初中語(yǔ)文教師說(shuō)課步驟

1、說(shuō)課的理論與實(shí)踐一、說(shuō)課的內(nèi)涵（什么是說(shuō)課）二、說(shuō)課的原則三、說(shuō)課應(yīng)注意的問(wèn)題四、說(shuō)課的作用五、說(shuō)課的類型、內(nèi)容和方法六、說(shuō)課的范例(一)說(shuō)課的內(nèi)涵（什么是說(shuō)課?） 說(shuō)課是教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)理念和學(xué)生的學(xué)習(xí)水平與發(fā)展?jié)撃?，面?duì)同行、專家或領(lǐng)導(dǎo)，口頭表述自己對(duì)某一課題的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)、教與學(xué)的策略、教學(xué)流程等進(jìn)行創(chuàng)造性教學(xué)設(shè)計(jì)的一種教學(xué)研究活動(dòng)形式。(二)教案與說(shuō)課稿的區(qū)別教案是課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)，是教學(xué)內(nèi)容、過(guò)程、步驟、方法的具體安排，是課堂教學(xué)的依據(jù)。說(shuō)課稿是 說(shuō)課的依據(jù)，是闡述教學(xué)思想、教學(xué)設(shè)計(jì)意圖、教法、學(xué)法及其理論依據(jù)的總結(jié)報(bào)告。(三)說(shuō)課與備課的不同點(diǎn)概念內(nèi)涵不同。說(shuō)課是

2、屬于教研活動(dòng)。備課屬于教學(xué)活動(dòng)。對(duì)象不同。備課是面對(duì)學(xué)生去上課。說(shuō)課是對(duì)其他教師，說(shuō)明自己為什么要這樣備課。目的不同。說(shuō)課是幫助教師認(rèn)識(shí)備課規(guī)律，提高備課能力;而備課是教師搞好教學(xué)設(shè)計(jì)，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高課堂效益。(二)說(shuō)課與備課的不同點(diǎn)活動(dòng)形式不同。說(shuō)課是集體進(jìn)行的動(dòng)態(tài)的教學(xué)備課活動(dòng);而備課是教師個(gè)體進(jìn)行的靜態(tài)的教學(xué)活動(dòng)?；疽蟛煌Ｕf(shuō)課教師要說(shuō)出設(shè)計(jì)依據(jù)是什么。而備課是在于實(shí)用，只需要寫(xiě)出做什么，怎么做就行。三、說(shuō)課的內(nèi)容和方法 說(shuō)課，涉及“說(shuō)”和“課”。“說(shuō)”是說(shuō)課中的表述形式，而“課”則是說(shuō)課中所要表述的內(nèi)容。因此，從這個(gè)意義上來(lái)理解，說(shuō)課者需要在“說(shuō)”和“課”，也就是從表述形式和表

3、述內(nèi)容兩方面下功夫，才能取得良好的說(shuō)課效果。學(xué)情定位“準(zhǔn)”:1、對(duì)學(xué)習(xí)者知識(shí)水平起點(diǎn)的分析。 奧蘇伯爾說(shuō)，一個(gè)概念要獲得心理意義，必須于頭腦中已存在的概念建立起實(shí)質(zhì)的必然聯(lián)系。2、對(duì)學(xué)習(xí)者技能水平起點(diǎn)的分析。3、對(duì)學(xué)習(xí)者態(tài)度起點(diǎn)的分析。對(duì)學(xué)情的分析具體包括以下內(nèi)容(一)對(duì)學(xué)生年齡特點(diǎn)的分析(二)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的分析(三)對(duì)學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的分析(四)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的分析(五)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的分析已知-未知-能知-想知-怎么知（一）.說(shuō)教材(1)說(shuō)明教材所處的地位和作用(2)說(shuō)明課程標(biāo)準(zhǔn)的要求(3)說(shuō)明教學(xué)目標(biāo)的確立(4)說(shuō)明重難點(diǎn)的確立和突出教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)的策略。課題課題，就是所教課文

