發(fā)展心理學(xué)41童年期的心理發(fā)展課件

1、發(fā)展心理學(xué)41童年期的心理發(fā)展發(fā)展心理學(xué)41童年期的心理發(fā)展 發(fā)展心理學(xué) 第四章 童年期的心理發(fā)展 第一節(jié)童年期的一般特征 第二節(jié) 童年期的學(xué)習(xí) 第三節(jié) 童年期認(rèn)知的發(fā)展 第四節(jié)童年期的社會(huì)性發(fā)展 第五節(jié)童年期的心理衛(wèi)生 發(fā)展心理學(xué) 第四章 童年期的心理發(fā)第一節(jié) 童年期兒童的一般特征 童年期是指兒童從6、7歲到11、12歲的時(shí)期， 也是兒童心理發(fā)展的一個(gè)重大轉(zhuǎn)折時(shí)期，從這個(gè)時(shí)候起，兒童開始進(jìn)入學(xué)校從事正規(guī)的有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)逐漸成為兒童的主導(dǎo)活動(dòng)。 童年期兒童心理發(fā)展的特點(diǎn) 1.心理發(fā)展迅速，尤其是智力和思維能力。 2.心理發(fā)展協(xié)調(diào)。協(xié)調(diào)性是其心理發(fā)展的主要特征。 3.心理發(fā)展開放。心理活動(dòng)顯

2、得純真、直率，能將 內(nèi)心活動(dòng)表露出來，“閉鎖性”不明顯， 具有較強(qiáng)的“開放性”。 4.心理發(fā)展可塑。 發(fā)展心理學(xué) 童年期兒童心理發(fā)展的特點(diǎn) 發(fā)展心理學(xué) 兒童在學(xué)校里所進(jìn)行的學(xué)習(xí)是一種有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)地掌握知識(shí)技能和行為規(guī)范的活動(dòng)，而且是一種社會(huì)義務(wù)，是狹義的學(xué)習(xí)。 發(fā)展心理學(xué)第二節(jié) 童年期的主要活動(dòng)學(xué)習(xí) 兒童在學(xué)校里所進(jìn)行的學(xué)習(xí)是一種有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)一、學(xué)習(xí)的一般特點(diǎn)（）以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)為主（）必須在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行（）具有一定程度的被動(dòng)性和強(qiáng)制性。一、學(xué)習(xí)的一般特點(diǎn) （一）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的發(fā)展 （二）學(xué)習(xí)態(tài)度的發(fā)展 （三）學(xué)習(xí)興趣的發(fā)展 （四）學(xué)習(xí)能力的發(fā)展 發(fā)展心理學(xué)二、學(xué)習(xí)活動(dòng)的發(fā)展

3、 發(fā)展心理學(xué)二、學(xué)習(xí)活動(dòng)的發(fā)展 （一）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的發(fā)展 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)需要的一種重要表現(xiàn)形態(tài)。包括學(xué)習(xí)意圖、學(xué)習(xí)欲望（求知欲）、學(xué)習(xí)興趣等需要成分。童年期兒童的主要學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)大體上可以歸為兩類： 一類是遠(yuǎn)景的動(dòng)機(jī)與社會(huì)意義相聯(lián)系 一類是直接的動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)活動(dòng)本身相聯(lián)系共同趨勢：由近景性動(dòng)機(jī)向遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)、由實(shí)用性動(dòng)機(jī)向 社會(huì)性動(dòng)機(jī)過渡，其中正確的近景性的低水平 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)占主動(dòng)地位。 （一）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的發(fā)展 (二)學(xué)習(xí)態(tài)度的發(fā)展小學(xué)時(shí)期是學(xué)習(xí)態(tài)度初步形成的時(shí)期。在學(xué)習(xí)態(tài)度的形成和發(fā)展上，兒童對(duì)教師、對(duì)班集體、對(duì)作業(yè)和對(duì)評(píng)分等的態(tài)度是幾個(gè)比較重要的方面。 1.對(duì)教師的態(tài)度2.對(duì)班集體的態(tài)度3.對(duì)作業(yè)的態(tài)度4

