基于優(yōu)秀教師外流現(xiàn)象的農村師資問題調查及對策研究

1、 基于優(yōu)秀教師外流現(xiàn)象的農村師資問題調查及對策研究 【Summary】改革開放30多年來，我國教育在總體上取得卓越進步的同時，教育的兩極分化卻越來越明顯，城鄉(xiāng)之間教育水平差距之大令人擔憂，在教育教學活動中居于主導地位的教師這一資源，在城鄉(xiāng)之間的分配尤其不合理。廣大農村地區(qū)不僅師資力量薄弱，而且正在面臨優(yōu)秀教師不斷外流的困境。在深入了解了四川省簡陽市宏緣鄉(xiāng)各學校的師資現(xiàn)狀，查閱大量有關文獻基礎上，探討以農村優(yōu)秀教師外流現(xiàn)象為主的農村師資問題的解決對策，為當地政府辦好教育提供可行的科學的建議和辦法，進一步提高我國農村學校辦學能力和教育水平，推動實現(xiàn)教育公平，辦好人民滿意的教育，構建和諧社會，具有至

2、關重要的意義?！綤ey】農村教育；教師隊伍；教育公平一、農村教師隊伍存在的主要問題1、教師隊伍年齡結構不合理調查中發(fā)現(xiàn)，宏緣鄉(xiāng)各學校教師隊伍中，50歲以上教師比例高達約17%，老教師們視力較差，精力衰退，在教育教學活動中顯得力不從心。同時，在農村地區(qū)，老教師們普通話水平普遍較低，難以為學生們進行準確、科學的知識傳授，調查中有學生表示，說了一輩子四川話的語文老師在教授小學一年級拼音時，就會犯很多“川普”似的錯誤，比如在“z”、“zh”的發(fā)音上，很多老教師總是難以分清楚。無疑，這對于義務教育初級階段的孩子們來說，非常不利于為他們以后的語文學習打下堅實的基礎。2、教師隊伍文化水平偏低四川省簡陽市宏緣

3、鄉(xiāng)各學校在職教師當中，二、三類本科學歷教師占據了大半壁江山，研究生學歷教師鳳毛麟角，學?？蒲蟹諊鄬Σ蛔?，以教育教學的實踐研究和專業(yè)性的學術研究為主的課題研究工作嚴重缺失，多數教師難以在教授學科范圍內實現(xiàn)方法，策略的創(chuàng)新，僅僅充當了“教書匠”的角色。同時，在教師學生的雙向互動過程中，教師角色較為單一，難以承擔起新課改條件下社會對教師提出的任務和要求。3、青年骨干教師嚴重不足相較于高達17%的50歲以上老教師而言，年富力強的青年骨干教師則比較少，青年教師在農村學校走馬觀花似的來了一批又走一批，很難真正扎根農村教育。由于青年骨干教師的嚴重不足，往往一個教師要帶很多門課程，專業(yè)不對口現(xiàn)象較多，教師課

4、程壓力大，教授班級多，教師也是心有余而力不足，很多時候難以面面俱到，教學效果可想而知。4、音體美老師少，課程單一調查過程中，很多學生表示，學校課程太過單一，語數外課程通常一天有好幾節(jié)，而音樂，體育，美術等藝術類課程通常一周只有一節(jié)，有些學校甚至沒有開設音樂課和美術課，直接將相關時間用作數學、英語等重點學科教學，以保證學校每年中高考的上線率。有學生明確表示，一天四五節(jié)數學課上下來，知識根本消化不了，尤其對于某些數學思維能力相對較弱的學生來說，這樣的學習強度更是令他們難以接受，從教育教學客觀規(guī)律和兒童身心發(fā)展規(guī)律來說，這種教學模式是完全不利于學生的德智體美勞全面、協(xié)調、健康發(fā)展的，所謂“過猶不及”

5、就是這個道理。二、農村師資力量薄弱主要原因分析1、相對待遇低，難以留住人才相較于大城市教師而言，農村教師待遇低，福利少，發(fā)展空間有限，這些都是很多青年骨干教師不愿意留在農村任教的重要原因。特別是很多本科畢業(yè)生和研究生畢業(yè)生，他們往往把在農村學校任教，當做積累教學經驗，往上一級城市調任的一個跳板，一旦有機會往城市學校調任，這部分教師一般都會毫不猶豫選擇離開。長此以往，在農村學校就形成了一個惡性循環(huán)學生們剛適應了一位教師的教學方法，結果下學期開學又換了一位新教師，對于思維能力尚未成熟的中小學生而言，往往這就是影響他們學習效果的主要負面因素之一。2、競爭機制缺乏，教師進取心不足正是由于農村師資力量薄

6、弱，而農村教育又需要一支穩(wěn)定的教師隊伍，農村在職教師便以為自己找到了“鐵飯碗”，做一天和尚撞一天鐘的教師大有人在，廣大農村學校和城區(qū)學校一個很大的區(qū)別就是，農村學校明顯科研學術氛圍缺乏，教師之間缺乏合作教學和競爭意識。與此相對，學校領導班子則出于對有限人才的挽留，更是側面弱化了一定的競爭機制，學校教師綜合素質難以得到提高，農村教育教學質量和水平堪憂。3、輕視音體美教學，升學率成為主要目標農村學校教育觀念陳舊，對新課程改革要求的新觀念知之甚少，教學觀念仍然停留在傳統(tǒng)思維水平，重視升學率，忽略學生德智體美勞全面發(fā)展，“題海戰(zhàn)術”、“填鴨式”教學模式得到廣泛使用。與此同時，學校缺乏音體美等相關配套的

