教師介入幼兒游戲的現(xiàn)狀分析

1、摘 要 HYPERLINK javascript:; 游戲活動(dòng)作為一種常見的教育方式，在幼兒園教學(xué)中得到了廣泛地運(yùn)用。在游戲的整個(gè)過程當(dāng)中，教師必須發(fā)揮出引導(dǎo)的作用，這樣才能更好地讓幼兒在過程中有所收獲。同時(shí)，教師在整個(gè)游戲中體現(xiàn)出的情緒，和進(jìn)行指導(dǎo)的方式都會(huì)對(duì)游戲是否成功達(dá)到目標(biāo)產(chǎn)生影響。本研究主要運(yùn)用觀察法和訪談法對(duì)西安某公辦幼兒園一個(gè)中班教師介入幼兒游戲現(xiàn)狀進(jìn)行分析總結(jié)，在觀察研究過程中發(fā)現(xiàn)，教師介入指導(dǎo)幼兒游戲起到積極作用占比例較大，無效果占較少的比例，說明教師介入游戲是可以為幼兒提供支持，拓展幼兒游戲經(jīng)驗(yàn)和水平。在研究中也發(fā)現(xiàn)，教師介入時(shí)所運(yùn)用的語(yǔ)言不太規(guī)范，有時(shí)會(huì)因教師自身原因，只

2、是隨意的回應(yīng)幼兒，并沒有真正解決幼兒的問題。因此針對(duì)這些問題在研究的最后預(yù)設(shè)出了一些策略供教師參考，首先要耐心觀察，尋找適宜的介入時(shí)機(jī)解決幼兒的需要，其次要尊重幼兒游戲的主體，給幼兒提供一個(gè)自由和諧的環(huán)境，第三要學(xué)會(huì)運(yùn)用多種介入方式，根據(jù)不同的情況選擇最為合適的方式，第四教師要進(jìn)行定期培訓(xùn)，學(xué)會(huì)反思總結(jié)，最后教師需要根據(jù)幼兒年齡特征和特點(diǎn)制定明確合理的目標(biāo)。本文希望可以給教師更多的借鑒和思考，在實(shí)際當(dāng)中讓教師發(fā)揮出獨(dú)特的作用，也能讓幼兒在一個(gè)相對(duì)活潑和諧的環(huán)境下成長(zhǎng)，并體驗(yàn)到幸福和知足。關(guān)鍵詞：教師；幼兒游戲；介入現(xiàn)狀A(yù)bstractGame activities as a common wa

3、y of education, in kindergarten teaching has been widely used. In the whole process of the game, teachers must play a guiding role, so as to better enable children to gain in the process. At the same time, the teacher in the game to reflect the emotions, and the way the guidance will be on the succe

4、ss of the game to achieve the desired impact.In this research, we focused on childrens regional game activities and try to observe the childrens behavior and study teachers involvement in one public kindergarten, which locates in Xian. We found that the influence of teachers involvement in games is

5、mostly positive. Only in a few cases the involvement is not ideal. This phenomenon indicates teachers can help to support children because of their involvement in games. Moreover, we found that sometimes if teachers replied to children in a casual way, the childrens problems would not be completely

6、solved. Here we come up with some tips for teachers so that they can follow. Firstly, teachers should be patient. They need to always keep an eye on the children to see if they need help. HYPERLINK javascript:; If so, catch a chance to be involved in. Second, teachers should fully respect the main p

7、art of games, offering a harmonic and free condition to children. Third, teachers need to find out multiple methods to be involved. Under different conditions, they need to choose the best way to do the involvement. Last, teachers should be regularly practiced to study how to feedback and summarize.

8、 Finally, teachers should make appropriate plan and aim based on different groups of children. In our research, we try to offer help to kindergarten teachers to enhance the efficiency of teachers involvement so that more happiness for children will be gained.Key words:Teacher;Childrens game;Present

9、situation目 錄摘 要 IAbstract II目 錄 III一、 緒論 1（一）研究的目的和意義 11.研究目的 12.研究意義 1（二）國(guó)內(nèi)研究外現(xiàn)狀 11.國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀 12.國(guó)外研究現(xiàn)狀 2(三)相關(guān)概念界定 21.幼兒游戲及分類 22.區(qū)域活動(dòng) 3 HYPERLINK javascript:; 3.對(duì)教師介入幼兒游戲行為的界定 3(四)研究對(duì)象及方法 3二、教師介入幼兒游戲現(xiàn)狀 4(一)教師介入目的 4(二)教師介入方式 61.借助語(yǔ)言方式介入 62.借助游戲角色介入 73.借助游戲材料介入 8(三)教師介入效果 81.正向效果 82.負(fù)向效果 93.無效果 9三、教師介入幼

10、兒游戲行為的影響因素 10(一)游戲的情景因素 10(二)教師對(duì)自我角色的認(rèn)知程度 101.教師以“游戲者”角色介入 112.教師以“旁觀者”角色介入 113.教師以“引導(dǎo)者”角色介入 11（三）教師情緒狀態(tài) 11(四)教師個(gè)人經(jīng)驗(yàn) 12 HYPERLINK javascript:; (五)教師預(yù)設(shè)目標(biāo)與對(duì)幼兒的期望 12四、教師介入幼兒游戲的策略 13（一）用心觀察，尋找適時(shí)的介入時(shí)機(jī) 13（二）尊重幼兒主體的發(fā)展 14（三）選擇多種介入方式 14（四）定期培訓(xùn)，反思總結(jié) 14（五）制定明確合理的目標(biāo) 15（六）學(xué)會(huì)控制自己的情緒 15五、結(jié)束語(yǔ) 15參考文獻(xiàn) 15附 錄 16謝 辭 18一

11、、 緒論（一）研究的目的和意義1.研究目的當(dāng)今社會(huì)的節(jié)奏變快，對(duì)于教師的教導(dǎo)水平提出了新的挑戰(zhàn)。在教師對(duì)幼兒的指導(dǎo)當(dāng)中，游戲的地位被得到重視。但由于有些教師對(duì)游戲和教學(xué)的錯(cuò)誤理解，從而影響了她們?cè)诮逃^程中的方式。所以本論文以“教師介入幼兒游戲的現(xiàn)狀分析”為題，從現(xiàn)實(shí)的實(shí)際情況分析教師應(yīng)該發(fā)揮的指導(dǎo)作用，并且關(guān)注教師在游戲中所處的位置和如何突發(fā)情況之下給予幼兒相關(guān)的指導(dǎo)意見，重點(diǎn)應(yīng)該關(guān)注哪些方面，如何合理的處理與幼兒的關(guān)系，從這些方面為教師提供一些方法與建議。2.研究意義(1)理論意義游戲作為一種寓教于樂的方式，可以很好地讓幼兒在參與的過程中實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。不少教師也認(rèn)識(shí)到游戲?qū)τ變旱闹匾?，如何?duì)

