班級管理論第三章學(xué)習(xí)目標(biāo)的共有與合作性學(xué)習(xí)活動答辯課件

1、班級管理論第三章學(xué)習(xí)目標(biāo)的共有與合作性學(xué)習(xí)活動答辯班級管理論第三章學(xué)習(xí)目標(biāo)的共有與合作性學(xué)習(xí)活動答辯一、學(xué)科內(nèi)容與學(xué)習(xí)團體的關(guān)系1.學(xué)習(xí)的概念學(xué)習(xí)是在經(jīng)驗的基礎(chǔ)上形成的相對持久的行為或行為潛能的變化人類的學(xué)習(xí)不少是以團體的方式展開的。團體的性質(zhì)不僅體現(xiàn)在學(xué)習(xí)的方式上，而且隱含于學(xué)習(xí)內(nèi)容本身的科學(xué)性與學(xué)習(xí)過程之中。學(xué)習(xí)的一種方式一、學(xué)科內(nèi)容與學(xué)習(xí)團體的關(guān)系1.學(xué)習(xí)的概念學(xué)習(xí)的一種方式2.學(xué)力的概念 指學(xué)習(xí)能力和知識水平的簡稱。指一個人的知識水平以及在接受知識、理解知識和運用知識方面的能力。3.比較“學(xué)力”與“學(xué)歷” 學(xué)力：在學(xué)問上達到的程度學(xué)歷：學(xué)習(xí)的經(jīng)歷而認(rèn)為“學(xué)力是個人的能力，學(xué)習(xí)是個人的活

2、動”，是不恰當(dāng)?shù)?所以，我們必須創(chuàng)造出保障所有兒童基礎(chǔ)學(xué)力的教學(xué)系統(tǒng)，同時在這個過程中組織合作性學(xué)習(xí)活動，并揭示它與每一個兒童的學(xué)力之間的關(guān)系。2.學(xué)力的概念4.學(xué)科內(nèi)容與學(xué)習(xí)團體性的關(guān)系觀點一強調(diào)學(xué)習(xí)團體與學(xué)科內(nèi)容相結(jié)合，亦即學(xué)科內(nèi)容直接要求學(xué)習(xí)團體的形成。觀點二以學(xué)科內(nèi)容的科學(xué)性為前提，主張學(xué)習(xí)活動本身要求團體性。4.學(xué)科內(nèi)容與學(xué)習(xí)團體性的關(guān)系觀點一關(guān)于學(xué)科內(nèi)容與學(xué)習(xí)團體性的關(guān)系的論辯坂本光男文化遺產(chǎn)（文化價值）原本是團體的產(chǎn)物，由團體創(chuàng)造的。因此他主張，學(xué)科的本質(zhì)倘若抽去了團體本身的因素，便不能把握。鈴木秀一在教學(xué)中，學(xué)習(xí)的內(nèi)容使兒童組織起來，結(jié)成團體。學(xué)習(xí)內(nèi)容的性質(zhì)及其提示方式乃至原則

3、，是使兒童的認(rèn)識活動得以交流和發(fā)展的首要條件。所以，他們各自贊同哪一個觀點？了解即可關(guān)于學(xué)科內(nèi)容與學(xué)習(xí)團體性的關(guān)系的論辯坂本光男鈴木秀一所以，主張觀點一大西忠治“學(xué)習(xí)團體受學(xué)科內(nèi)容的科學(xué)性支持，各學(xué)科都有其獨特的方法與風(fēng)格。”“在各學(xué)科的教學(xué)過程中，學(xué)科的科學(xué)內(nèi)容自然必須有相應(yīng)的學(xué)習(xí)團體的組織與行為方式?！敝駜?nèi)常一必須確立起“貫徹學(xué)科內(nèi)容與科學(xué)性的學(xué)習(xí)團體的獨特的指導(dǎo)，求得學(xué)習(xí)團體與學(xué)科、教材觀的結(jié)合，并決定學(xué)習(xí)團體的指導(dǎo)所必不可少的學(xué)科、教材是什么”主張觀點一二、學(xué)習(xí)活動的團體性以學(xué)科內(nèi)容的科學(xué)性為前提，主張學(xué)習(xí)活動本身要求團體性大橋精夫（1962）強調(diào)“學(xué)習(xí)活動的團體組織化”的必要性通過每