4、.對(duì)評(píng)分的態(tài)度 發(fā)展心理學(xué) (二)學(xué)習(xí)態(tài)度的發(fā)展發(fā)展心理學(xué) 1.對(duì)教師的態(tài)度低年級(jí)兒童對(duì)教師的態(tài)度特點(diǎn)是對(duì)自己的教師有一種特殊的尊敬和依戀的心情。中年級(jí)以上的兒童對(duì)教師的態(tài)度開始發(fā)生變化不再無條件地信任教師，崇拜教師，而是帶有選擇性地評(píng)價(jià)教師對(duì)自己的愛。高年級(jí)學(xué)生對(duì)教師的愛的體驗(yàn)更加復(fù)雜。 1.對(duì)教師的態(tài)度 2.對(duì)班集體的態(tài)度 初入學(xué)的兒童相互間的關(guān)系還不是集體關(guān)系。同學(xué)間的關(guān)系常常受一些偶然因素決定的。 從中年級(jí)開始，兒童才真正看到比較有組織的自覺的班集體生活，意識(shí)到要以優(yōu)良的成績和行為取得班集體的肯定的評(píng)價(jià)，意識(shí)到學(xué)習(xí)是班集體的共同的事業(yè)，不再事事依賴教師。班集體對(duì)個(gè)人學(xué)習(xí)態(tài)度有直接影響。

5、發(fā)展心理學(xué) 2.對(duì)班集體的態(tài)度 初入學(xué)的兒童相互間的關(guān)系 3.對(duì)作業(yè)的態(tài)度對(duì)作業(yè)的正確態(tài)度的形成要經(jīng)過一定的發(fā)展過程，并且在很大程度上依賴于老師的工作質(zhì)量。 兒童對(duì)作業(yè)的態(tài)度的發(fā)展： (1) 不能經(jīng)常以負(fù)責(zé)的態(tài)度對(duì)待作業(yè)； (2) 能按一定時(shí)間來準(zhǔn)備功課，完成作業(yè)，能隨時(shí)停止別的 活動(dòng)，而立刻開始完成作業(yè)； (3) 能按一定順序來完成作業(yè)； (4) 能按教師的指示集中精力地、細(xì)心地完成作業(yè)。發(fā)展心理學(xué) 3.對(duì)作業(yè)的態(tài)度對(duì)作業(yè)的正確態(tài)度的形 4.對(duì)評(píng)分的態(tài)度 低年級(jí)兒童,在教育的影響下,逐漸了解分?jǐn)?shù)的客觀意義，但常常是不準(zhǔn)確的。 教師應(yīng)注意： (1)結(jié)合作業(yè)的質(zhì)量使兒童對(duì)分?jǐn)?shù)有真正的理解和體驗(yàn)；

6、 (2)使兒童理解只有努力才會(huì)得到好的分?jǐn)?shù)，并進(jìn)一步知道 如何努力學(xué)習(xí)； (3)使兒童理解分?jǐn)?shù)不是教師隨便給的，學(xué)生不是為分?jǐn)?shù) 學(xué)習(xí)。 (4)使學(xué)生正確對(duì)待考試，幫助學(xué)生克服考試焦慮。發(fā)展心理學(xué) 4.對(duì)評(píng)分的態(tài)度 低年級(jí)兒童,在教育的影響下,逐漸了解（三）學(xué)習(xí)興趣的發(fā)展 發(fā)展心理學(xué)第一，最初對(duì)學(xué)習(xí)過程、對(duì)學(xué)習(xí)的外部活動(dòng)更感興趣，以后逐漸對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容、對(duì)需要獨(dú)立思考的學(xué)習(xí) 作業(yè)更感興趣。第二，兒童的學(xué)習(xí)興趣最初是不分化的，在教育的影響 下，逐漸產(chǎn)生對(duì)不同學(xué)科內(nèi)容的初步的分化性興 趣。（三）學(xué)習(xí)興趣的發(fā)展 發(fā)展心理學(xué)第三，對(duì)有關(guān)具體的事實(shí)和經(jīng)驗(yàn)的知識(shí)較有興趣，對(duì)有關(guān)抽象因果關(guān)系的知識(shí)的興趣在初步發(fā)