4、的題目(但如果說(shuō)的是作文課、練習(xí)課，就要根據(jù)習(xí)作或練習(xí)的具體內(nèi)容來(lái)決定了)。通常情況，課題要求板書(shū)，并在說(shuō)課開(kāi)始時(shí)即交代清楚。如果需要2個(gè)以上課時(shí)完成的課，還應(yīng)該包括對(duì)自己說(shuō)的是哪個(gè)課時(shí)的課作出交代。教材內(nèi)容 如課文的主要內(nèi)容和中心思想是什么?是分幾部分寫(xiě)的，每一部分又各寫(xiě)了什么，寫(xiě)法上有哪些特色(如文章結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)、開(kāi)頭結(jié)尾、語(yǔ)言、敘述方式的特色等)及作者或?qū)懽鞯臅r(shí)代背景等。新課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)情 新課程標(biāo)準(zhǔn)是課堂教學(xué)的依據(jù)，也是說(shuō)課中處理教材的依據(jù)。說(shuō)新課程標(biāo)準(zhǔn)就是說(shuō)清新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)所說(shuō)課和說(shuō)課有關(guān)年級(jí)，在語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)文能力諸方面的要求，此外，還包括說(shuō)清在課堂教學(xué)中如何體現(xiàn)和落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。教學(xué)

5、目標(biāo) 所謂教學(xué)目標(biāo)，指的是通過(guò)教學(xué)過(guò)程,預(yù)期學(xué)生可能產(chǎn)生的發(fā)展和進(jìn)步。 它包括三個(gè)維度;教學(xué)目標(biāo)的制定，要全面、正確、合理、具體;如果說(shuō)的是幾個(gè)教時(shí)中其中一個(gè)教時(shí)課的時(shí)候，則除了需說(shuō)清楚整篇課文的教學(xué)目標(biāo)外，還應(yīng)說(shuō)清所說(shuō)課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)。防止：一是目標(biāo)與措施不一致，二是目標(biāo)明確，沒(méi)有實(shí)施措施。教學(xué)的重、 難點(diǎn) 一篇課文或一堂課根據(jù)教學(xué)目的必須著重講解和學(xué)習(xí)的內(nèi)容稱之謂“教學(xué)重點(diǎn)”。教學(xué)難點(diǎn)是指學(xué)生不理解或理解有困難的地方。重點(diǎn)和難點(diǎn)有時(shí)是統(tǒng)一的，有時(shí)又有區(qū)別，應(yīng)根據(jù)具體情況來(lái)確定。說(shuō)課不光要說(shuō)清教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，還要對(duì)確定重點(diǎn)、難點(diǎn)的依據(jù)、理由及解決重點(diǎn)，突破難點(diǎn)的措施、方法，加以清楚地陳述。教

6、材分析-“透” 透-就是對(duì)教材把握的準(zhǔn)、高和深。至少考慮以下問(wèn)題:這篇課文為什么放在這個(gè)位置，有什么作用? 對(duì)教材有一個(gè)總體認(rèn)識(shí)，了解整個(gè)教材的基本內(nèi)容、知識(shí)體系、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)以及各部分知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系和邏輯關(guān)系，搞清楚教材內(nèi)容是怎樣循序漸進(jìn)地加以組織的，分析教材的編寫(xiě)意圖、內(nèi)容選取、程度要求、風(fēng)格特點(diǎn)等。這篇課文的內(nèi)容是什么?有什么特色，對(duì)學(xué)生的發(fā)展、終身發(fā)展有什么意義或作用?對(duì)語(yǔ)文教材中的內(nèi)容進(jìn)行深人鉆研，分析每一段，研究每一句，斟酌每一詞與每一字，細(xì)致、具體地分析教材內(nèi)容。如課文的主要內(nèi)容和中心思想是什么?是分幾部分寫(xiě)的，每一部分又各寫(xiě)了什么，寫(xiě)法上有哪些特色(如文章結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)、開(kāi)頭結(jié)尾、