12、幼兒進(jìn)行指導(dǎo)也是現(xiàn)在需要解決的問題。 HYPERLINK javascript:; 本研究希望能給教師在引導(dǎo)幼兒過程中的一些具體場(chǎng)景方面的問題提出思考，并給教師在今后對(duì)于幼兒游戲中的指導(dǎo)提出借鑒意義，使教師能夠從中汲取、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，做到滿足幼兒自身對(duì)游戲的需要，提高教師介入的水平，促進(jìn)幼兒更全面的發(fā)展。現(xiàn)實(shí)意義本研究旨在為教師介入游戲提供一些實(shí)例依據(jù)。作為游戲中的主導(dǎo)力量，盡管已有部分的理論依據(jù)，但是怎樣才能有效的促進(jìn)幼兒的發(fā)展教師依然存在疑惑。目前教師更多的只是在意自己教育的目標(biāo)是否完成而忽略了幼兒自身對(duì)游戲的需要。本研究通過在現(xiàn)實(shí)之中教師在具體場(chǎng)景之下參與的具體情況，希望能夠更好地讓教師發(fā)揮

13、出應(yīng)有的指引作用，并有一定的參考建議，以此來提高教師的教學(xué)方法讓幼兒更好的自我發(fā)展。（二）國(guó)內(nèi)研究外現(xiàn)狀1.國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀 HYPERLINK javascript:; 我國(guó)在研究教師介入幼兒游戲現(xiàn)狀的問題中，對(duì)介入的目的和方式已有了一些探討和討論，并提出了一些相應(yīng)的解決策略。通過對(duì)文獻(xiàn)的閱讀，總結(jié)了以下兩個(gè)方面:(1)對(duì)于介入時(shí)機(jī)方面 HYPERLINK javascript:; 王青蓮在促進(jìn)教師適時(shí)介入游戲的有效性策略中提出五種教師應(yīng)當(dāng)適時(shí)介入的時(shí)機(jī)，當(dāng)幼兒在游戲中出現(xiàn)不安全傾向的時(shí)候； HYPERLINK javascript:; 幼兒在游戲中主動(dòng)尋求教師幫助的時(shí)候；幼兒在游戲中遇到困難想

14、放棄的時(shí)候；幼兒在游戲中反映不符合社會(huì)規(guī)則的消極內(nèi)容的時(shí)候； HYPERLINK javascript:; 幼兒在游戲中因?yàn)橛龅酱煺郏m紛難以實(shí)現(xiàn)自主愿望的時(shí)候。0在這五種情況下教師需要適當(dāng)?shù)慕槿搿?.科技文匯,2010:57-58.(2)對(duì)于介入的方式方面 HYPERLINK javascript:; 謝琴在教師介入幼兒游戲方式的探討中提到，教師介入幼兒游戲的方式有三種，即平行式介入、交叉式介入、垂直式介入。但是選用哪一種方式更為合理還需要教師根據(jù)幼兒的特點(diǎn)和游戲特點(diǎn)選取最合理的方式。國(guó)內(nèi)的一些研究主要側(cè)重教師和幼兒如何更好地合作和協(xié)調(diào)，研究合作過程之中產(chǎn)生的問題并提出借鑒作用。但是針對(duì)教師

15、介入這一主題還存在研究的不足，所以對(duì)于教師的介入問題有很多思考和完善的地方，并具有很重要的意義。2.國(guó)外研究現(xiàn)狀國(guó)外的研究現(xiàn)狀大多是關(guān)注成人參與幼兒游戲的作用，且這個(gè)作用是具有兩面性的。一方面是成年人的參與可以對(duì)幼兒有一定的指導(dǎo)作用，讓幼兒有一定發(fā)展的空間，而不是遇到問題就束手無策。 HYPERLINK javascript:; 對(duì)英國(guó)幼兒園的觀察研究顯示,當(dāng)老師參與游戲時(shí),游戲情節(jié)的持續(xù)時(shí)間是兒童自己游戲時(shí)游戲情節(jié)持續(xù)時(shí)間的2倍,并且故事情節(jié)也更加精致復(fù)雜。1教師積極的與幼兒發(fā)生互動(dòng)與交流，與幼兒建立良好的師幼關(guān)系，教會(huì)幼兒友好相處的方法，使游戲的作用發(fā)揮最大化。 .華東師范大學(xué),2006.

16、但是另一方面則是成人參與幼兒游戲給幼兒游戲帶來負(fù)面的影響。研究中發(fā)現(xiàn)成人可能并不能完全理解幼兒的內(nèi)心世界，所以在游戲中可能會(huì)出現(xiàn)一些不太積極的情況，讓游戲失去了本身的樂趣，并沒有讓幼兒發(fā)揮出主觀能動(dòng)性，也不能讓幼兒積極參與思考。 HYPERLINK javascript:; “鼓勵(lì)兒童自己開展游戲,好過我們自己裝模作樣的教育式游戲?qū)λ麄冊(cè)斐傻挠绊憽?所以教師在總體介入的時(shí)候一定要掌握度的把控，找準(zhǔn)正確的時(shí)機(jī)，給幼兒正確的指導(dǎo)，而不是讓自己的權(quán)利給幼兒施加不正當(dāng)?shù)膲毫?。本文通過對(duì)文獻(xiàn)的閱讀和分析總結(jié)，發(fā)現(xiàn)研究者根據(jù)教師介入的現(xiàn)狀提出了有效的策略及建議。 HYPERLINK javascript:

17、; 本研究將通過在幼兒園的實(shí)地記錄觀察，對(duì)教師介入現(xiàn)狀即介入的目的、方法、效果三方面作出觀察，對(duì)觀察的案例進(jìn)行分析與總結(jié)。(三)相關(guān)概念界定1.幼兒游戲及分類(1)幼兒游戲?qū)τ螒颍泻芏喾N解釋，在我國(guó)大部分教育書里，大都比較認(rèn)可教育大辭典第2卷(上海教育出版社， HYPERLINK javascript:; 1990)對(duì)于游戲的定義:“兒童的基本活動(dòng)是適合兒童年齡特點(diǎn)的一種有目的、有意識(shí)的，通過模仿和想象，反映周圍現(xiàn)實(shí)生活的一種獨(dú)特的社會(huì)性活動(dòng)。 HYPERLINK javascript:; ”強(qiáng)調(diào)了游戲既作為兒童的基本活動(dòng)而存在，與幼兒的生活相聯(lián)系，且又是一種獨(dú)特的社會(huì)活動(dòng)。3 .北京:科學(xué)