7、展著。第四，游戲因素在低年級(jí)兒童的學(xué)習(xí)興趣上起一定的作用，而在中年級(jí)以后，這種作用逐漸降低。第五，在閱讀興趣方面，一般是從課內(nèi)閱讀發(fā)展到課外閱 讀，從童話故事發(fā)展到文藝作品和通俗科學(xué)讀物。第三，對(duì)有關(guān)具體的事實(shí)和經(jīng)驗(yàn)的知識(shí)較有興趣，對(duì)有關(guān)抽 （四）學(xué)習(xí)能力的發(fā)展 決定兒童能否在學(xué)校中成功地進(jìn)行學(xué)習(xí)的因素，主要有兩個(gè)方面： 一是兒童學(xué)習(xí)的積極性方面，包括學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度 和學(xué)習(xí)興趣在內(nèi)； 另一個(gè)是兒童學(xué)習(xí)能力方面，即順利進(jìn)行學(xué)習(xí)所必需的 技能技巧。發(fā)展心理學(xué) （四）學(xué)習(xí)能力的發(fā)展 決定兒童能否在學(xué)校中成功地進(jìn)行學(xué)習(xí) 小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)能力是在教師的影響下逐漸 形成和發(fā)展起來的，教師應(yīng)注意： 發(fā)展心

8、理學(xué)1.使學(xué)習(xí)變成兒童的獨(dú)立活動(dòng) 向兒童提出明確的學(xué)習(xí)任務(wù) 教會(huì)兒童掌握完成任務(wù)的學(xué)習(xí)方法2.使兒童學(xué)會(huì)進(jìn)行智力活動(dòng) 小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)能力是在教師的影響下逐漸 第三節(jié) 童年期的認(rèn)知發(fā)展 一、記憶的發(fā)展 二、注意的發(fā)展 三、思維和想象的發(fā)展 四、言語的發(fā)展 第三節(jié) 童年期的認(rèn)知發(fā)展 一、記憶的發(fā)展 （一）記憶容量（廣度）的增加 （二）記憶發(fā)展的主要特點(diǎn) （三）記憶策略的發(fā)展特點(diǎn) （四）兒童元記憶的特點(diǎn) 一、記憶的發(fā)展 （一）記憶容量的增加 成人短時(shí)記憶的容量為7+2個(gè)信息單位。 研究表明兒童的記憶容量隨年齡增長而增加，小學(xué)兒童的數(shù)學(xué)記憶廣度已經(jīng)與成人水平相當(dāng)。 （一）記憶容量的增加 （二）記憶發(fā)展

9、的主要特點(diǎn) 1.有意識(shí)記超過無意識(shí)記成為記憶的主要方式 2.意義記憶在記憶活動(dòng)中逐漸占主導(dǎo)地位 記憶發(fā)展的質(zhì)變 3.詞的抽象記憶的發(fā)展速度逐漸超過形象記憶 （二）記憶發(fā)展的主要特點(diǎn) （三）兒童記憶策略的發(fā)展特點(diǎn) 兒童采用的記憶策略主要有兩種：背述和組織 1. 復(fù)述(背誦): 復(fù)述是能促進(jìn)兒童記憶的一種簡單有效的策略，是注意不斷指向輸入信息、不斷重復(fù)記憶材料的過程，也是為了達(dá)到識(shí)記目的而主動(dòng)作出的意識(shí)活動(dòng)。 弗拉維爾(1967)研究表明,復(fù)述策略隨年齡增長而提高： 5歲兒童10%有復(fù)述行為； 7歲兒童60%有復(fù)述行為； 10歲兒童85%有復(fù)述行為。 （三）兒童記憶策略的發(fā)展特點(diǎn) 2. 組織 組織