7、教學設施，名義上的音體美課程實際上只有體育課能夠得到不完全落實，音體美教師也因設備設施的缺乏難以發(fā)揮用武之地，音體美教師專業(yè)發(fā)展受限，學生難以體會藝術世界的美妙，學生全面發(fā)展受到阻礙。4、教育教學機制不健全，教學資源不足新京報2016-3-8消息，北京市西城區(qū)出現(xiàn)“天價學區(qū)房”，11平米售530萬，一間小小的，不起眼的，甚至可以說有些破敗的房子，竟然賣出了相當于20公斤黃金的價格，究其根本，“天價學區(qū)房”的背后，實質是教育資源的不平衡。城市學校教育教學有一套完整科學的組織制度，任職教師往往是優(yōu)中選優(yōu)，教師綜合素質較高，加之城市物流業(yè)發(fā)展迅速，信息發(fā)達，城市學校在教師參考書和學生練習冊的選擇，以

8、及校本教材的研究上，都較農村學校有較大的優(yōu)勢，這種“先天的不平等”，也是導致農村師資力量薄弱，教學質量落后的重要原因。三、關于改善農村師資力量的對策思考我國幅員遼闊，廣大農村地區(qū)學校情況也不盡相同，但毋庸置疑的一點是，在眾多影響農村教育發(fā)展，師資力量薄弱的原因當中，存在一些比較普遍或者說突出的問題。在對四川省簡陽市宏緣鄉(xiāng)的學校教育進行深入調查后，查閱有關文獻，可以從如下幾方面著手：1、加強在職教師繼續(xù)教育，促進教師專業(yè)發(fā)展就現(xiàn)階段而言，農村在職教師是農村教師隊伍的主力軍，改善農村師資力量必須從這部分教師入手。在職教師獲得繼續(xù)教育的主要途徑，就是教師在職培訓和教師自我專業(yè)發(fā)展。由教育部、財政部發(fā)

9、起的“國培計劃”于2010年起全面實施，是提高中小學教師特別是農村教師隊伍整體素質的重要舉措。農村學校應充分利用好這一資源，加強教育教學經驗和方法學習，不斷提升自身辦學能力、教學水平。同時，農村學校應完善教師之間，校際之間交流學習的機制，使優(yōu)秀教師的科學教學方法得到更廣泛的運用，真正達到教育育人的目的。教師專業(yè)化主要強調教師群體的、外在的專業(yè)性提升，與此相對，教師專業(yè)發(fā)展主要指教師個體的，內在的專業(yè)化提高，教師專業(yè)發(fā)展是教師專業(yè)化的基礎和源泉，是教師專業(yè)化的根本。正如華東師范大學陳玉琨教授所言，教師專業(yè)發(fā)展是建立在教師自主、主動地尋求自我發(fā)展基礎之上的，因此農村教師應不斷促進自身情意系統(tǒng)、知識

10、系統(tǒng)、能力系統(tǒng)的發(fā)展，適應新課改條件下社會對教師的需求。2、提高農村教師待遇，吸引人才回流全國政協(xié)十二屆二次會議提案第0287號明確指出，工薪問題直接影響農村教師隊伍的穩(wěn)定和職責功能的充分發(fā)揮。但是目前農村教師工薪收入的酬額較低、分配機制欠妥、構成缺乏科學性，無法有效吸引和保障農村教師長期任教。國家應從農村教師基本工薪、農村教師津補貼、農村教師崗位津貼等方面入手，著力提高農村教師待遇，吸引優(yōu)秀教師長期任教。3、實施政策傾斜，改善教育資源不公教育資源不公平已經成為影響我國教育整體水平的重要因素，科教興國，人才強國戰(zhàn)略的實現(xiàn)，必須有一整套高效科學的育人機制，當前大背景下，國家理應對農村地區(qū)實施一定

11、的政策傾斜，重點完善農村教育教學設施，引進大批優(yōu)秀畢業(yè)生和骨干教師支援農村教育，落實鄉(xiāng)村教師支持計劃（20152020）刻不容緩。4、資源共享，建立城鄉(xiāng)教師雙向流動長效機制探索建立健全配套的政策措施和正確的利益導向機制，確保城鄉(xiāng)教師對口交流工作取得實效，建立城鎮(zhèn)中小學教師到農村定期服務，農村教師定期到城鎮(zhèn)學習訪問的雙向流動機制，補充農村教師的數量相對不足，促進城鄉(xiāng)教師的學習與交流。在人民網連續(xù)15年推出的兩會調查中，截至2016年3月，“教育公平”暫居關注度排行榜第5名，人民關于實現(xiàn)教育公平的呼聲越來越高。教育公平問題事關國家、民族的未來，是國家、學校、教師乃至個人共同的責任，2016年是中國“十三五”規(guī)劃的開局之年，進一步探索完善并落實教育公平的有關辦法，著力提高農村學校教育教學水平，將引領我國走向更高水平的小康社會?！綬eference】1 蔣正