7、語(yǔ)言、敘述方式的特色等)及作者或?qū)懽鞯臅r(shí)代背景等。這篇文章對(duì)于學(xué)生有什么作用等。對(duì)教材如何處理?整個(gè)教材- 通讀，對(duì)教材有一個(gè)總體認(rèn)識(shí)所謂通讀，是指教師閱讀所教全部語(yǔ)文教材。它不要求對(duì)教材的細(xì)節(jié)進(jìn)行研究，而是通過(guò)對(duì)全部教材的閱讀，了解整個(gè)教材的基本內(nèi)容、知識(shí)體系、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)以及各部分知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系和邏輯關(guān)系，搞清楚教材內(nèi)容是怎樣循序漸進(jìn)地加以組織的，并結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，分析教材的編寫(xiě)意圖、內(nèi)容選取、程度要求、風(fēng)格特點(diǎn)等。每一部分教材-細(xì)讀，進(jìn)行整體分析所謂細(xì)讀，是在通讀的基礎(chǔ)上，對(duì)語(yǔ)文教材中的某一部分(通常指一組教材或聯(lián)系比較密切的兩、三組教材)進(jìn)行深人研究，從整體上對(duì)該部分教材進(jìn)行分析。

8、通過(guò)分析要搞清楚以下幾個(gè)方面的問(wèn)題: 1、 該部分教材中知識(shí)的邏輯結(jié)構(gòu)。 2、該部分教材中的重點(diǎn)知識(shí)和難點(diǎn)知識(shí)。 3、該部分教材的工具性和人文性是怎樣體現(xiàn)的: 4、該部分教材中包含了哪些語(yǔ)文知識(shí)和能力培養(yǎng)的因素。 5、該部分教材滲透了哪些思想教育的因素。 6、該部分教材的地位和作用是什么。每一課教材- 精讀，進(jìn)行具體分析 所謂精讀，是在細(xì)讀的基礎(chǔ)上，對(duì)語(yǔ)文教村中的某一節(jié)進(jìn)行深人鉆研，分析每一段，研究每一句，斟酌每一詞與每一字，細(xì)致、具體地分析教材。做到以下幾點(diǎn): 1.透徹理解該節(jié)教材中的全部知識(shí)，深入了解該節(jié)教材所述內(nèi)容的背景材料，要站在高屋建瓴、居高臨下的高度理解教材知識(shí)，要能解答該節(jié)教材中

9、的疑難問(wèn)題。2、弄清本節(jié)教材在整篇教材或整個(gè)語(yǔ)文教材中的地位，課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)與其相關(guān)內(nèi)容的具體要求是什么: 3.找出本節(jié)教材中所蘊(yùn)涵的學(xué)生學(xué)習(xí)的心理特點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)易犯的錯(cuò)誤及其原因、難點(diǎn)的成因及突破方法: 4、分析本節(jié)教材的教學(xué)特點(diǎn)和知識(shí)的關(guān)鍵，選擇合適的教學(xué)策略、方法，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，考慮如何通過(guò)知識(shí)教學(xué)培養(yǎng)能力和進(jìn)行思想教育等。（二） 說(shuō)學(xué)法1、說(shuō)明啟發(fā)學(xué)生積極思維的方法和獲取知識(shí)的方法;2、分析學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中可能遇到的障礙及其原因，怎樣有針對(duì)性地指導(dǎo);3、教給學(xué)生合適的學(xué)習(xí)方法;4、培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。（三）.說(shuō)教法主要說(shuō)明課堂教學(xué)的具體策略，教學(xué)方法、教學(xué)手段的選擇和運(yùn)用及理