10、 是把要識(shí)記的材料中所包含的項(xiàng)目，按其間的 意義聯(lián)系歸類成系統(tǒng)以幫助記憶的過程。 一般分為兩種情況： 歸納 系列化 （1）歸類：把要識(shí)記的材料按某種標(biāo)準(zhǔn)或關(guān)系進(jìn)行歸并， 以幫助記憶的過程。 按簡單聯(lián)想歸類、以功用關(guān)系歸類、按概念進(jìn)行分類 （2）系列化：把相互關(guān)聯(lián)的信息按體系關(guān)系進(jìn)行整理并條 理化，以幫助記憶的方式。 三年級(jí)歸納能力開始提高。 發(fā)展心理學(xué)41童年期的心理發(fā)展 （四）童年期元記憶的特點(diǎn) 元記憶是關(guān)于記憶過程的知識(shí)或認(rèn)知活動(dòng)，即對(duì)什么因素影響人的記憶過程與記憶效果、這些因素是如何影響人的記憶的以及個(gè)因素之間又是怎樣相互作用等問題的認(rèn)識(shí)。 (人們對(duì)自己的記憶過程的理解和認(rèn)識(shí)) 1、小學(xué)

11、生關(guān)于記憶的元認(rèn)知知識(shí) 2、記憶監(jiān)控 （四）童年期元記憶的特點(diǎn) 1、小學(xué)生關(guān)于記憶的元認(rèn)知知識(shí) 弗拉維爾把記憶的元認(rèn)知知識(shí)分為三個(gè)方面：（）有關(guān)自我方面的知識(shí)：是指對(duì)記憶主體的認(rèn)識(shí)與了解， （見下圖） 如記憶不同于知覺、思維, 不同年齡以及同年齡的人在記憶能力 方面是有差別的。 （）關(guān)于記憶任務(wù)的知識(shí)：指個(gè)體對(duì)記憶材料的難度和不同記憶反應(yīng)難度差異的認(rèn)識(shí)。（）關(guān)于記憶策略的知識(shí)：小學(xué)兒童逐漸掌握一些改進(jìn)記憶的方法。 1、小學(xué)生關(guān)于記憶的元認(rèn)知知識(shí)發(fā)展心理學(xué)41童年期的心理發(fā)展2、記憶監(jiān)控記憶監(jiān)控是指主體在記憶活動(dòng)過程中，將自己的記憶活動(dòng)作為意識(shí)對(duì)象，不斷自覺地對(duì)其進(jìn)行積極地監(jiān)視、控制和調(diào)節(jié)。研究

12、表明：一年級(jí)學(xué)生還缺乏對(duì)自己的記憶活動(dòng)進(jìn)行有效監(jiān)控的能力；三年級(jí)學(xué)生的記憶監(jiān)控能力有明顯提高，甚至有些方面已經(jīng) 接近大學(xué)生的水平。2、記憶監(jiān)控 （五）兒童記憶的培養(yǎng)和促進(jìn)1. 豐富兒童的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)2. 提高言語和思維發(fā)展水平3. 利用記憶發(fā)展特點(diǎn)，促進(jìn)記憶發(fā)展進(jìn)程4. 編織記憶之網(wǎng) （五）兒童記憶的培養(yǎng)和促進(jìn) 四、思維及想象的發(fā)展 思維的基本特點(diǎn) 思維形式的發(fā)展 想象的發(fā)展 四、思維及想象的發(fā)展 思維的基本特點(diǎn)及思維形式的發(fā)展（一） 思維的基本特點(diǎn)從以具體形象思維為主要形式逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式 但這種抽象邏輯思維在很大程度上，仍然是直接與感性經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的，仍然具有很大成分的具體形

