淺談數(shù)學中課堂提問技巧

1、淺談數(shù)學授課中課堂提問的技巧淺談數(shù)學授課中課堂提問的技巧PAGEPAGE3淺談數(shù)學授課中課堂提問的技巧PAGE更多資料請接見：教育百科淺談數(shù)學教育中課堂提問的技術黃葉炯【內(nèi)容綱領】課堂教育是學生獲取知識的首要路子，課堂提問是提高課堂45分鐘效率的合用手段之一。課堂提問要有必然的目標，還應擁有啟迪性、漸進性，能充分激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，給學生以美的享受，進而培養(yǎng)學生的本領?！局攸c字】中學數(shù)學教育課堂提問技術課堂教育是教師流傳數(shù)學知識的首要陣地，也是學生獲取數(shù)學知識的首要經(jīng)過,在教育中怎樣提高課堂效率呢？課堂提問是其中重要的一環(huán)。為此，自己結(jié)合自己的課堂教育談一談怎樣優(yōu)化課堂提問，提高課堂效率。

2、一、課堂提問應有鮮亮的目標課堂提問的根本目標是讓學生獲取新知識，培養(yǎng)學生本領，因此在策劃一堂課的提問時，應抓住本堂課的重點、難點，弄清針對哪些問題張開提問，這些提問要抵達什么樣的目標。有了鮮亮的目標，在提問中就能夠做到有的放矢，獲取事半功倍的奏效。若是走開這一點，經(jīng)常會致使“問無本色，問多無趣”，影響課堂教育奏效和學生本領的發(fā)展。如在“直線和平面平行的判判斷理”中，提問：（1）一條直線和一個平面平行的意義是什么？（2）一條直線和一個平面平行的判判斷理是怎樣的？分析這個定理的題設與結(jié)論？在什么情況下考慮運用這個定理？這些總是旨在查驗這堂課的教育奏效，學生對知識的理解及表達本領。二、課堂提問應擁有

3、啟迪性我國古代教育名著學記中提出：“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”的教育準則，旨在重申教師的功能在于指點、啟迪，而不是強迫、代替。今世認貼心理學以為，新學知識惟有歸入本來的認知結(jié)構，并在本來的認知結(jié)構中找到聯(lián)系點，才能將新知識同化，才能堅固地掌握新知識。教師在課堂提問中應充分留神這一點，問題的設置要從學生的本色出發(fā)，能被學生接受，又要富饒啟迪性。如在“拋物線的幾何性質(zhì)”中，先復習橢圓、雙曲線的幾何性質(zhì)，請同學們填寫課前印好的表格，今后提問：你是怎樣與橢圓、雙曲線的幾何性質(zhì)比較較而得出拋物線的幾何性質(zhì)？該問題和學生已有的知識發(fā)生聯(lián)系，提問后，同學們積極主動地進行認識析討論，經(jīng)過老師的啟迪，順利得

4、出了拋物線的幾何性質(zhì)。三、課堂提問應留神漸進性漸進性準則要求按學科邏輯系統(tǒng)和學生認識發(fā)展的次序性進行，這也是認識規(guī)律的反響。因此，在課堂提問中，教師所提問題要符合本學科的邏輯系統(tǒng)，要掌握坡度，由淺入深，次序漸進。如在“三角函數(shù)最大值問題”中，策劃以下一系列問題：以下函數(shù)最大值辯白是多少？（）y=3cosx+4sinx；（）y=3cos(x+60)+4sin(x+80)；（）y=cos2x+2sinxcosx；（）y=sin22x+2sinxcosx+3cosx,x0,；（）y=sin4xcos4x；2若函數(shù)y=2asin2x-23sinxcosxab的定義域為0,，值域為-5,-1，則a、b的

