過(guò)這道例題的講解，讓學(xué)生理解“一正二定三等。然后再利用這六字方針就最值。這是再講解例二，讓學(xué)生熟諳用根本不等式解題的步驟。然后讓學(xué)生自己解題。 穩(wěn)定練習(xí)中設(shè)計(jì)了判斷題，讓學(xué)生理解六字方針的內(nèi)涵。還從“和定、“積定兩方面設(shè)計(jì)了相關(guān)練習(xí)，讓學(xué)生逐步熟諳根本不等式求最值的方法。 課堂實(shí)施的過(guò)程中以學(xué)生為主體。包括課前預(yù)習(xí)，例題放手讓學(xué)生做，還有練習(xí)讓學(xué)生上臺(tái)板書(shū)等環(huán)節(jié)，都讓學(xué)生主動(dòng)斟酌，并在察覺(jué)問(wèn)題的過(guò)程中表示典型錯(cuò)誤，實(shí)時(shí)糾錯(cuò)，達(dá)成良好的效果。 缺乏之處是：復(fù)習(xí)引入的例子過(guò)難，有點(diǎn)不太符合文科學(xué)生的實(shí)際。且復(fù)習(xí)時(shí)花的時(shí)間太多，重復(fù)問(wèn)題過(guò)多，講解瑣碎；例題分析

6、時(shí)不夠深入，由于惦記時(shí)間不夠，有些問(wèn)題總是欲言又止。練習(xí)題講解時(shí)間匆促，沒(méi)有解釋透徹。 不等式教學(xué)反思3 我的本節(jié)課學(xué)習(xí)的人民教導(dǎo)出版社出版的六三制初中數(shù)學(xué)七年級(jí)下冊(cè)，第九章第一節(jié)的第一課時(shí)，主要學(xué)習(xí)不等式的定義及符號(hào)表示，不等式的解、解集、解不等式、一元一次不等式等的定義，不等式解集的表示方法等內(nèi)容。通過(guò)對(duì)本節(jié)課的教學(xué)，談如下感受： 一、讓數(shù)學(xué)走進(jìn)學(xué)生的生活，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光看生活，用數(shù)學(xué)的語(yǔ)言表述生活現(xiàn)象的才能。不等關(guān)系在學(xué)生的實(shí)際生活中是隨處可見(jiàn)的，讓學(xué)生把生活中的內(nèi)容數(shù)學(xué)化，可以提高學(xué)生的興趣，但同時(shí)也會(huì)暴露學(xué)生熟悉中的缺乏：如用數(shù)學(xué)語(yǔ)言描述不等關(guān)系時(shí)，學(xué)生表達(dá)

7、是往往缺乏必要的限制的條件：有學(xué)生說(shuō)：電腦比電視的價(jià)格高，青菜比水果低廉等。而疏忽了物品的質(zhì)量、品牌、品種等不同而帶來(lái)的價(jià)格的不同。所以在教學(xué)中要指點(diǎn)學(xué)生用切實(shí)的數(shù)學(xué)語(yǔ)言來(lái)描述它們之間的不等關(guān)系。 二、類(lèi)比是本節(jié)的重要方法，在本節(jié)課中有所表達(dá)，但是強(qiáng)調(diào)的不夠，理由主要要本節(jié)課的概念較多，假設(shè)把所對(duì)應(yīng)方程的全體概念都加以類(lèi)比來(lái)強(qiáng)化的話(huà)，反而會(huì)淡化學(xué)生對(duì)不等式相關(guān)定義的理解和掌管，所以在本節(jié)課中主要對(duì)方程的解與不等式的解舉行了類(lèi)比。而對(duì)方程與不等式，一元一次方程與一元一次不等式在教學(xué)中是視處境而來(lái)對(duì)待的，假設(shè)學(xué)生理解這些概念有問(wèn)題，就舉行類(lèi)比來(lái)教學(xué)，假設(shè)學(xué)生理解不等式的這些概念沒(méi)問(wèn)題的話(huà)，就可以淡