13、象性。 思維的基本特點(diǎn)及思維形式的發(fā)展 1. 經(jīng)歷一個(gè)思維發(fā)展的質(zhì)變過程 從以具體形象思維為主導(dǎo)，進(jìn)入以形象邏輯思維為主導(dǎo) 2. 不能擺脫形象性的邏輯思維 3. 10歲左右是形象思維向抽象邏輯思維過渡的轉(zhuǎn)折期 1. 經(jīng)歷一個(gè)思維發(fā)展的質(zhì)變過程 、 新的思維結(jié)構(gòu)的形成 皮亞杰認(rèn)為小學(xué)兒童屬于具體運(yùn)算階段，其思維特點(diǎn)是： （1） 掌握守恒 即概念的掌握和概括能力的發(fā)展不再受事物的空間特點(diǎn)等外在因素的影響，而能抓住事物的本質(zhì)進(jìn)行抽象概括。 68歲兒童達(dá)到數(shù)概念守恒79歲兒童達(dá)到液體和物質(zhì)守恒8、910歲達(dá)到面積和重量守恒11、12歲達(dá)到容積守恒 、 新的思維結(jié)構(gòu)的形成發(fā)展心理學(xué)41童年期的心理發(fā)展（

14、2） 思維具有可逆性 思維活動(dòng)既可以向一個(gè)方向運(yùn)行，也可以返回，向另一個(gè)方向運(yùn)行。 思維的可逆性活動(dòng)有兩種：反演可逆性形狀改變可以復(fù)原 互反可逆性，則反算；或B，則反算BA 、 邏輯推理規(guī)則的掌握 （1） 類別體系化 體系化是一種重要的分類能力，也稱類群集。安類別體系分類，實(shí)際上是將子類包含到一個(gè)更大、更普遍的類中去的過程，這是類包含問題。如圖： 、 邏輯推理規(guī)則 （2） 序列化 序列化也稱關(guān)系群集。它主要反映兒童對(duì)事物之間關(guān)系的認(rèn)知。 在對(duì)稱關(guān)系中，序列化的演繹表現(xiàn)為：在A、B、C中，已知A=B、B=C，兒童能推論出A=C的結(jié)論； 在不對(duì)稱關(guān)系中，兒童可以根據(jù)AB、B C演繹出A C的結(jié)論。

15、序列化的能力還表現(xiàn)在兒童能將兩組相對(duì)應(yīng)的項(xiàng)找出來。（見圖） （2） 序列化發(fā)展心理學(xué)41童年期的心理發(fā)展發(fā)展心理學(xué)41童年期的心理發(fā)展 想象的發(fā)展 1.想象的有意性迅速增長 2.想象逐漸符合客觀現(xiàn)實(shí) 3.想象中的創(chuàng)造性成分日益增多 想象的發(fā)展 小學(xué)兒童的想象最初具有復(fù)制和簡單再現(xiàn)的性質(zhì)，以后獨(dú)特性和新穎性才逐漸發(fā)展起來。小學(xué)生的想象，不論是再造想象還是創(chuàng)造想象，最初都有很大的具體性和直觀性，以后概括性、邏輯性才逐步發(fā)展起來。 小學(xué)兒童的想象最初具有復(fù)制和簡單再現(xiàn)的性質(zhì)，以 發(fā)展心理學(xué) 第四節(jié) 童年期的社會(huì)性發(fā)展 一、自我意識(shí)的發(fā)展 二、道德意識(shí)和判斷的發(fā)展 三、親子關(guān)系的發(fā)展 四、同伴交往的發(fā)