18、出版社,2009.(2)幼兒游戲分類我國(guó)幼兒園游戲分類有多種方法，一般來說，主要有以下幾種典型的分類方法4: .北京:科學(xué)出版社,2009. HYPERLINK javascript:; 按照幼兒游戲的社會(huì)性水平分類:無所事事的行為或偶然的行為、旁觀行為、單獨(dú)游戲、平行游戲、聯(lián)合游戲、合作游戲。 HYPERLINK javascript:; 按照兒童認(rèn)知發(fā)展階段分類:感覺運(yùn)動(dòng)游戲、象征性游戲、結(jié)構(gòu)性游戲、規(guī)則游戲。 HYPERLINK javascript:; 按照幼兒游戲中交往關(guān)系的不同分類:親子游戲、師幼游戲、同伴游戲。2.區(qū)域活動(dòng) HYPERLINK javascript:; 區(qū)域活動(dòng)，

19、也稱區(qū)域活動(dòng)或區(qū)角活動(dòng)，是現(xiàn)如今幼兒園一日生活中一種重要的活動(dòng)形式，它占據(jù)時(shí)間多、空間大、使用的物質(zhì)材料最豐富。 HYPERLINK javascript:; 區(qū)域活動(dòng)是針對(duì)不同的區(qū)域進(jìn)行的空間劃分，而游戲則是按活動(dòng)的性質(zhì)命名。 HYPERLINK javascript:; 綱要也明確指出，在幼兒園活動(dòng)中，內(nèi)容組織的重點(diǎn)要有綜合性、趣味性和活動(dòng)性。因此，要注重兒童身心發(fā)展特點(diǎn)，以幼兒為主體。在區(qū)域活動(dòng)之中，教師能夠因材施教，根據(jù)不同的幼兒的性格和自我特點(diǎn)等因素進(jìn)行設(shè)置，并且將資源最大化，為游戲的目標(biāo)進(jìn)行預(yù)期設(shè)定，通過各種方式的配合使得區(qū)域活動(dòng)為幼兒的成長(zhǎng)提供便利。 HYPERLINK java

20、script:; 3.對(duì)教師介入幼兒游戲行為的界定 HYPERLINK javascript:; 教師介入幼兒游戲的行為，也稱“游戲干預(yù)”，指教師通過直接介入幼兒游戲?qū)τ變旱挠螒蚴┘佑绊懙男袨椤?HYPERLINK javascript:; 但教師更多的把“教師介入幼兒游戲的行為”稱為“教師指導(dǎo)幼兒游戲的行為”。(1)教師介入游戲行為的目的教師介入游戲并不是沒有目標(biāo)的，而是為了讓整個(gè)游戲更加合理地進(jìn)行下去。因?yàn)樵谡麄€(gè)游戲之中會(huì)出現(xiàn)一些意外的情況，對(duì)于幼兒正向的引導(dǎo)和鼓勵(lì)，可以讓幼兒更加積極主動(dòng)地思考問題， HYPERLINK javascript:; 培養(yǎng)主動(dòng)動(dòng)手操作的習(xí)慣，可以培養(yǎng)幼兒的抗挫

21、能力和自身性格的培養(yǎng)，也能為幼兒的進(jìn)一步成長(zhǎng)打基礎(chǔ)。(2)教師介入游戲行為的意義第一，將幼兒游戲得以拓展。在進(jìn)行游戲的時(shí)候，幼兒可能會(huì)不自覺地受到挫折，那么教師可以給幼兒一個(gè)積極的微笑，讓幼兒擺脫這種不良情緒的影響，這樣可以讓幼兒更加愉快地進(jìn)行游戲。 HYPERLINK javascript:; 第二，培養(yǎng)教師和幼兒之間的感情。教師作為游戲的“旁觀者”、“引導(dǎo)者”、“游戲者”，是幼兒的好伙伴， HYPERLINK javascript:; 在介入游戲的過程中應(yīng)該讓幼兒更好地發(fā)展，并且了解幼兒的心理活動(dòng)，促進(jìn)教師和幼兒的良好關(guān)系。第三，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。幼兒游戲時(shí)，教師不再是直接的教育者，而是在幼

22、兒游戲的支持者與引導(dǎo)者。 HYPERLINK javascript:; 一定要明確幼兒發(fā)揮的是主體作用這一觀點(diǎn)，必須讓幼兒充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，教師的介入只是以引導(dǎo)的身份為了提供合理必要的幫助，并不是教師作為整個(gè)游戲的主體。(四)研究對(duì)象及方法1.研究對(duì)象 HYPERLINK javascript:; 本研究選取了西安某所公辦幼兒園一個(gè)中班的師生為觀察對(duì)象，以區(qū)域活動(dòng)為例進(jìn)行了觀察與記錄，其中觀察教師分別以教師A、教師B、教師C代稱，三位教師的教齡分別為5年、2年、1年。2.研究方法 HYPERLINK javascript:; 本課題采用觀察法、訪談法、文獻(xiàn)資料法 HYPERLINK j

23、avascript:; (1)觀察法：本研究主要采用觀察法，是在自然條件下有目的、有計(jì)劃地對(duì)自然發(fā)生的現(xiàn)象或行為進(jìn)行考察、記錄和分析的一種研究方法。通過對(duì)觀察表的分析總結(jié)，從四個(gè)方面對(duì)教師介入目的做出了統(tǒng)計(jì)，即維持秩序、回應(yīng)幼兒、提供支持、引導(dǎo)游戲。其中在維持秩序中又分別從維持紀(jì)律即當(dāng)幼兒爭(zhēng)搶玩具或是發(fā)生糾紛沖突時(shí)和行為規(guī)則即要求幼兒愛護(hù)玩具、遵守游戲規(guī)則的指導(dǎo)這兩方面做出總結(jié)。其次是在幼兒需要幫助時(shí)回應(yīng)幼兒，如解決幼兒游戲中的問題、幼兒請(qǐng)教師加入游戲或欣賞自己的作品等教師介入情況進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)。第三是教師對(duì)幼兒游戲提供支持，即當(dāng)幼兒遇到困難，游戲無法繼續(xù)進(jìn)行或是想要放棄時(shí)，無法正確使用活動(dòng)材料時(shí)

24、教師的介入情況。 HYPERLINK javascript:; 第四，教師介入引導(dǎo)幼兒游戲，當(dāng)幼兒沒有按照教師預(yù)設(shè)的目標(biāo)進(jìn)行游戲或是重復(fù)同一個(gè)游戲時(shí)教師介入游戲的情況，用表格的形式呈現(xiàn)出來。 HYPERLINK javascript:; (2)訪談法：通過在日常教育教學(xué)活動(dòng)和組織幼兒活動(dòng)時(shí)分別對(duì)三位老師進(jìn)行很隨意的聊天交談，對(duì)于教師何時(shí)會(huì)介入游戲、怎樣進(jìn)行指導(dǎo)進(jìn)行了一些交流，了解教師在介入游戲時(shí)的現(xiàn)狀。(3)文獻(xiàn)資料法：對(duì)已有的文獻(xiàn)進(jìn)行查閱、整理及分析，了解幼兒教師介入游戲的現(xiàn)狀，提煉主要觀點(diǎn)，對(duì)相關(guān)概念做出界定。二、教師介入幼兒游戲現(xiàn)狀我們可以得知，教師在整體的游戲過程中發(fā)揮著重要的作用，能