8、化對(duì)這些感念的類(lèi)比。 三、關(guān)于對(duì)“、的處理，在人教版的教材中，本節(jié)課中沒(méi)有展現(xiàn)這兩個(gè)符號(hào)，本節(jié)課的教材中只是把用“、來(lái)表示大小關(guān)系的式子叫做不等式，二在其次課時(shí)學(xué)習(xí)不等式的性質(zhì)來(lái)才引入“，及其含義，我感覺(jué)為了表達(dá)學(xué)識(shí)的完備性，在本節(jié)課中，把表示大小關(guān)系的五個(gè)符號(hào)一起展現(xiàn)，讓學(xué)生體會(huì)熟悉，更加是在用數(shù)軸表示不等式的解集的時(shí)候，學(xué)生可以更加領(lǐng)會(huì)地熟悉“、的識(shí)別與聯(lián)系。 四、引導(dǎo)學(xué)生切實(shí)用不等式表示數(shù)量關(guān)系，由于學(xué)生在以前已經(jīng)對(duì)數(shù)量的大小關(guān)系和含數(shù)字的不等式有所了解，但還沒(méi)有接觸過(guò)含未知數(shù)的不等式，在本節(jié)教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生用含有未知數(shù)的不等式來(lái)表示顯示生活中的大小關(guān)系，更加要留神：“正數(shù)、負(fù)數(shù)、非負(fù)

9、數(shù)、大、小、多、少、超過(guò)、缺乏等詞在列不等式時(shí)對(duì)不等號(hào)的選用，讓學(xué)生知道用不等式解決實(shí)際問(wèn)題的便當(dāng)之處，要求學(xué)生切實(shí)“譯出不等式。教學(xué)中，假設(shè)在組織學(xué)生議論的過(guò)程中適當(dāng)?shù)貪B透變量的學(xué)識(shí)，讓學(xué)生感受其中的函數(shù)思想，并引導(dǎo)學(xué)生察覺(jué)不等式的解與方程的解之間的識(shí)別會(huì)更好些。 以上是我對(duì)執(zhí)教本節(jié)課的簡(jiǎn)樸反思，不當(dāng)之處，敬請(qǐng)各位批評(píng)指正。 不等式教學(xué)反思4 回想本節(jié)課,我有以下感受: 1、整體的思路對(duì)比明顯： 先從實(shí)際生活中遇到的問(wèn)題啟程引出一元一次不等式組的概念同時(shí)也表達(dá)了數(shù)學(xué)是源于生活的，然后通過(guò)練習(xí)舉行辨析，并讓學(xué)生自己歸納留神點(diǎn)穩(wěn)定概念，再接下去是應(yīng)用新知、穩(wěn)定新知、再探新知、穩(wěn)定新知、探究活動(dòng)、

10、學(xué)識(shí)梳理、布置作業(yè)，整個(gè)流程對(duì)比流暢、自然； 2、用心處理教材： 我選的例題和練習(xí)剛好囊括了解由兩個(gè)一元一次不等式組成的不等式組,在取各不等式的解的公共片面時(shí)的四種不可憐況，以便為后面的歸納小結(jié)做好打定； 3、能給學(xué)生以激勵(lì)，能較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣； 譬如在學(xué)識(shí)梳理環(huán)節(jié)安楠同學(xué)區(qū)分了解一元一次不等式組和解二元一次方程組是不一樣的，它們是有本質(zhì)的識(shí)別的，我覺(jué)得她分外擅長(zhǎng)總結(jié)、類(lèi)比和斟酌，所以我實(shí)時(shí)予以斷定； 4、在對(duì)整節(jié)課的時(shí)間把握上有所欠缺，致使拖了堂，當(dāng)然這也存在著閱歷缺乏，在做課件時(shí)沒(méi)預(yù)先設(shè)計(jì)的問(wèn)題；假設(shè)我再上一次這個(gè)內(nèi)容我會(huì)把探究活動(dòng)直接作為學(xué)生課后探究的問(wèn)題，而且在小結(jié)后我將讓學(xué)生