16、展 五、友誼的發(fā)展 六、欺負(fù)與被欺負(fù) 發(fā)展心理學(xué) 第四節(jié) 童年期的社會(huì)一、自我意識(shí)的發(fā)展（一）自我概念 （二）自我意識(shí)發(fā)展的總趨勢（三）自我評(píng)價(jià)能力的發(fā)展 一、自我意識(shí)的發(fā)展（一）自我概念自我概念是個(gè)人心目中對(duì)自己的形象，包括對(duì)自己存在的認(rèn)識(shí)，以及對(duì)個(gè)人身體、能力、性格、興趣、思想等方面的認(rèn)識(shí)。兒童的自我描述反映其自我概念的變化，是從比較具體的外部特征的認(rèn)識(shí)逐步轉(zhuǎn)向比較抽象的內(nèi)部心理特征的認(rèn)識(shí)。但整個(gè)小學(xué)階段，兒童對(duì)自己的認(rèn)識(shí)都帶有很大的具體性和絕對(duì)性。（一）自我概念 （二）自我意識(shí)發(fā)展的總趨勢小學(xué)生的自我意識(shí)的發(fā)展趨勢是隨年齡增長從低水平向高水平發(fā)展，但不是直線的、勻速的，既有上升時(shí)期，又有

17、平穩(wěn)時(shí)期。小學(xué)13年級(jí)處于上升時(shí)期。 12年級(jí)的上升幅度最大，是上升時(shí)期的主要發(fā)展時(shí)期。23年級(jí)的差異也達(dá)到顯著水平，在上升時(shí)期屬次要地位。 小學(xué)35年級(jí)處于平穩(wěn)階段，其年級(jí)間無顯著差異。 56年級(jí)由處于第二個(gè)上升時(shí)。 發(fā)展心理學(xué) （二）自我意識(shí)發(fā)展的總趨勢 發(fā)展心理學(xué) （三）自我評(píng)價(jià)能力的發(fā)展 1. 自我評(píng)價(jià)的獨(dú)立性日益增長。 從順從別人的評(píng)價(jià)發(fā)展到有一定獨(dú)立見解的評(píng)價(jià)， 自我評(píng)價(jià)的獨(dú)立性隨年級(jí)升高而增強(qiáng)。 2. 自我評(píng)價(jià)的批判性有一定程度的提高。 3. 自我評(píng)價(jià)的內(nèi)容逐漸擴(kuò)大和深化。 蒙達(dá).哈特爾： 身體的自我、活動(dòng)的自我、 社會(huì)的自我、心理的自我 4.自我評(píng)價(jià)的穩(wěn)定性逐漸加強(qiáng) （三）自我

18、評(píng)價(jià)能力的發(fā)展二、道德意識(shí)與判斷的發(fā)展小學(xué)時(shí)期的兒童在教育的影響下，通過實(shí)踐活動(dòng)，其道德意識(shí)得以產(chǎn)生，并且能夠運(yùn)用這些道德意識(shí)來自覺地調(diào)節(jié)和支配自己的行為。（一）道德意識(shí)的形成和發(fā)展（二）道德判斷能力的發(fā)展 發(fā)展心理學(xué)二、道德意識(shí)與判斷的發(fā)展 發(fā)展心理學(xué) （一）道德意識(shí)的形成和發(fā)展 小學(xué)兒童道德意識(shí)的形成和發(fā)展表現(xiàn)為三個(gè)方面： 1. 對(duì)道德概念的掌握從表面、具體到初步的本質(zhì)和概括。 2. 道德判斷從只注意行為的效果逐步過渡到全面考慮動(dòng)機(jī)和效果的統(tǒng)一關(guān)系。 3. 兒童道德信念初步形成，但不穩(wěn)定，兒童親社會(huì)道德推理的發(fā)展具有一定的階段性。 （一）道德意識(shí)的形成和發(fā)展 （二）道德判斷能力發(fā)展 、道德

19、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)帶有明顯的“他律”的特點(diǎn)，道德評(píng)價(jià)對(duì)象首先是他人而不是自己。 、 道德評(píng)價(jià)只注重道德行為的結(jié)果。 、道德評(píng)價(jià)帶有很大的“片面性”。、 通過告狀以獲得老師的贊許和喜愛。 （二）道德判斷能力發(fā)展 三、親子關(guān)系的發(fā)展小學(xué)兒童，父母與兒童的關(guān)系發(fā)生變化： 父母與兒童的交往時(shí)間發(fā)生變化； 父母在兒童教養(yǎng)方面所處理的日常問題的類型 發(fā)生變化； 父母對(duì)兒童的控制力量發(fā)生變化。三、親子關(guān)系的發(fā)展 三階段模式： 第一階段：父母控制（6歲前），大部分重要決定由父母做出。第二階段：共同控制（612歲），父母在一定范圍內(nèi)監(jiān)督和引 導(dǎo)兒童的行為，加強(qiáng)兒童的自我監(jiān)督行為。 (如解釋行為標(biāo)準(zhǔn)、說明如何減少危害) 第