25、夠讓整個(gè)游戲活動(dòng)以一種較好的方式完成。但是教師在參與幼兒活動(dòng)中會(huì)出現(xiàn)一些問題，比如何時(shí)參與，參與要到何種程度，這些問題都是需要在實(shí)踐之中得以思考和總結(jié)的。本研究從教師介入目的、介入方式和介入效果方面通過觀察對(duì)介入的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析與總結(jié)。(一)教師介入目的 HYPERLINK javascript:; 教師的介入并不是一種隨意的行為，而是有一定的目標(biāo)存在。教師是希望通過自己引導(dǎo)者的能力，給孩子在游戲之中帶來便利，也能培養(yǎng)孩子的積極態(tài)度。通過對(duì)已觀察的案例進(jìn)行整理，總結(jié)出以下表格:表1-1教師介入幼兒游戲目的統(tǒng)計(jì)Table 1-1 teacher intervention in childrens

26、 game statistics介入目的 介入次數(shù) 概率 介入行為的舉例維 持 秩 序 維持紀(jì)律 67 38.3% 幼兒之間發(fā)生糾、要求幼兒放好亂扔的玩具、要求幼兒不要大聲吵鬧.行為規(guī)則的指導(dǎo) 25回 應(yīng) 幼 兒 求助 28 33.4% 請(qǐng)幼兒解決游戲中問題、請(qǐng)教師加入游戲、請(qǐng)老師欣賞作品.告狀 40邀請(qǐng) 12提供支持 31 12.9% 解決游戲中游戲材料、游戲情景、游戲同伴、游戲難度等問題.引導(dǎo)游戲 37 15.4% 引導(dǎo)低水平重復(fù)的幼兒擴(kuò)展游戲、引導(dǎo)幼兒豐富游戲情節(jié)、引導(dǎo)幼兒對(duì)材料進(jìn)行了解.從以上表中可以看出以下結(jié)論:1.教師介入維持游戲過程中的秩序的比重較大為38.3，這說明在介入游戲時(shí)

27、教師更重視幼兒游戲的秩序和游戲環(huán)境。案例1建構(gòu)區(qū)，幼兒都在自由的搭建，因?yàn)榻?gòu)材料都散落在地上，倫倫和墨墨因?yàn)榇罱ǖ牟牧喜粔虻忠驗(yàn)樾枰粋€(gè)材料而發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，開始只是你一言我一語(yǔ)的爭(zhēng)論誰(shuí)該拿到這個(gè)活動(dòng)材料，教師B立刻介入其中，對(duì)倫倫說:“把這個(gè)玩具給墨墨，你換一個(gè)也可以搭?！眰悅惸樕媳憩F(xiàn)出不開心，等教師B走后突然拿起一個(gè)玩具向墨墨扔過去，將墨墨推到在地上用玩具不停地打他。教師注意到后及時(shí)介入將幼兒分開，避免發(fā)生意外。案例1中教師的介入只是為了避免幼兒爭(zhēng)執(zhí)發(fā)生意外，維持游戲活動(dòng)的紀(jì)律避免影響其他的幼兒，此時(shí)教師更看重的是幼兒活動(dòng)的環(huán)境和紀(jì)律，這種危險(xiǎn)的行為也不能發(fā)生，幼兒的安全最為重要。2.教師

28、回應(yīng)幼兒的介入占33.4，在觀察過程中發(fā)現(xiàn)，被觀察班級(jí)的幼兒告狀的次數(shù)很多，且一旦有一個(gè)幼兒告狀周圍的幼兒也會(huì)做同樣的事，開始教師會(huì)介入游戲處理幼兒矛盾，之后則選擇置之不理或者只用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言如:“恩”、“好，我知道了?！钡葋砘貞?yīng)幼兒，降低幼兒告狀幾率。 HYPERLINK javascript:; 3.教師引導(dǎo)幼兒游戲的介入占15.4。教師在游戲之前會(huì)對(duì)幼兒的一些行為進(jìn)行一個(gè)預(yù)測(cè)并在過程中會(huì)進(jìn)行一個(gè)評(píng)估，如果幼兒在過程中出現(xiàn)了一些不當(dāng)?shù)男袨?，教師就必須及時(shí)告訴幼兒正確的行為做法，這樣就可避免出現(xiàn)一些因?yàn)橛變翰僮鞑划?dāng)破壞游戲積極性的情況。但觀察中發(fā)現(xiàn)，教師介入指導(dǎo)幼兒游戲時(shí)唯一的不足之處在于介入

29、語(yǔ)言過直白，直接告訴幼兒怎樣是正確的做法，而沒有適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)語(yǔ)言。案例2科學(xué)區(qū)投入一個(gè)新活動(dòng)，區(qū)域里四位幼兒都表現(xiàn)的十分踴躍想要嘗試新的活動(dòng)，此時(shí)教師介入幼兒游戲，告訴幼兒這個(gè)活動(dòng)應(yīng)該怎么樣做，接著拿起旁邊的活動(dòng)材料，一個(gè)環(huán)狀的小棍子，用小棍子將小球夾起放進(jìn)環(huán)狀內(nèi)，然后慢慢運(yùn)進(jìn)一個(gè)身上有和小球一樣大小圓的刺猬身上，在演示了一兩遍之后問了幼兒是否明白游戲規(guī)則，幼兒點(diǎn)頭后強(qiáng)調(diào)說:“就這樣玩，別把玩具弄壞了?！敝罄蠋煴闫鹕黼x開。幼兒開始將小球用小棍子運(yùn)到刺猬身上。案例2教師介入游戲的目的是為了告訴幼兒活動(dòng)規(guī)則，但介入過于直接，幼兒剛選擇好區(qū)域，教師就介入告訴幼兒玩法。教師先應(yīng)適當(dāng)?shù)牡却^察，看幼兒是

30、如何操作活動(dòng)材料，如果偏離了這個(gè)活動(dòng)的目標(biāo)在介入游戲引導(dǎo)幼兒正確使用活動(dòng)材料比一開始就介入告訴幼兒如何操作更有效。(二)教師介入方式教師作為游戲的引導(dǎo)者，必須經(jīng)過仔細(xì)的觀察之后才能進(jìn)行介入，并且要注意介入方式的選擇和考慮，不能影響到幼兒在游戲之中的參與程度，也不能讓幼兒產(chǎn)生一些不好的情緒。而且在實(shí)際過程中，由于現(xiàn)實(shí)的情況差異很大，就要對(duì)不同的幼兒進(jìn)行不同的方式指導(dǎo)，提高游戲的活躍氣氛。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)幼兒在游戲中隨意玩耍、活動(dòng)材料使用不當(dāng)或是吵鬧需要維持紀(jì)律的時(shí)候，三位教師選擇的介入方式也分為幾種情況。1.借助語(yǔ)言方式介入在觀察中發(fā)現(xiàn)，如果教師有自己的事情要忙時(shí)，她們首先都是以口頭語(yǔ)言的方式介入，阻