11、利用本節(jié)課所學(xué)學(xué)識(shí)解決引例中的問(wèn)題，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到數(shù)學(xué)也是應(yīng)用于生活的，讓學(xué)生能體會(huì)到所學(xué)學(xué)識(shí)的用處，借此也可引出下一節(jié)課，起到拋磚引玉的作用； 5、在學(xué)識(shí)梳理環(huán)節(jié)有同學(xué)提出疑問(wèn)： 假設(shè)展現(xiàn)兩個(gè)一樣的不等式它的公共片面怎么找？假設(shè)有三個(gè)不等式組成的一元一次不等式組它的解又是怎樣的？能否直接就在數(shù)軸上畫(huà)出它的公共片面等問(wèn)題時(shí)有些沒(méi)能實(shí)時(shí)給學(xué)生以斷定，有些引導(dǎo)不夠到位。 不等式教學(xué)反思5 教后記今天講列不等式組解應(yīng)用題，學(xué)生的問(wèn)題出在閱讀上。有的學(xué)生懶得讀題，一看那么長(zhǎng)的題就煩了。其實(shí)，你帶著他們分析，他們也能列出來(lái)。而猴子分花生的問(wèn)題引起了學(xué)生的興趣：把假設(shè)干顆花生分給假設(shè)干只猴子。假設(shè)每只猴子分

12、3顆，就剩下8顆；假設(shè)每只猴子分5顆，那么結(jié)果一只猴子雖分到了花生，但缺乏5顆。問(wèn)猴子有多少只，花生有多少顆？ 有的學(xué)生用的是窮舉法，換句話(huà)說(shuō)，就是一個(gè)一個(gè)試。1只、2只、3只。試到5只時(shí)，得志條件了，學(xué)生說(shuō)了：“老師，我算出來(lái)了，是5只！有的還接著試，能試出6只也可以，而試到7只時(shí)就不得志條件了。所以，答案理應(yīng)是兩個(gè)：5只猴子，23顆花生；6只猴子，26顆花生。對(duì)于這種方法，我賦予了充分的斷定，這是一種很好的方法，而且是學(xué)生輕易理解、最易采納的一種方法，也說(shuō)領(lǐng)略學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋、專(zhuān)心斟酌了！當(dāng)然，也說(shuō)明學(xué)生對(duì)方程思想應(yīng)用還是對(duì)比純熟的，但對(duì)于不等式思想解題還不習(xí)慣，所以我們有必要花大力氣在學(xué)生已

13、經(jīng)理解的根基上進(jìn)一步加大不等式解題的滲透，扶助學(xué)生從不等量關(guān)系入手，用不等式學(xué)識(shí)解題。 數(shù)量關(guān)系中的不等和相等是事物運(yùn)動(dòng)和平衡的反映，雖然量的不等是普遍的，十足的，而量的相等是局部的、相對(duì)的。但初中教材對(duì)方程安置多些，在確定程度上誤導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用方程思想解題，而不習(xí)慣從不等關(guān)系方面考慮問(wèn)題，所以在學(xué)習(xí)這一章時(shí)，有必要加深學(xué)生對(duì)學(xué)識(shí)的理解以及對(duì)不等式解題的應(yīng)用。 不等式教學(xué)反思6 本節(jié)課在教學(xué)中要突出學(xué)識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系不等式與方程一樣，都是反映客觀(guān)事物變化規(guī)律及其關(guān)系的模型在教學(xué)中，類(lèi)比已經(jīng)學(xué)過(guò)的方程學(xué)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自己去探索、察覺(jué)、甄別，從而得出一元一次不等式、不等式的解與解集的意義 教學(xué)過(guò)程也是學(xué)