4、一個兒童的學(xué)習(xí)活動，使人類的文化遺產(chǎn)轉(zhuǎn)化為所有兒童的個人資產(chǎn)，成為他們思維與實踐的武器，為此，“學(xué)習(xí)活動”就必須“團體化的加以組織”。大西也認(rèn)為：著眼于學(xué)習(xí)與勞動的類似性，“學(xué)習(xí)”同樣具有勞動的團體性質(zhì)。二、學(xué)習(xí)活動的團體性其后，大西（1967）以學(xué)習(xí)本身的團體性為重點加以討論學(xué)習(xí)團體的形成是受學(xué)科內(nèi)容、教學(xué)內(nèi)容制約的。因此，學(xué)習(xí)的團體性，從學(xué)習(xí)所具有的性質(zhì)來看，也存在與學(xué)科的形成并無直接相關(guān)的層面。即，學(xué)習(xí)是相對獨立于學(xué)科內(nèi)容之外的，因為這種活動本身已經(jīng)屬于團體性的。又說，與其說語文、數(shù)學(xué)之類的學(xué)科內(nèi)容要求團體，倒不如說“學(xué)習(xí)”行為和“教授”行動要求團體更加自然、更加直接。這說明，學(xué)科內(nèi)容與

5、內(nèi)容的指導(dǎo)相結(jié)合時，應(yīng)以團體為基礎(chǔ)。其后，大西（1967）以學(xué)習(xí)本身的團體性為重點加以討論吉本均與其說是學(xué)習(xí)內(nèi)容，不如說是“作為媒體的行為”在呼喚團體，強調(diào)不抓住這個層面，就不能充分地表現(xiàn)“學(xué)習(xí)團體的結(jié)構(gòu)”。不是等待學(xué)科內(nèi)容的研究完成之后才開始研究學(xué)習(xí)團體，而是通過實踐，求得學(xué)科內(nèi)容的科學(xué)性與真實性。班級管理論第三章學(xué)習(xí)目標(biāo)的共有與合作性學(xué)習(xí)活動答辯進入70年代，研究繼續(xù)開展其二，兒童對教師所指示的教材，針對其真理、真是展開論爭，容許兒童對教師提出挑戰(zhàn)。其三，兒童要“統(tǒng)一起來成為一個人”，形成團體。定性總結(jié)有關(guān)學(xué)習(xí)團體性的研究不僅是學(xué)習(xí)的團體方式的問題，也是一個關(guān)系到揭示人類學(xué)習(xí)的本質(zhì)，并據(jù)此

6、確立學(xué)科內(nèi)容及教師指導(dǎo)的應(yīng)有模式的問題。進入70年代，研究繼續(xù)開展五、學(xué)習(xí)目標(biāo)的共有與學(xué)習(xí)活動的合作1.學(xué)力差異未能根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容去設(shè)定學(xué)習(xí)的目的、目標(biāo)的記憶、先行教學(xué)與相對行評價2.兒童的“學(xué)習(xí)主體”的成長道路。 一、學(xué)習(xí)目的的認(rèn)識 二、成就目標(biāo)的形成與目標(biāo)的共有 三、學(xué)習(xí)活動的合作與學(xué)力的形成五、學(xué)習(xí)目標(biāo)的共有與學(xué)習(xí)活動的合作1.學(xué)力差異一、學(xué)習(xí)目的的認(rèn)識 小川太郎論述了學(xué)習(xí)的目的意識與學(xué)習(xí)目的認(rèn)識的重要性?；緝?nèi)容一、形成“主體的團體目的意識”，個人目的與團體目的相結(jié)合。二、如何使兒童自身將主體的目的意識與實現(xiàn)教師傳遞文化遺產(chǎn)的客觀課題結(jié)合起來。教師提示的學(xué)習(xí)課題與兒童主體的學(xué)習(xí)課題之間總

7、會存在落差，要賦予兒童拒絕填補這種落差的自由。三、謀求對學(xué)習(xí)自身目的的理解。一、學(xué)習(xí)目的的認(rèn)識由此得出 使兒童正確地認(rèn)識到學(xué)習(xí)的目的是教師指導(dǎo)的根本所在。拒絕排他性的競爭下的“個人的成功”的學(xué)習(xí)目的。 教育漫話中洛克說道 “教師和家長應(yīng)該知道，教育的根本目的是讓兒童明白生活的意義。” “應(yīng)學(xué)的東西不應(yīng)該成為一種負(fù)擔(dān)或一種強加的任務(wù)，應(yīng)該讓他們發(fā)自內(nèi)心的喜歡，自覺地去做?！彼?不僅要使兒童在生活和教學(xué)中思考學(xué)習(xí)的目的，而且要使他們實際地感受到自己的學(xué)習(xí)成果和自身的見識發(fā)展了，確信自身的成長；要認(rèn)識學(xué)習(xí)團體的學(xué)習(xí)目的，培育“學(xué)習(xí)權(quán)”的意識等由此得出二、成就目標(biāo)的形成與目標(biāo)的共有成就目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)參照評