31、止幼兒吵鬧、命令和要求幼兒禁止做某些事，有時(shí)甚至還會(huì)訓(xùn)斥不聽話的幼兒。但是這樣的介入并沒有真正的解決幼兒游戲的需要，幼兒也僅僅只是一時(shí)的安靜，繼續(xù)活動(dòng)，但之后依舊重復(fù)之前的行為，或是吵鬧或是玩耍，有的幼兒因?yàn)榻處煹呐u(píng)變的對(duì)游戲沒有興趣，這樣反而有時(shí)會(huì)影響幼兒游戲。案例3教師A在為下一步投放區(qū)域材料做準(zhǔn)備，無暇顧及幼兒區(qū)域活動(dòng)的情況。圖書角的四名幼兒開始圍在一起看一本書，因?yàn)槠渲袃擅變涸谖璧赴鄬W(xué)舞蹈，因此，這兩位幼兒突然在圖書角跳起了舞，一邊跳一邊唱，教師A聽到聲音后，并沒有停下手中的工作，抬頭看了一眼大聲的喊道:“圖書區(qū)的，讓你們看書你們?cè)诟墒裁?，能不能安靜?！庇變郝牭搅私處煹挠?xùn)斥，立馬做

32、下來拿著書裝作看書的樣子。之后教師A繼續(xù)自己的事情，然而不一會(huì)，這兩位幼兒看教師A沒有注意自己便又開始起來跳舞。案例3中教師的介入并沒有起到實(shí)際的作用，圖書角是安靜閱讀的地方，然而幼兒卻在區(qū)域里跳舞，沒有遵守區(qū)域規(guī)則還影響到了其他兩位幼兒。此時(shí)教師的介入只是訓(xùn)斥幼兒沒有安靜的看書，介入之后幼兒還是重復(fù)之前的動(dòng)作。第二種情況是當(dāng)教師就在一旁觀察幼兒的游戲，此時(shí)的介入會(huì)有一定的作用，教師一般也是選擇借助語(yǔ)言的方式介入，詢問幼兒情況幫助幼兒解決問題。在游戲中，教師通過詢問、建議、鼓勵(lì)以及一些肢體語(yǔ)言(眼神、表情、手勢(shì))等不同形式的語(yǔ)言指導(dǎo)幼兒的游戲。案例4建構(gòu)區(qū)幼兒自由的搭著積木，三個(gè)幼兒一起搭建，

33、搭好后其中一個(gè)幼兒睿睿很興奮的向老師喊到:“老師，你快看我們?nèi)齻€(gè)一起搭的城堡，很好看吧?！崩蠋熜χc(diǎn)點(diǎn)頭，然后他們?nèi)齻€(gè)推到之前搭建的城堡，又開始搭建一個(gè)更為復(fù)雜的。案例4教師借用一個(gè)表情、一個(gè)動(dòng)作，肯定幼兒的成果，肯定幼兒的行為，讓幼兒有信心，讓幼兒感覺自己的努力被得到認(rèn)可，才會(huì)更積極地投入其中，有動(dòng)力去嘗試和挑戰(zhàn)更有難度的活動(dòng)。2.借助游戲角色介入 HYPERLINK javascript:; 在借助語(yǔ)言方式介入以外，使用最多的介入方式就是借助游戲角色的身份，通過游戲角色自然地介入幼兒的游戲中去。教師可以根據(jù)游戲的一些規(guī)定和特殊性，成為游戲當(dāng)中的一個(gè)角色，并且在整個(gè)游戲當(dāng)中生動(dòng)活潑地將這一角

34、色活靈活現(xiàn)，并且?guī)?dòng)幼兒的積極性，更好地參與到游戲之中。案例5在玩超市的游戲時(shí)，扮演收銀員的悅悅在結(jié)賬時(shí)總是算不清帳或是算錯(cuò)。導(dǎo)致顧客小朋友們都十分著急自己動(dòng)手在收銀處拿錢。當(dāng)其他顧客在購(gòu)物時(shí)，教師作為財(cái)務(wù)主管說:“現(xiàn)在對(duì)收銀員進(jìn)行簡(jiǎn)單的培訓(xùn)指導(dǎo)?！苯又斐鍪钟冒庵割^的方法告訴悅悅:“顧客給了你5塊(伸出5根手指頭)，你看她的東西是2塊，你就收回兩個(gè)手指頭，看看還有幾個(gè)手指頭就找她多少錢就好?！薄昂昧?，現(xiàn)在是驗(yàn)收時(shí)間，讓我看看培訓(xùn)的怎么樣?！苯又處煴阏驹谝慌杂^察悅悅是否學(xué)會(huì)，開始悅悅還有些慢，經(jīng)過自己多次操作已經(jīng)不會(huì)出錯(cuò)，教師才從區(qū)域旁離開。案例5教師選擇借助游戲角色自然的介入幼兒游戲，通過

35、扮演財(cái)務(wù)主管幫助收銀員悅悅解決不會(huì)算數(shù)找錢的問題，這樣既不會(huì)打擾到幼兒游戲還可以引導(dǎo)幼兒游戲，拓展幼兒游戲水平。3.借助游戲材料介入案例2中教師介入采用了借助游戲材料的方法，游戲材料在任何的游戲當(dāng)中都是基礎(chǔ)，只有有了充足的材料才能使得游戲更好進(jìn)行。在玩游戲的過程之中，教師可以運(yùn)用一些方法，并不是一開始就將所有的游戲材料全部發(fā)放完畢，而是隨著游戲的進(jìn)行不斷發(fā)放，可以為教師的介入奠定基礎(chǔ)。(三)教師介入效果教師介入幼兒游戲后產(chǎn)生的介入效果是指在教師的參與和指導(dǎo)之下，是否讓孩子養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，更好地使得整個(gè)游戲合理的運(yùn)行，最終實(shí)現(xiàn)游戲的最初預(yù)期。 HYPERLINK javascript:; 本

36、研究將教師介入幼兒游戲活動(dòng)行為的效果分為三種：正向效果，負(fù)向效果和無效果。通過對(duì)觀察表的統(tǒng)計(jì)，三種介入效果所占到的概率如下圖:1.正向效果 HYPERLINK javascript:; 案例2中教師通過游戲材料方式介入幼兒游戲，通過講解游戲規(guī)則參與到游戲中與幼兒共同游戲，幫助和引導(dǎo)游戲的順利進(jìn)行。盡管在一定程度上來看這個(gè)時(shí)機(jī)并不完美，但是還是給整個(gè)游戲帶來了積極的作用，幼兒在其中逐漸會(huì)獨(dú)立進(jìn)行思考和反思，對(duì)于整體的游戲效果也具有不可磨滅的好處。2.負(fù)向效果當(dāng)然教師介入并不完全都是積極因素，也可能在一定程度上存在部分的消極作用。因?yàn)榻處熓浅赡耆?，在理解幼兒的整個(gè)行為方式和行為習(xí)慣方面還是存在一些