20、三階段：兒童控制（12歲），兒童自己作出更多重要決定。 三階段模式：四、同伴關(guān)系的發(fā)展 童年期的社會(huì)交往主要是指兒童與同伴的交往。同伴交往是兒童社會(huì)性發(fā)展的非常重要的途徑。正常的同伴交往不僅可以滿足兒童集體歸屬感的心理需要，還可以促進(jìn)他們的人格和社會(huì)認(rèn)知的發(fā)展。 （一）同伴交往中兒童的人氣特點(diǎn)受歡迎的兒童：成績好；有主見、獨(dú)立活動(dòng)能力強(qiáng)；熱情、 樂于助人；善于交往并易于合作。不受歡迎的兒童：具有攻擊性，對(duì)人不友好；不尊重同伴缺 乏合作精神；常出些不良主意的惡作劇。受忽視的兒童：退縮、安靜；有依賴性或順從性；既不為同 伴所喜歡，也不為同伴所討厭。 （一）同伴交往中兒童的人氣特 (二)同伴團(tuán)體的形

21、成 兒童對(duì)同伴關(guān)系的需要是逐漸建立的，兒童與同伴的交往隨年齡的增長而增加。小學(xué)時(shí)期是開始建立同伴團(tuán)體的時(shí)期，因而也被成稱為“幫團(tuán)時(shí)期”。 、依從性集合關(guān)系期： 一年級(jí)學(xué)生，依從于權(quán)威人物的教師，兒童之間的相互關(guān)系尚處于薄弱地位。 、平行性集合關(guān)系期： 二年級(jí)開始，兒童之間關(guān)系發(fā)生變化。出現(xiàn)伙伴協(xié)同的社會(huì)交往趨勢。 、整合性集合關(guān)系期： 五六年級(jí)，兒童伙伴社會(huì)交往傾向突出。各伙伴集團(tuán)均以班集體為中心形成大的團(tuán)體，兒童的班級(jí)團(tuán)體意識(shí)更強(qiáng)，共同遵守班級(jí)行為規(guī)范，維護(hù)班集體的榮譽(yù)。 、依從性集合關(guān)系期： 五、 友誼的發(fā)展 友誼是建立在相互依戀基礎(chǔ)上的個(gè)體間持久的親密 關(guān)系。友誼是同伴關(guān)系的高級(jí)形式。

22、五、 友誼的發(fā)展 （一）童年期兒童的友誼有如下意義： 朋友為兒童提供學(xué)習(xí)上的相互幫助； 社會(huì)交往中的相互支持； 情感上的共鳴； 提供解決問題和困難的力量； 增加快樂和興趣。童年的友誼為以后發(fā)展良好的人際關(guān)系奠定基礎(chǔ)。 （一）童年期兒童的友誼有如下意義： 發(fā)展心理學(xué) （二）兒童對(duì)友誼認(rèn)識(shí)的發(fā)展 第一階段（35歲）：短期游戲伙伴關(guān)系。 尚未形成友誼概念。 第二階段（69歲）：單向幫助關(guān)系。 友誼是活動(dòng)行為與自己一致或 對(duì)自己有幫助，否則就不是朋友。 發(fā)展心理學(xué) （二）兒童對(duì)友 第三階段（912歲）：雙向幫助關(guān)系。 友誼具有相互性，雙向幫助，但有功利性， “順利時(shí)的合作”但不能“共患難”。 第四階段