8、價的基本認(rèn)識面對21世紀(jì)的21條原則第三條：教師的目標(biāo)設(shè)定由兒童代行3.所謂成就目標(biāo)的共有即意味著把教師代行制定的成就目標(biāo)當(dāng)作兒童和教師合作的目標(biāo)加以認(rèn)可。不僅表示兒童理解今后該學(xué)習(xí)哪些，還包含學(xué)習(xí)內(nèi)容所擁有的價值共有。二、成就目標(biāo)的形成與目標(biāo)的共有4.如何共有成就目標(biāo)？即如何集體實現(xiàn)客觀課題的主題目的的意識化，簡單地說，就是兒童如何參與制定成就目標(biāo)。成就目標(biāo)必須在學(xué)習(xí)的起點、學(xué)習(xí)過程，乃至學(xué)習(xí)的終點成就標(biāo)準(zhǔn)上實現(xiàn)共有。從兒童的角度來看，起始點的成就目標(biāo)共有是展開合作性學(xué)習(xí)活動的前提。兒童的參與目標(biāo)設(shè)計方式是一種學(xué)習(xí)者的參與，是有一定限制的參與。4.如何共有成就目標(biāo)？診斷性評價從評價的目的出發(fā)

9、，兒童參與決定新單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容。起點參與。形成性評價一個階段的教學(xué)結(jié)束之后，評價教師在教學(xué)中的指導(dǎo)和兒童的理解程度，并將其結(jié)果用于下一個教學(xué)設(shè)計。過程目標(biāo)的共有?？偨Y(jié)性評價單元目標(biāo)是定型的，在此階段，要確認(rèn)班級全員是否已經(jīng)達到了成就目標(biāo)，亦即終點的目標(biāo)是否共有。 其次，還要考察一下拒絕成就目標(biāo)的場合。保障兒童接受的自由與拒絕的自由。 標(biāo)準(zhǔn)參照評價的目標(biāo)設(shè)計旨在形成從教師向兒童及從兒童向教師的雙向目標(biāo)設(shè)計系統(tǒng)。 互相反饋，教學(xué)相長。診斷性評價三、學(xué)習(xí)活動的合作與學(xué)力的形成維果茨基揭示了教學(xué)中教師對學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展水平給予援助的重要性，提出了“最近發(fā)展區(qū)”的概念。他對教學(xué)中教師協(xié)助兒童的學(xué)習(xí)合作

10、性活動給予了積極評價合作性活動的方式之一（如右圖） 討論爭論 交談 協(xié)商 三、學(xué)習(xí)活動的合作與學(xué)力的形成6.合作性學(xué)習(xí)活動 就是利用個別差異進行“智慧的借用”和“幫助對方”，在此基礎(chǔ)上通過“爭論”，逼近真理、真實，實現(xiàn)一定的成就目標(biāo)的學(xué)習(xí)活動。更詳細(xì)地闡述就是兩個過程從班級的上課來看，組織合作性的學(xué)習(xí)活動的過程和作為其活動的結(jié)果，是使每一個兒童掌握學(xué)力的過程。過程一：組織學(xué)習(xí)活動。 借助團體的力量，超越每個兒童擁有的知識的量與質(zhì)的差異及理解的差異，發(fā)揮兒童的作用。大家在一起互相學(xué)習(xí)，共同進步。過程二：掌握學(xué)力。 并非單純的個人獲取知識，合作性學(xué)習(xí)觀、合作活動的內(nèi)容都可以轉(zhuǎn)化為個人自身的東西。例

11、如集體觀念、合作觀念、大局意識等等。6.合作性學(xué)習(xí)活動標(biāo)準(zhǔn)參照評價中的學(xué)習(xí)觀和團體觀標(biāo)準(zhǔn)參照評價 是基于某種特定的標(biāo)準(zhǔn)，來評價學(xué)生對與教學(xué)等密切關(guān)聯(lián)的具體知識和技能的掌握程度。Question：比較標(biāo)準(zhǔn)參照評價與相對評價？ 標(biāo)準(zhǔn)參照評價中的學(xué)習(xí)觀和團體觀標(biāo)準(zhǔn)參照評價標(biāo)準(zhǔn)參照評價VS相對評價團體觀上課方式學(xué)習(xí)觀標(biāo)準(zhǔn)參照評價兒童期待人人學(xué)懂，學(xué)會，達到一定的成就目標(biāo)，形成合作性學(xué)習(xí)明白易懂的上課方式，包含了嘗試錯誤在內(nèi)的復(fù)雜過程1.同學(xué)之間互教互學(xué)，互相促進2.積極地看待學(xué)習(xí)過程中的挫折相對評價兒童通過排他性競爭，合作性學(xué)習(xí)本質(zhì)上不會形成 以記憶為主的上課方式，填鴨式教育害怕“不會”害怕出錯，注重