37、困難和差異，所以在考慮問題的時(shí)候，部分缺乏經(jīng)驗(yàn)的教師有可能忽視了游戲的目標(biāo)，而更多以“對(duì)或不對(duì)”的基礎(chǔ)評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行引導(dǎo)，這樣就沒有更多考慮到幼兒在游戲之中的真實(shí)想法。甚至部分教師在參與的過程中缺乏合適的方法，不合理的介入會(huì)導(dǎo)致事與愿違的結(jié)果，可能會(huì)導(dǎo)致幼兒疲于主動(dòng)思考，不愿意自己動(dòng)腦筋解決問題的不好習(xí)慣。這種介入的情況下，幼兒會(huì)對(duì)游戲失去興趣，按照教師的要求去游戲。案例6美工區(qū)的幾名幼兒在活動(dòng)時(shí)都喜歡在畫好畫后用剪刀沿著紙的邊緣剪，有的甚至將紙全部剪成紙屑，老師看到后立刻介入游戲，說到:“你們不要用剪刀剪這個(gè)紙，你看看剪成什么樣，不要再剪啦。只有畫的整齊、好看的畫才能貼在外面。”幼兒聽到后，相

38、互看了一眼，雖然放下了剪刀但是拿著筆也沒有很認(rèn)真的在畫畫，只是隨意的在紙上畫著圈。案例6中教師介入的方式存在很大問題，并沒有真正理解幼兒的真實(shí)想法，就讓幼兒暫停游戲。其實(shí)美工區(qū)就是提供給幼兒隨意涂畫和剪紙，讓幼兒充分發(fā)揮想象力，涂涂畫畫。教師應(yīng)該多觀察幼兒剪紙的目的，事后在詢問幼兒為什么剪紙，她們的回答是想將自己畫好的花朵剪下來。案例之中教師的介入對(duì)幼兒會(huì)產(chǎn)生消極的影響，孩子可能就不太主動(dòng)接觸新事物，并讓幼兒不善于主動(dòng)獨(dú)立思考。3.無效果在實(shí)際情況之中，教師的介入只是為了單純地完成教學(xué)任務(wù)，對(duì)于真正意義上提高幼兒的能力并無直接效果。案例7建構(gòu)區(qū)幼兒在自由搭建，澤然小朋友搭建了一個(gè)很好看的城堡，

39、教師C先看見搭建的城堡，之后告訴教師A和教師B，三位老師在他的面前，看著他搭建的城堡互相之間說著這個(gè)城堡搭的不錯(cuò)，之后對(duì)澤然說:“這個(gè)搭的真好看?！比欢鴿扇恍∨笥巡]有理會(huì)老師的表?yè)P(yáng)，接著搭自己的積木。案例7教師在介入的過程中，教師的整體發(fā)揮作用比較令人堪憂。幼兒在有教師和沒有教師的情況下表現(xiàn)出來的行為并無差別，在其中也沒有任何地方的成長(zhǎng)，那么這樣教師就沒有體現(xiàn)出應(yīng)有的效果。通過對(duì)教師介入現(xiàn)狀的觀察和對(duì)觀察表的總結(jié)與分析，發(fā)現(xiàn)教師介入效果表現(xiàn)出無效果的介入占多數(shù)為48，說明教師雖然介入了幼兒的游戲，但并沒起到一些實(shí)際的意義，在觀察時(shí)發(fā)現(xiàn)教師多數(shù)都是為了維持紀(jì)律，解決幼兒之間的沖突，或是對(duì)幼兒的

40、行為進(jìn)行評(píng)價(jià)。其次是正向效果為30，教師介入游戲并不是漫無目的，而是要在整體把控的情況下以自身的力量給幼兒起到標(biāo)志作用，讓幼兒在其中完善自己的不足，培養(yǎng)自身性格的形成。最后負(fù)向效果為22。因此教師介入效果的現(xiàn)狀呈現(xiàn)出一方面雖然教師積極介入游戲但是效果卻不好，一方面是通過觀察或者思考后帶有目的性的介入，正確的引導(dǎo)幼兒游戲，提高幼兒游戲的水平。三、教師介入幼兒游戲行為的影響因素本研究主要是通過案例的方式，并且和多位教師進(jìn)行了聯(lián)系并做訪談和進(jìn)行總結(jié)，對(duì)于教師介入幼兒游戲行為的影響因素進(jìn)行了分析。(一)游戲的情景因素 HYPERLINK javascript:; 針對(duì)不同的情境，教師會(huì)分別選擇不介入、

41、等待后介入、及時(shí)介入游戲等三種不同的介入情況。這三種不同的介入方式，是以教師觀察為前提和依據(jù)的。教師的介入并不是給游戲帶來障礙，而是使得游戲更加順利，有利于幼兒的發(fā)展。首先幼兒在游戲時(shí)會(huì)因?yàn)槿狈Σ牧虾徒處煖贤?，這時(shí)候教師應(yīng)該對(duì)材料進(jìn)行補(bǔ)充，并給幼兒積極的暗示；如果當(dāng)幼兒在具體的過程中遇到一些自己不能解決的問題的時(shí)候，教師不用及時(shí)地給予幫助，而是應(yīng)該先觀察幼兒的一些表現(xiàn)，判斷幼兒是否能夠運(yùn)用自己的能力把問題化解。如果幼兒不能獨(dú)立解決問題，教師就應(yīng)該在觀察的基礎(chǔ)上給予幫助，不能讓幼兒因?yàn)橛螒蚴バ判?。同時(shí)，在游戲的過程中，教師可以通過每次不同的游戲讓幼兒自己明白一些道理，養(yǎng)成及時(shí)反思的好習(xí)慣，這對(duì)

42、于幼兒的幫助是很大的。(二)教師對(duì)自我角色的認(rèn)知程度教師以什么樣的角色介入幼兒游戲，這也是影響介入行為因素中最重要的也是最直接一個(gè)方面。1.教師以“游戲者”角色介入 HYPERLINK javascript:; 觀察中發(fā)現(xiàn)，各區(qū)域活動(dòng)時(shí)教師會(huì)先向幼兒介紹游戲的進(jìn)區(qū)規(guī)則及玩法，但幼兒對(duì)游戲的規(guī)則出現(xiàn)不能完全理解的情況時(shí)，這時(shí)教師以“游戲者”為定位，介入游戲中與幼兒平行游戲。在游戲的過程之中，幼兒也會(huì)對(duì)教師的存在產(chǎn)生一定的興趣，那么這樣也是有利于師生關(guān)系的構(gòu)建，幼兒和教師也能在游戲的過程之中收獲快樂。那么這種介入方式是比較自然沒有障礙的，教師通過自然而然的一種參與可以更好地使得整個(gè)游戲更加順暢地進(jìn)