10、論依據(jù)。要求: 選擇恰當(dāng)、多樣、有啟發(fā)性的教學(xué)方法; 準(zhǔn)備合適、多樣的教具和學(xué)具。教法的選擇要體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力;教學(xué)手段的運(yùn)用要恰到好處。 教學(xué)方法多種多樣，各有各的優(yōu)勢(shì)。說(shuō)課時(shí)不能籠統(tǒng)地說(shuō)哪種教學(xué)方法好，哪種教學(xué)方法不好。由于教學(xué)中，往往要運(yùn)用多種教學(xué)方法，所以說(shuō)教法還應(yīng)說(shuō)出以哪種教法為主（即說(shuō)出基本教法，哪些教學(xué)方法為輔，以及所以選擇這些教法的理論依據(jù)。）（四）說(shuō)過(guò)程 就是要說(shuō)明堂課教學(xué)的思路及理論依據(jù)。 要說(shuō)清教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的總體框架和設(shè)想;教學(xué)過(guò)程的整體結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容的詳略安排和教學(xué)板塊的時(shí)間分配;重點(diǎn)如何突破，難點(diǎn)如何化簡(jiǎn);教學(xué)媒體的合理運(yùn)用，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)及板書(shū)設(shè)計(jì)等。(二)

11、突破教學(xué)難點(diǎn)的策略(1) 集中一點(diǎn)法-通過(guò)許多 問(wèn)題的講解集中解決一個(gè)主要難點(diǎn)問(wèn)題。(2) 化整為零-把一個(gè)比較難懂的難解的問(wèn)題分成幾個(gè)小問(wèn)題，先指導(dǎo)學(xué)生弄懂小問(wèn)題，大問(wèn)題也就迎刃而解了。(3) 架橋鋪路法-設(shè)計(jì)一些鋪墊，通過(guò)“架橋鋪路”，幫助學(xué)生突破難點(diǎn)。(4) 提問(wèn)助答法-把教學(xué)難點(diǎn)化解為問(wèn)題形式，通過(guò)提問(wèn)助答等方式幫助學(xué)生解決難點(diǎn)。(5) 遷移過(guò)度法-用已經(jīng)學(xué)過(guò)的舊知識(shí)，通過(guò)知識(shí)巧妙的遷移，幫助解決難點(diǎn)。(6) 暗示點(diǎn)撥法-在教學(xué)中學(xué)生思維受阻或產(chǎn)生偏差時(shí)，應(yīng)抓住癥結(jié)所在巧妙點(diǎn)撥，使學(xué)生豁然開(kāi)朗。(7) 動(dòng)手操作法-通過(guò)有目的地做演示實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生動(dòng)手操作，可有效突破難點(diǎn)。(8) 多媒體演

12、示法-利用多媒體，把不易解的難點(diǎn)展示出來(lái)，更有利于教學(xué)難點(diǎn)的突破。說(shuō)理論根據(jù)說(shuō)課用來(lái)作理論依據(jù)的通常是這樣四類:新課程標(biāo)準(zhǔn)、教材類型、語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)、規(guī)律;語(yǔ)文教育的基礎(chǔ)理論，包括教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)論及其他教育科學(xué)的基礎(chǔ)理論;教育教學(xué)專家的觀點(diǎn)、言論;一切已被社會(huì)認(rèn)可或已形成廣泛共識(shí)或已得到實(shí)踐證明的事實(shí)、公理、規(guī)律、法則或約定俗成的習(xí)慣、行為、認(rèn)識(shí)、觀點(diǎn)等等。說(shuō)課中的說(shuō)理論根據(jù)須注意突出重點(diǎn)、簡(jiǎn)潔明了、畫(huà)龍點(diǎn)晴.不要每個(gè)教學(xué)舉措都說(shuō)理論根據(jù)或不管需要不需要，都一概把有關(guān)甚至是無(wú)多少聯(lián)系的理論都端出來(lái)。以至啰啰嗦嗦，讓人有一種“賣(mài)弄”或畫(huà)蛇添足的感覺(jué)。其次是所說(shuō)的理論還要做到準(zhǔn)確、具體、貼切