14、生的認(rèn)知過(guò)程，只有學(xué)生積極地參與教學(xué)活動(dòng)才能收到良好的效果因此，本課采用啟發(fā)誘導(dǎo)、實(shí)例探究、講練結(jié)合的教學(xué)方法，透露學(xué)識(shí)的發(fā)生和形成過(guò)程通過(guò)類(lèi)比方法，在整體上把握學(xué)識(shí)，進(jìn)展辯證思維才能，通過(guò)從事查看、推測(cè)、驗(yàn)證、交流等活動(dòng)，提高學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的興趣，體會(huì)不等式是刻畫(huà)俠士世界中不等關(guān)系的一種有效地?cái)?shù)學(xué)模型。這種教學(xué)方法以“生動(dòng)探索為根基，先“引導(dǎo)察覺(jué)，后“講評(píng)點(diǎn)撥，讓學(xué)生在抑制困難與障礙的過(guò)程中充分發(fā)揮自己的查看力、想像力和思維力，再加上多媒體的運(yùn)用，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。 不等式教學(xué)反思7 在高三復(fù)習(xí)中，我結(jié)合高考中對(duì)?根本不等式?的考試要求以及近幾年來(lái)對(duì)這片面學(xué)識(shí)點(diǎn)的考察，特設(shè)計(jì)了本節(jié)復(fù)習(xí)課，

15、首先從學(xué)識(shí)點(diǎn)和解題方法、要求方面舉行復(fù)習(xí)，然后精講三個(gè)例題，扶助學(xué)生形成這類(lèi)題的解題思路和解法模范，接下來(lái)由學(xué)生舉行練習(xí)、分組議論、上黑板板演，結(jié)果師生共同總結(jié)，完本金節(jié)課的任務(wù)。 上完這節(jié)課后，我對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過(guò)程舉行了反思，得到以下幾點(diǎn)： 教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)： 1.課題引入 在教學(xué)案和發(fā)給學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案中，首先用問(wèn)題的形式呈現(xiàn)本節(jié)課的學(xué)識(shí)點(diǎn)和解題方法，學(xué)生通過(guò)回復(fù)問(wèn)題，掌管本節(jié)課所應(yīng)用的學(xué)識(shí)點(diǎn)，為后面的解題打下根基。 2. 精講例題 通過(guò)精選的三個(gè)例題，和學(xué)生一起回想?根本不等式?的根本解題思路和解題方法，常用的變形方法配湊法，以及解題的一般步驟，為學(xué)生作好解題示范。 3. 課堂練習(xí) 在本節(jié)課中

16、，我精選了五道往屆的高考真題，供學(xué)生舉行練習(xí)，并且提前讓學(xué)生舉行練習(xí)，然后在課堂上與同學(xué)舉行交流、議論，對(duì)于一道題，提出自己的看法，在學(xué)生議論的過(guò)程中，教師舉行查看，對(duì)于學(xué)生普遍存在的問(wèn)題舉行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)。 4. 學(xué)生板演 學(xué)生通過(guò)議論，對(duì)于問(wèn)題有了自己的解決方案，每個(gè)小組叫一個(gè)同學(xué)舉行板演，提高學(xué)生對(duì)課堂的參與度，也讓同學(xué)們有了表示的機(jī)遇。 5. 學(xué)生議論 在課堂上，給學(xué)生留有議論的時(shí)間，鞏固學(xué)生之間的交流，讓每個(gè)同學(xué)都有機(jī)遇在小組內(nèi)說(shuō)出自己的想法，在傾聽(tīng)中學(xué)會(huì)交流和提高。 6. 課堂小結(jié) 學(xué)完本節(jié)課后，讓學(xué)生先舉行總結(jié)，然后教師啟發(fā)同學(xué)們舉行補(bǔ)充，既總結(jié)所學(xué)的學(xué)識(shí)點(diǎn)，又總結(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程和所采用的數(shù)

17、學(xué)思想方法。 教學(xué)中的缺乏： 在本節(jié)課中，由于有些學(xué)生提前做的練習(xí)對(duì)比少，因此課堂練習(xí)的時(shí)間顯得有點(diǎn)緊，有個(gè)別同學(xué)沒(méi)有做完布置的五道練習(xí)題，還有，由于好多高考題目對(duì)于應(yīng)用條件中的“三相等考察得不多，可能導(dǎo)致有些學(xué)生對(duì)這個(gè)應(yīng)用條件不夠重視。 對(duì)于今后教學(xué)的啟示： 講完本節(jié)課，和同教研組的教師舉行議論交流后，對(duì)于今后工作的啟示，我認(rèn)為有以下幾點(diǎn)： 1. 在教學(xué)中，讓學(xué)生多動(dòng)手多動(dòng)腦，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。 2. 布置的練習(xí)多促使檢查，讓學(xué)生先自己動(dòng)手，為課堂教學(xué)中學(xué)生之間的合作交流打下根基。 3. 組織學(xué)生的小組議論，激發(fā)學(xué)生議論的熱心，引導(dǎo)學(xué)生與同學(xué)合作交流，共享學(xué)習(xí)過(guò)程中的閱歷教訓(xùn)