23、（12歲以后）：親密而又相對(duì)持久的共享階段。 朋友之間相互信任和忠誠，相互分享和幫助， 興趣一致并相互傾聽，共同解決所遇到的問題 困難，同時(shí)還表現(xiàn)出一定的獨(dú)立性和排他性。 第三階段（912歲）：雙向幫助關(guān)系。 發(fā)展心理學(xué) （三）影響兒童選擇朋友的因素 相互接近： 客觀條件使兒童具有較多的接觸機(jī)會(huì)。 幼兒50%，小學(xué)低年級(jí)30%。行為、品質(zhì)、學(xué)習(xí)成績和興趣相近： 以兒童自身特點(diǎn)為主要因素選擇朋友。 小學(xué)兒童5065%。 發(fā)展心理學(xué) （三）影響兒童選擇朋友的因素人格尊重并相互敬慕：注重學(xué)習(xí)、行為特點(diǎn)以及品質(zhì)特征和心理協(xié)調(diào)。小學(xué)低、中年級(jí)20%，小學(xué)高年級(jí)35%，初中和高中4060%。人際交往中協(xié)同

24、關(guān)系：在社會(huì)環(huán)境和工作集體中選擇協(xié)同合作好、關(guān)系協(xié)調(diào)者為擇友對(duì)象。小學(xué)兒童10%，中學(xué)15%。人格尊重并相互敬慕：注重學(xué)習(xí)、行為特點(diǎn)以及品質(zhì)特 發(fā)展心理學(xué) 六、欺負(fù)與被欺負(fù) 欺負(fù)是兒童間，經(jīng)常發(fā)生的一種特殊類型的 攻擊性行為。 發(fā)展心理學(xué) 六、欺負(fù)與被欺欺負(fù)對(duì)兒童有很大影響對(duì)被欺負(fù)者：會(huì)導(dǎo)致兒童情緒抑郁、注意力渙散、孤獨(dú)、逃學(xué)、成績下降和失眠，嚴(yán)重的甚至導(dǎo)致自殺。對(duì)欺負(fù)他人者：可能造成以后的暴力犯罪或行為失調(diào)。欺負(fù)對(duì)兒童有很大影響 兒童欺負(fù)存在性別差異女生：更多使用言語和心理欺負(fù)；男生：更多使用身體欺負(fù)。 兒童欺負(fù)存在性別差異 發(fā)展心理學(xué) 對(duì)欺負(fù)的解釋“競爭假設(shè)”理論兒童的欺負(fù)行為是在學(xué)校參與

25、競爭和追求成績的結(jié)果，是對(duì)在學(xué)校受到挫折和失敗的一種反應(yīng)。 發(fā)展心理學(xué) 對(duì)欺負(fù)的解釋“外部特異性假設(shè)”理論兒童之所以受欺負(fù)是由于其自身具有一些外部異常特征，如肥胖、戴眼鏡、講方言等?！巴獠刻禺愋约僭O(shè)”理論依戀理論兒童早期形成的不安全依戀是欺負(fù)產(chǎn)生的主要原因?！靶睦砝碚摗眱和瘜?duì)他人心理狀態(tài)以及他人行為與其心理狀態(tài)的關(guān)系的推理或認(rèn)知；兒童頭腦中形成的一整套理解別人思想、感情和動(dòng)機(jī)的方式。 因此，此理論認(rèn)為，欺負(fù)他人是兒童知道如何去傷害對(duì)方，如何選擇逃跑的機(jī)會(huì)，這些兒童對(duì)對(duì)方的心理有較好的把握，但他們喜歡給別人帶來痛苦?！靶睦砝碚摗?發(fā)展心理學(xué) 第五節(jié)童年期的心理衛(wèi)生 一、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí) 二、培養(yǎng)良好的品行 發(fā)展心理學(xué) 第五節(jié)童年期的心理衛(wèi)生一、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)家長和教師應(yīng)幫助兒童做好入學(xué)的心理準(zhǔn)備，包括學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法的準(zhǔn)備