13、，與教學(xué)舉措有緊密的內(nèi)在聯(lián)系和對(duì)得.上號(hào)的，切忌教條式地照搬，或空話、大話、言之無(wú)物。（五）.說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)或作業(yè)設(shè)計(jì) 在語(yǔ)文教學(xué)中，板書(shū)是一種被普遍采用的教學(xué)手段。在說(shuō)課活動(dòng)中，板書(shū)則是聽(tīng)者了解說(shuō)課者教學(xué)思想、教學(xué)思路，對(duì)教材的理解的深淺程度和估計(jì)教學(xué)效果的可視語(yǔ)言。所以，說(shuō)課必須說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)，包括板書(shū)設(shè)計(jì)的思路、依據(jù)和板書(shū)的具體內(nèi)容。作業(yè)設(shè)計(jì): 主要說(shuō)清作業(yè)設(shè)計(jì)的主要意圖，要看一看，這些作業(yè)是否有階梯性，是否具有廣度、深度，是否有趣味性，能否促進(jìn)學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)等。說(shuō)課考核等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容:熟悉大綱;能駕馭教材;分析、說(shuō)理透徹;重點(diǎn)、難點(diǎn)把握準(zhǔn)確;處理得當(dāng)?？茖W(xué)性與理論性:所述內(nèi)容符合教育學(xué)、心理學(xué)的

14、一般規(guī)律，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律;符合學(xué)科特點(diǎn)。語(yǔ)言表述:中心突出，邏輯性強(qiáng)，條理清晰，層次分明，語(yǔ)言準(zhǔn)確、形象、生動(dòng)富有啟發(fā)性和感染力。其他:對(duì)所述材料有較強(qiáng)的取舍、處理，組織能力、知識(shí)面廣對(duì)所述問(wèn)題開(kāi)掘深，有獨(dú)特的見(jiàn)解，儀表端莊大方。展示演講才華小結(jié) 說(shuō)課是一門(mén)學(xué)問(wèn)，也是 一門(mén)藝術(shù),更是基本功。說(shuō)好課是為了上好課,成功的課堂教學(xué)需要?jiǎng)討B(tài)生成。讓我們本著“以學(xué)定教”的原則，尋找符合學(xué)生心理的最佳切入點(diǎn)，積極探索、反思、超越，使說(shuō)課更有效地為提高教育教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。七年級(jí)上冊(cè)第一單元1春/朱自清2濟(jì)南的冬天/老舍3雨的四季/劉湛秋4古代詩(shī)歌四首 觀滄海/曹操 聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄/李白 次北固山下

15、/王灣 天凈沙 秋思/馬致遠(yuǎn) 寫(xiě)作-熱愛(ài)生活，熱愛(ài)寫(xiě)作一、說(shuō)教材二、說(shuō)課程標(biāo)準(zhǔn)三、說(shuō)學(xué)情四、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)： 依據(jù)新課標(biāo)中“關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”的理論指導(dǎo)，教學(xué)目標(biāo)制定如下：知識(shí)與技能：1、積累掌握文中的生字詞 2、學(xué)習(xí)擬人、比喻等修辭方法的運(yùn)用。過(guò)程與方法：1、有感情的朗讀課文，品味作者語(yǔ)言的清新 優(yōu)美。2.通過(guò)語(yǔ)言品析，感知文章所寫(xiě)內(nèi)容并培養(yǎng)語(yǔ)感。情感態(tài)度價(jià)值觀：培養(yǎng)對(duì)大自然地?zé)釔?ài)，對(duì)祖國(guó)美好河山的熱愛(ài)之情。依據(jù):課標(biāo) 中明確提出在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解、分析主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用。對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自