12、結(jié)果的正誤，忽略學(xué)習(xí)的過程標(biāo)準(zhǔn)參照評價VS相對評價團體觀上課方式學(xué)習(xí)觀標(biāo)準(zhǔn)參照評價兒童例 如有雷同，純屬榮幸請同學(xué)們積極的想一下，我們的生活中有類似的例子嗎例 如有雷同，純屬榮幸請同學(xué)們積極的想一下，我們的生活中有類思考一下，你就知道比較標(biāo)準(zhǔn)參照評價相對評價的優(yōu)缺點？思考一下，你就知道比較標(biāo)準(zhǔn)參照評價相對評價的優(yōu)缺點？合作性學(xué)習(xí)與成就目標(biāo)區(qū)分兩個小定義 1 合作 個人與個人、群體與群體之間為達到共同目的，彼此相互配合的一種聯(lián)合行動、方式 這里指學(xué)習(xí)團體齊心協(xié)力解決共同問題2.共同 即大家一起做 這里指學(xué)習(xí)共同體或團體共同擁有事務(wù)，其成員以同等的資格參與生活上共同課題的解決合作性學(xué)習(xí)與成就目標(biāo)區(qū)

13、分兩個小定義形成班級團體與“真正學(xué)習(xí)團體”的關(guān)系1.形成班級團體保障一團體目的為主的統(tǒng)一性、凝聚力、自由的團體思維2.真正的學(xué)習(xí)團體通過保障學(xué)科知識與能力的學(xué)習(xí)以幫助班級團體的形成形成班級團體與“真正學(xué)習(xí)團體”的關(guān)系1.形成班級團體保障一團學(xué)習(xí)團體特性1.朝著共同目標(biāo)從事共同活動2.具有高度的統(tǒng)一性、凝聚力、及自由的團體思維學(xué)習(xí)團體特性1.朝著共同目標(biāo)從事共同活動什么是學(xué)習(xí)團體？1.同一年齡層的青少年在共同的課程標(biāo)準(zhǔn)下，根據(jù)同一成就目標(biāo)從事學(xué)習(xí)的班級團體。2.熟悉學(xué)科固有的學(xué)習(xí)方法，抱著共有的目的意識以掌握教材的學(xué)生團體什么是學(xué)習(xí)團體？1.同一年齡層的青少年在共同的課程標(biāo)準(zhǔn)下，根案例分析201

14、0級教育學(xué)專業(yè) 我們2010級教育學(xué)專業(yè)是否是一個真正的學(xué)習(xí)團體案例分析2010級教育學(xué)專業(yè) 我們2010結(jié)論 我們是一個真正的學(xué)習(xí)團體我們有教育部規(guī)定的共同的課程標(biāo)準(zhǔn)，我們有著同一個成就目標(biāo)就是系統(tǒng)掌握教育學(xué)的知識我們自然也有高度的統(tǒng)一性、凝聚力及自由的團體思維結(jié)論 我們是一個真正的學(xué)習(xí)團體成就目標(biāo)成就目標(biāo)具體陳述了各門學(xué)科所應(yīng)授受的基本概念、知識與技能。是各學(xué)科中教學(xué)內(nèi)容的研究與教學(xué)實踐的基本因素，牽涉到兒童掌握的學(xué)力內(nèi)容成就目標(biāo)成就目標(biāo)具體陳述了各門學(xué)科所應(yīng)授受的基本概念、知識與成就目標(biāo)與授業(yè)的關(guān)系1.成就目標(biāo)具有指引教師的教授活動與兒童的學(xué)習(xí)活動的性質(zhì)，指引授業(yè)的進行。2.教師的授業(yè)與兒童的學(xué)習(xí)構(gòu)成的合作性學(xué)習(xí)活動就是實現(xiàn)成就目標(biāo)的過程成就目標(biāo)與授業(yè)的關(guān)系1.成就目標(biāo)具有指引教師的教授活動與兒童合作性學(xué)習(xí)活動合作性學(xué)習(xí)活動基礎(chǔ)就是成就目標(biāo)學(xué)習(xí)不但指向“有效的學(xué)習(xí)”而且指向“出色的