43、行，也能給幼兒一個(gè)積極的思考方向，引導(dǎo)他們進(jìn)行自主思考。2.教師以“旁觀者”角色介入 HYPERLINK javascript:; 教師充當(dāng)旁觀者的角色的意思是讓教師并不參與幼兒的游戲之中，而是在一邊觀察，不對(duì)幼兒的游戲進(jìn)程進(jìn)行指導(dǎo)。這樣的好處是可以給幼兒一個(gè)相對(duì)放松不受阻礙的環(huán)境，能夠讓游戲更加順暢的進(jìn)行。教師也能夠通過幼兒的表現(xiàn)對(duì)幼兒的一些行為有一定的了解。案例4可以得知，教師可以以一些肯定的語(yǔ)言激勵(lì)幼兒的表現(xiàn)，這樣幼兒也會(huì)得到滿足感和積極的情緒，并且更加有主動(dòng)性進(jìn)行游戲。 HYPERLINK javascript:; 教師作為觀察者介入幼兒游戲，是對(duì)幼兒游戲最簡(jiǎn)單也是最有利的支持。3.教

44、師以“引導(dǎo)者”角色介入幼兒在進(jìn)行游戲的時(shí)候并不會(huì)一帆風(fēng)順，有時(shí)候可能會(huì)因?yàn)樽约旱脑虍a(chǎn)生一些協(xié)調(diào)不暢的情況，這時(shí)候教師就應(yīng)該體現(xiàn)自身的引導(dǎo)作用，參與其中能夠?yàn)橛變航鉀Q相關(guān)問題，不要讓相關(guān)的問題對(duì)游戲產(chǎn)生障礙。教師要發(fā)揮引導(dǎo)的作用，盡力將幼兒在游戲中的困難化解，并且培養(yǎng)幼兒獨(dú)立思考和解決問題的能力，而不是遇到問題就放棄，這樣對(duì)于教師和幼兒來說都是有利的，并且能幫助幼兒游戲順利的進(jìn)行。（三）教師情緒狀態(tài)教師的情緒狀態(tài)對(duì)介入行為也會(huì)產(chǎn)生一定的影響，一天的工作、繁忙的任務(wù)還有對(duì)孩子一天日常生活的照料教師有時(shí)會(huì)疲勞，心情消極或者低落，這種情況下介入游戲，孩子的嘻嘻吵鬧會(huì)讓教師的介入次數(shù)變多阻止幼兒吵鬧，

45、且對(duì)幼兒提出要求的反饋簡(jiǎn)單粗暴，對(duì)幼兒游戲帶來負(fù)面效果。在觀察中發(fā)現(xiàn)，有幾天教師A的情緒狀態(tài)比較暴躁，因此介入游戲的時(shí)候會(huì)粗暴，就下意識(shí)的詢問教師A的情況，在隨意的聊天中了解到，教師A最近幾天因?yàn)榭戳烁睦韺W(xué)有關(guān)的書籍，因此對(duì)自己的心態(tài)有一些影響。和其他兩位老師的交談中也發(fā)現(xiàn)，情緒狀態(tài)或多或少的影響著教師介入的情況。教師B認(rèn)為幼兒在特別吵的時(shí)候會(huì)心情煩躁，就會(huì)多次介入游戲中，讓幼兒保持安靜。教師C則認(rèn)為盡管自己的情緒低落，但是在介入游戲時(shí)會(huì)盡量保持平靜，合理的解決幼兒的問題，不能把負(fù)面的情緒帶到幼兒身上。(四)教師個(gè)人經(jīng)驗(yàn)教師的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)不同，對(duì)于介入游戲的看法與做法也不同。教齡長(zhǎng)的教師知道該何

46、時(shí)介入游戲?qū)τ變河欣?，教齡短的教師沒有較多的經(jīng)驗(yàn)支持，只有在實(shí)踐中總結(jié)。 HYPERLINK javascript:; 我們可以看出，教師A在幼兒在游戲時(shí)在一旁觀察，例如在觀察的案件中，建構(gòu)區(qū)幼兒在搭建時(shí)偶然會(huì)出現(xiàn)爭(zhēng)搶玩具的現(xiàn)象，教師始終在一邊觀察幼兒的行為。這就是個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的體現(xiàn)，在幼兒教育之中并不存在絕對(duì)合理和完美的答案，需要教師在實(shí)際過程之中的預(yù)期和引導(dǎo)。幼兒針對(duì)這種情況的發(fā)生，就會(huì)根據(jù)自身的價(jià)值觀進(jìn)行思考和分析，用自己的方式將小問題迎刃而解。但是當(dāng)教師C看到幼兒發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)時(shí)，立馬介入到幼兒游戲，告訴幼兒不能搶玩具，將玩具拿走放在一旁。在日常的教育教學(xué)以及活動(dòng)中和三位教師隨意的交談中了解到通

47、常在什么情況下會(huì)介入幼兒的游戲，三位教師的看法各不相同:教師A：以前會(huì)直接介入幼兒游戲，但是現(xiàn)在會(huì)先觀察，如果幼兒真的需要你的幫助或是解決一些問題，其實(shí)她會(huì)用目光去找你。我覺得還是先觀察最重要，他們自己能解決的事就不要介入。教師B：我認(rèn)為孩子的安全最重要，一般出現(xiàn)一些爭(zhēng)執(zhí)或者危險(xiǎn)行為或者在孩子們忘記區(qū)域活動(dòng)規(guī)則或者活動(dòng)時(shí)沒有好好使用活動(dòng)材的時(shí)候會(huì)介入他們的游戲。教師C：只要幼兒需要或者我看到她們需要的時(shí)候我都會(huì)介入?？梢?，教師的經(jīng)驗(yàn)對(duì)教師介入游戲的目的也有一定的影響，教師C作為一名工作經(jīng)驗(yàn)只有一年的新教師，她能夠盡可能地將自己的能力運(yùn)用在幼兒的游戲之中。因?yàn)闆]有多年的工作經(jīng)驗(yàn)，所以她在幼兒游戲

48、的過程中缺乏對(duì)整體的把控，對(duì)一些具體場(chǎng)景的突發(fā)事件沒有一個(gè)解決問題的整體思路，于是面對(duì)突發(fā)事件有一些措手不及。而具有工作經(jīng)驗(yàn)的老師，就會(huì)對(duì)整體有一個(gè)很明確的了解，知道幼兒會(huì)以怎樣的一個(gè)狀態(tài)進(jìn)行游戲，并對(duì)幼兒產(chǎn)生的問題進(jìn)行合理的預(yù)判，這些都為更好地指導(dǎo)幼兒奠定基礎(chǔ)。(五)教師預(yù)設(shè)目標(biāo)與對(duì)幼兒的期望 HYPERLINK javascript:; 游戲是一個(gè)教師在培養(yǎng)幼兒的一種過程和方法，并不是教師為了應(yīng)付而進(jìn)行的，它的目的是為了更好地在實(shí)際中幫助幼兒更好地成長(zhǎng)，和教師之前設(shè)定的目標(biāo)相呼應(yīng)。由于幼兒在很多方面并不具備一個(gè)很強(qiáng)的理解能力，所以可能在事實(shí)上很多時(shí)候幼兒進(jìn)行游戲的時(shí)候比較漫無目的，教師就必