16、己的看法，并能運(yùn)用合作的方式，共同探討、分析、解決疑難問(wèn)題。欣賞文學(xué)作品，有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。對(duì)作品中感人的情境和形象，能說(shuō)出自己的體驗(yàn);品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言。意圖:學(xué)會(huì)運(yùn)用準(zhǔn)確、生動(dòng)的語(yǔ)言及比喻、擬人、排比等修辭手法描寫(xiě)景物，理解寓情于景的寫(xiě)法。設(shè)計(jì)意圖 沒(méi)有什么比讀書(shū)更能培養(yǎng)語(yǔ)感沒(méi)有什么比語(yǔ)感更能保證分?jǐn)?shù)。讀書(shū)多了，就會(huì)培養(yǎng)出語(yǔ)感。語(yǔ)文課要引導(dǎo)學(xué)生在讀中感知，在讀中感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶，在讀中積累語(yǔ)言。恐龍無(wú)處不有 八年級(jí)下冊(cè)第二單元閱讀 5、大自然的語(yǔ)言/竺可楨 6、阿西莫夫短文兩篇 恐龍無(wú)處不有 被壓扁

17、的沙子 7*大雁歸來(lái)/利奧波德 8*時(shí)間的腳印/陶世龍寫(xiě)作 說(shuō)明的順序綜合性學(xué)習(xí) 倡導(dǎo)低碳生活一、說(shuō)教材二、說(shuō)教法三、說(shuō)學(xué)情四、說(shuō)目標(biāo)五、說(shuō)課時(shí)六、說(shuō)過(guò)程七、說(shuō)作業(yè)一、說(shuō)教材 阿西莫夫短文兩篇是人教版八年級(jí)下冊(cè)第二單元的第二篇課文。本單元的單元提示：草木枯榮，大雁去來(lái)，恐龍無(wú)處不有，沙子極為致密，這些現(xiàn)象背后都蘊(yùn)含著一定的科學(xué)道理。本單元的課文都是闡釋事理的說(shuō)明文，涉及物候?qū)W、地質(zhì)學(xué)、生態(tài)學(xué)等領(lǐng)域，體現(xiàn)了求真、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神。 學(xué)習(xí)本單元，要注意理清文章的說(shuō)明順序，篩選主要信息，讀懂文章闡述的事理；還要學(xué)習(xí)分析推理的基本方法，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、質(zhì)疑問(wèn)難， 激發(fā)科學(xué)探究的興趣。 阿西莫夫短

18、文兩篇是典型的科普說(shuō)明文，學(xué)習(xí)本文時(shí)，除了引導(dǎo)學(xué)生了解不同領(lǐng)域的科學(xué)發(fā)現(xiàn)可以互相啟發(fā)，從而發(fā)現(xiàn)新的論據(jù)或得出新的結(jié)論，學(xué)會(huì)從不同角度對(duì)所觀察到的自然現(xiàn)象進(jìn)行思考，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生善于提出問(wèn)題，提出有價(jià)值的好問(wèn)題，這也是科學(xué)素養(yǎng)的有關(guān)方面。在重難點(diǎn)上不必面面俱到，重在培養(yǎng)他們閱讀說(shuō)明文的方法從而積累知識(shí)。二、說(shuō)教法 在教法上我多用默讀，通過(guò)學(xué)生獨(dú)立思考、小組討論，解決閱讀中的疑難問(wèn)題。讓學(xué)生自已讀懂文章，自己能讀懂的內(nèi)容主要采取當(dāng)堂檢測(cè)的方式來(lái)檢驗(yàn)，在相對(duì)有難度地方采用自主、合作探究的方法，使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)其閱讀說(shuō)明文的能力。三、學(xué)情分析 經(jīng)過(guò)之前說(shuō)明文的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)于說(shuō)明文的知識(shí)及閱讀