5、值辯白為多少？幾個問題逐層張開，前面的問題都是為后邊的問題作鋪墊，這樣由淺入深設置問題，變低了坡度，使學生順利地掌握了方式，水到渠成，水到渠成，最后抵達“跳一跳，摘到桃”的夢想境地。四、課堂提問策劃要“優(yōu)秀”教師在策劃提問時，要在“優(yōu)秀”二字上下功夫。正常來講：（1）提問策劃要精練簡要、要言不煩，絕不能夠似是而非，迷糊其詞。（2）所提問題是教材的重點、難點、重點點和學生的疑點等。（3）要留神提問的機遇、提問的對象、提問的模式、答案的討論等。（4）要防備也許發(fā)生的反面影響，忌深、忌偏、忌怪、忌淺、忌濫。如在“函數(shù)的奇偶性”的教育中，可提出以下的更多資料請接見：教育百科問題：教師可利用提問語言的生

6、動、形象、風趣，提問模式（1）函數(shù)y=x2+1是奇函數(shù)仍是偶函數(shù)？當x的不斷改革，和利用模型、掛圖或多媒體等引誘提-10,10時奇偶性又是怎樣？當x(-10,10時呢？問，創(chuàng)辦一種友善快樂的氣氛，讓學生發(fā)生各樣審美函數(shù)y=x(x1)是奇函數(shù)嗎？情味激發(fā)學習興趣。x1如在“橢圓的幾何性質(zhì)”中，提問：橢圓有哪些若函數(shù)y=ax2+c,x2a+1,a2為偶函數(shù)，則a取幾何性質(zhì)？提問同時打出投電影，出示橢圓的圖象，何值？學生發(fā)現(xiàn)其圖象擁有對稱美，進而對圖形發(fā)生審美的寥寥幾個問題，繼往開來，跌宕有致，把函數(shù)是情味，在教師指點下，學生積極主動地分析圖象的特奇函數(shù)或偶函數(shù)的必要條件：“函數(shù)的界說域關于原點，順

7、利認識橢圓的幾何性質(zhì)。在學習經(jīng)過中使學生點對稱”提示出來。函數(shù)的奇偶性，看起來比較簡單，感覺了美，學生便會積極認真地去認識美、理解美，學生學習時經(jīng)常會感覺掃興，因此，在組織教育時，進而提高課堂效率。必要考慮怎樣使學生感覺簡單、平乏的知識，還有一總之，在數(shù)學課堂教育中，課堂提問是獲取優(yōu)秀些值得考慮與留神的地方，也就是說，要力爭做到“淺課堂奏效的重要方面。怎樣優(yōu)化課堂提問，最大極限顯中有新意，平庸中有雋味”，使學生“不小看簡單”。的發(fā)揮教師的主導功能和學生的主體功能，提高課堂華羅庚說過，學數(shù)學要“不害怕困難，不小看簡單”，效率，是我們教師在教育中不斷商議的課題。這也是培養(yǎng)學生積極研究精神的一個方面

8、。五、課堂提問要激發(fā)學生興趣早在兩千多年前，孔子就以為：“疑是思之始，學之端”。針對學生有疑的地方提問，能引起研究的興趣，數(shù)學教育中經(jīng)常會遇到一些相鄰見解和簡單混淆的東西，教師如能恰到好處的提出問題，讓學生比較、鑒別，則對學生掌握知識，培養(yǎng)思想本領大有裨益。如在“直線方程的正常模式”中，先復習直線方程的種模式，（請同學回復，教師打出投電影）表達種直線方程，并各舉一例，且指明它們的條件及應用限制。今后提問：在平面內(nèi)任意給定一條直線能夠用以上種模式之一來表示嗎？提出問題，再次突出種直線方程的不齊全的地方，進而引起學生的疑難與反思，由此引起學生的聯(lián)想。此時再問：可否有另一種直線方程能表示平面內(nèi)全部一條直線？進而激建議學生學習研究的興趣，這就是經(jīng)過指點學生發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有知識的不齊全，使學生發(fā)生不齊全的地方可否恩賜改進、提高的想法，進而使學生發(fā)現(xiàn)研究新知識的必要。這樣新知識的出現(xiàn)就不是老師“塞”給學生的，而是知識研究的定然性，它的出現(xiàn)就像清泉般漸漸地卻極其自然地流進學生的