18、。 4. 高三的復(fù)習(xí)課可以以先復(fù)習(xí)相關(guān)學(xué)識(shí)點(diǎn)，再講解典型例題，然后學(xué)生練習(xí)，、小組議論、上黑板板演，結(jié)果師生總結(jié)的模式舉行。 5. 在高三復(fù)習(xí)時(shí)，習(xí)題可以用往屆的高考真題來(lái)舉行，既提高學(xué)生的做題才能，又鞏固學(xué)生對(duì)高考題的適應(yīng)才能，降低高考的神秘感。 6.在舉行課堂總結(jié)時(shí)，既總結(jié)所學(xué)的學(xué)識(shí)點(diǎn)，又總結(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程和所采用的數(shù)學(xué)思想方法。 總之，在舉行高三復(fù)習(xí)時(shí)，既要考慮高考的要求又要結(jié)合本校學(xué)生的實(shí)際，在組織復(fù)習(xí)的過(guò)程中，把兩者精細(xì)地結(jié)合起來(lái)，扶助學(xué)生掌管高考?？嫉膶W(xué)識(shí)點(diǎn)和?？嫉目碱}類(lèi)型，有效地提高高三復(fù)習(xí)的效率。 不等式教學(xué)反思8 平日我們聽(tīng)課好多都是新授課，課的模式我們也探討好多了，而此節(jié)就課型而

19、言應(yīng)算作習(xí)題課，為何上此課型，主要是提出一種上法，讓同仁加以探討，得出幾種模式。本節(jié)內(nèi)容是“根本不等式的應(yīng)用，是在學(xué)生掌管用根本不等式技巧的根基上舉行的，根本不等式的應(yīng)用主要是兩方面：一是求最值，二是它的實(shí)際應(yīng)用。 教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)為四個(gè)環(huán)節(jié)： 一是梳理根本不等式的學(xué)識(shí)點(diǎn); 二是練習(xí)用根本不等式求函數(shù)的最值; 三是根本不等式在實(shí)際中的應(yīng)用; 四是高考中根本不等式的典型題型。 時(shí)間安置是這樣： 第一環(huán)節(jié)約莫5分鐘; 其次環(huán)節(jié)約莫10分鐘; 第三環(huán)節(jié)約莫15分鐘; 第四環(huán)節(jié)約莫10分鐘。 在實(shí)際操作時(shí)可能第一和其次環(huán)節(jié)有超時(shí)，故結(jié)果課堂內(nèi)容不能在40分鐘完成。當(dāng)然，我的目的只是提出一種習(xí)題課的課堂模式，概括時(shí)間上我們可以通過(guò)對(duì)習(xí)題的增減來(lái)達(dá)成吻合。對(duì)于第四環(huán)節(jié)可能同仁有不同看法，認(rèn)為只是讓學(xué)生看一下高考題，起不到實(shí)質(zhì)效果，還不如不要這個(gè)環(huán)節(jié)。我的設(shè)計(jì)意圖是讓學(xué)生了解此內(nèi)容在近幾年高考中展現(xiàn)的形式，并作為資料保存課后自己再練習(xí)加以穩(wěn)定。高中一二年級(jí)的老師和學(xué)生，理應(yīng)要有三年一盤(pán)棋的思維和行動(dòng)，每個(gè)內(nèi)容上完后把近幾年的經(jīng)典高考題拿出來(lái)舉行分析，我覺(jué)得不管對(duì)學(xué)生或老師都相