19、思路、閱讀方法有了一定的了解?？铸垷o(wú)處不有作為一篇科技說(shuō)明文，引導(dǎo)學(xué)生掌握說(shuō)明文相關(guān)知識(shí)不是關(guān)鍵，關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生受到“在一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的新發(fā)現(xiàn)肯定會(huì)對(duì)其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響”的啟發(fā)、教益，而在實(shí)際學(xué)習(xí)生活中，學(xué)生缺乏的就是思維能力，缺乏積極拓展思維的意識(shí)。因此，學(xué)習(xí)本文，應(yīng)在讓學(xué)生利用說(shuō)明文閱讀知識(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，注重對(duì)學(xué)生思維能力的訓(xùn)練。四、說(shuō)目標(biāo)（一）知識(shí)與技能：1.熟練掌握本課生字詞及成語(yǔ)的意思；2.了解作者、文體相關(guān)常識(shí)。（二）過(guò)程與方法：1.熟讀課文，把握本文所闡述的事理；2.篩選信息，厘清文章內(nèi)容和說(shuō)明順序；3.通過(guò)品析語(yǔ)句與字詞，體會(huì)說(shuō)明文語(yǔ)言準(zhǔn)確、生動(dòng)的特點(diǎn)。（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀

20、目標(biāo)：學(xué)習(xí)科學(xué)家善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、敢于質(zhì)疑的精神，激發(fā)學(xué)生科學(xué)探究的精神。五、說(shuō)課時(shí)依照目標(biāo)和學(xué)生的認(rèn)知能力，本課設(shè)定為一課時(shí)六、說(shuō)過(guò)程（一）激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課1912年的一天，德國(guó)氣象學(xué)家魏格納因病躺在床上。當(dāng)他把目光移到墻上那張已看過(guò)千百遍的世界地圖時(shí)，突然產(chǎn)生了一個(gè)新奇的想法:為什么地圖上南美洲突出的一塊大陸，同非洲凹陷進(jìn)去的部分，形狀竟會(huì)如此相似?難道這幾塊大陸原來(lái)曾連在一起，后來(lái)才分離開(kāi)來(lái)的嗎?魏格納被這個(gè)奇妙的想法激動(dòng)得幾天沒(méi)有睡好覺(jué)。后來(lái)，他經(jīng)過(guò)多方面的研究、求證，大膽地提出了轟動(dòng)世界科學(xué)的著名學(xué)說(shuō)一大陸漂移假說(shuō)。這個(gè)假說(shuō)到底成立嗎?請(qǐng)同學(xué)們動(dòng)手拼一拼。教師下發(fā)提前準(zhǔn)備好的

21、拼圖，讓學(xué)生同桌合作拼圖。(設(shè)計(jì)意圖:啟發(fā)學(xué)生的興趣，動(dòng)手實(shí)踐，了解大陸漂移學(xué)說(shuō)。)二、讀出收獲，整體感知:(方法是“提取主句”。提取主句，就是提取文中的統(tǒng)領(lǐng)句、總說(shuō)句、導(dǎo)語(yǔ)句、主旨句、結(jié)論句等重要句子，以把握文中、段中的關(guān)鍵信息。）1、通觀全篇，這篇文章主要說(shuō)明什么問(wèn)題?下列哪個(gè)可以作為答案?A、不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的（1）B、古老的爬行動(dòng)物在南極出現(xiàn)，說(shuō)明恐龍確實(shí)遍布于世界各地（2、3）C、恐龍化石為什么會(huì)在南極被發(fā)現(xiàn)?（4）D、是大陸在漂移而不是恐龍自已在遷移（5）E、南極恐龍化石發(fā)現(xiàn)，為支持地殼“板塊理論”提供了一個(gè)強(qiáng)有力的佐證。（6-15）(設(shè)計(jì)意圖:讓學(xué)生學(xué)會(huì)提取重要信息，關(guān)鍵還有有整體閱讀觀，引導(dǎo)學(xué)生要注意不要把閱讀簡(jiǎn)單化，而要建立在感知課文的基礎(chǔ)上。首先讓同學(xué)們各抒己見(jiàn)，然后歸納出幾種有代表性的說(shuō)法作為答案的備選項(xiàng)進(jìn)行比較。)2、說(shuō)明的內(nèi)容涉及哪兩個(gè)學(xué)科?從中我們可以明白一個(gè)什么道理?(設(shè)計(jì)意