49、須根據(jù)該項(xiàng)游戲需要達(dá)到的目標(biāo)進(jìn)行指點(diǎn)。在現(xiàn)代的教育體系之中，教師被期望更多地運(yùn)用合理的方法進(jìn)行指導(dǎo)，對(duì)于幼兒的教育也一樣，根據(jù)不同幼兒的性格特點(diǎn)選擇不同的引導(dǎo)方式。在實(shí)踐中，教師也同時(shí)應(yīng)該對(duì)于幼兒在游戲之中的成果帶有一定的預(yù)期，并在游戲之后進(jìn)行合理的反饋，看看幼兒是否在游戲之中有所進(jìn)步，從而讓整個(gè)游戲活動(dòng)更有價(jià)值。四、教師介入幼兒游戲的策略通過觀察總結(jié)，對(duì)教師介入幼兒游戲預(yù)設(shè)出幾個(gè)方面的策略:（一）用心觀察，尋找適時(shí)的介入時(shí)機(jī) HYPERLINK javascript:; 在指導(dǎo)幼兒游戲的時(shí)候，教師還有時(shí)刻觀察的義務(wù)，而這種觀察并不是漫不經(jīng)心的，而是通過有一定目標(biāo)性的觀察，通過觀察可以讓教師明

50、白每個(gè)幼兒的行為習(xí)慣，和一些特別的喜好。因?yàn)橛變旱某砷L(zhǎng)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，需要家長(zhǎng)，教師多方面的共同配合，通過游戲之中的觀察有助于各方面了解幼兒的成長(zhǎng)。規(guī)程中提到，“由于不同的幼兒的年齡存在差異，而教師需要需要因材施教，并不能將相同的方法和技巧統(tǒng)一應(yīng)用。 HYPERLINK javascript:; 根據(jù)幼兒的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和興趣，在游戲過程中給予適當(dāng)指導(dǎo)，保護(hù)愉快情緒，促進(jìn)幼兒能力和個(gè)性的全面發(fā)展。”觀察是進(jìn)行指導(dǎo)的首要步驟，只有進(jìn)行了初步觀察才能對(duì)不同的幼兒有一個(gè)初步了解，并且掌握幼兒的部分習(xí)慣，才能為之后的游戲介入做準(zhǔn)備，才能更好地體現(xiàn)教師的價(jià)值。因此，當(dāng)幼兒遇到困難、發(fā)生矛盾沖突時(shí)，教師不要過

51、于急迫的介入游戲，應(yīng)該先多等待多觀察，看幼兒能否自己解決，當(dāng)他們想要放棄時(shí)，此時(shí)介入游戲鼓勵(lì)幼兒并能勇敢克服困難，順利完成游戲。當(dāng)幼兒告狀或者向你傾訴時(shí)，也要學(xué)會(huì)等待，耐心聽完幼兒的話，而不是一聽到幼兒告狀就訓(xùn)斥，讓幼兒自己接著游戲，矛盾沒有解決，幼兒也不會(huì)有心思再繼續(xù)進(jìn)行游戲。案例8讀書區(qū)，幼兒都在安靜的讀書，突然有三位幼兒發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，觀察時(shí)發(fā)現(xiàn)因?yàn)閮晌魂P(guān)系好的幼兒和另一位幼兒都同時(shí)想看你看起來很好吃的繪本，三位幼兒都爭(zhēng)搶著想要看那本書，此時(shí)發(fā)現(xiàn)教師C想要介入其中，但是三位幼兒中，懂事的小女孩喬喬主動(dòng)說:“那這樣吧，我們一起看，好不好?！敝笕挥變簢扇ψ谝黄鹂蠢L本。教師C在整個(gè)過程中都在

52、觀察幼兒的情況，直到幼兒自己解決了如何解決都想看同一本書的問題。案例8中，教師并沒有及時(shí)的介入，而是等待觀察，給予了幼兒更多的時(shí)間和空間，幼兒自己自然會(huì)解決問題。（二）尊重幼兒主體的發(fā)展每一個(gè)幼兒都會(huì)或多或少地接觸到游戲，游戲也漸漸成為了生活的一部分，他們不僅可以通過游戲豐富自身，還可以在游戲之中尋找想要的快樂。通常，幼兒在游戲當(dāng)中需要一個(gè)伙伴，這樣會(huì)讓整個(gè)游戲不那么單一無聊。所以，教師必須對(duì)參與帶有很明確的認(rèn)識(shí)，需要在合適的時(shí)候進(jìn)行一定的指導(dǎo)，而不是在整個(gè)游戲之中充當(dāng)主體的地位，過度打擾在游戲中的幼兒。教師的作用更多在于引導(dǎo)，讓幼兒在一個(gè)充滿歡快的情境下做游戲，做自己喜歡的內(nèi)容，這樣更好地讓

53、幼兒喜歡上游戲，培養(yǎng)出一定的創(chuàng)造能力。但是我們必須注意到，人無完人，教師在幼兒游戲的過程中可能會(huì)存在操之過急的弊端，當(dāng)幼兒在進(jìn)行游戲并沒有達(dá)到指定目標(biāo)的時(shí)候，會(huì)更多地干擾幼兒的操作。所以教師在幼兒游戲的時(shí)候，更多要以一種耐心的態(tài)度進(jìn)行引導(dǎo)，更好地讓幼兒發(fā)揮自身的特性。（三）選擇多種介入方式幼兒在進(jìn)行游戲的時(shí)候，教師應(yīng)該找準(zhǔn)機(jī)會(huì)參與到其中，但是這種參與方式也必須有一定的技巧，合理地運(yùn)用多元化方式的特點(diǎn)，更好地實(shí)現(xiàn)預(yù)期效果。案例9教師提供了一些暫時(shí)沒有用的報(bào)紙和手工課多余的材料，希望幼兒可以利用目前手中的所有材料加上豐富的想象能力進(jìn)行創(chuàng)造，但是幼兒只是漫無目的地進(jìn)行裁剪，和教師預(yù)想的結(jié)果相差甚遠(yuǎn)。這時(shí)，教師用手工課多余的材料和泡泡泥做了一個(gè)裝有很多蔬菜的菜籃子提在手上，幼兒看見后用剩下的泡泡泥做出了更多形狀各異的小東西。案例9中教師采取了暗示性指導(dǎo)，幼兒在整個(gè)過程中可能非正確地將材料合理使用，這時(shí)候教師可以在周圍進(jìn)行相同的手工活動(dòng)，并且只