基于本土化的三語(yǔ)習(xí)得語(yǔ)際影響理論的少數(shù)民族學(xué)生英語(yǔ)作為三語(yǔ)的教育研究

1、 基于本土化的三語(yǔ)習(xí)得語(yǔ)際影響理論的少數(shù)民族學(xué)生英語(yǔ)作為三語(yǔ)的教育研究 龍?zhí)蚁日?要 本文從以下角度論述了基于本土化的三語(yǔ)習(xí)得語(yǔ)際影響理論的少數(shù)民族學(xué)生英語(yǔ)作為三語(yǔ)的教育研究課題的必要性和可行性：（1）本課題的國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀、學(xué)術(shù)價(jià)值和應(yīng)用價(jià)值；（2）本課題的研究對(duì)象、總體框架、重點(diǎn)難點(diǎn)、主要目標(biāo)等；（3）本課題創(chuàng)新之處。Key 少數(shù)民族 三語(yǔ) 教育研究：G750 ：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2018.07.013A Study of Ethnic Minority Students English as a Trilingual Education Based on L

2、ocalized Trilingual Acquisition Theory of Inter-language InfluenceLONG Taoxian（Dehong Teachers College， Dehong， Yunnan 678400）Abstract This article discusses the necessity and feasibility of the topic of Education Research on English as a Tri-Language of Ethnic Minority Students Based on the Localiz

3、ed Trilingual Acquisition of Inter-Language Influence Theory from the following perspectives： （1） Research status at home and abroad for this topic， Academic value and application value； （2） The research object， overall framework， key difficulties， and major goals of this topic； （3） Innovation of th

4、is topic.Keywords ethnic minority； Tri-Language； education research1 本課題的國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀、學(xué)術(shù)價(jià)值和應(yīng)用價(jià)值三語(yǔ)（L3）是指某人在獲得第一語(yǔ)言（L1）和第二語(yǔ)言（L2）知識(shí)之后正在習(xí)得和使用的任何一門(mén)其它語(yǔ)言。三語(yǔ)習(xí)得指的是二語(yǔ)習(xí)得之后的所有語(yǔ)言的習(xí)得。三語(yǔ)習(xí)得語(yǔ)際影響 指的是先前獲得的語(yǔ)言知識(shí) （L1和L2）對(duì)正在習(xí)得的三語(yǔ)（L3）的影響。本課題基于本土化的三語(yǔ)習(xí)得語(yǔ)際影響理論探討少數(shù)民族學(xué)生英語(yǔ)作為三語(yǔ)的教育課題。1.1 國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀1.1.1 國(guó)內(nèi)少數(shù)民族學(xué)生英語(yǔ)作為三語(yǔ)的教育研究國(guó)內(nèi)有關(guān)少數(shù)民族學(xué)生英語(yǔ)作為三語(yǔ)的

5、教育研究大部分從宏觀的、理論的角度來(lái)論述，實(shí)證研究主要采用問(wèn)卷調(diào)查法，研究?jī)?nèi)容主要為：（1）外語(yǔ)教育規(guī)劃（原一川等，2013）、（2）教育現(xiàn)狀、對(duì)策和啟示（姜秋霞等，2006；周殿生、王莉，2011；譚益蘭，2015）；（3）問(wèn)題、影響因素和原因（胡德映，2007；郭林花、羅虹，2012）。如原一川（2013）等通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查對(duì)云南省學(xué)生三語(yǔ)教育態(tài)度進(jìn)行了考查，提出了云南跨境民族外語(yǔ)教育規(guī)劃；姜秋霞（2006）等以甘肅省為例，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查對(duì)西北民族地區(qū)外語(yǔ)基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查；胡德映（2007）通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查探討了云南少數(shù)民族學(xué)生的雙語(yǔ)教育對(duì)三語(yǔ)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響及少數(shù)民族學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)不佳的原

6、因。曾麗（2012）從三語(yǔ)習(xí)得的角度探討了少數(shù)民族地區(qū)外語(yǔ)教育。凌斌、王志成（2014）探討了藏族英語(yǔ)教育中的心理語(yǔ)言距離對(duì)少數(shù)民族英語(yǔ)教育的影響。尤其值得一提的是，以延邊大學(xué)張貞愛(ài)為代表的研究團(tuán)隊(duì)，依托國(guó)家社科基金及其它國(guó)內(nèi)外各級(jí)科研課題基金項(xiàng)目，歷經(jīng)15年，主要采用實(shí)驗(yàn)方法，對(duì)中國(guó)朝鮮族英語(yǔ)教育進(jìn)行了較為系統(tǒng)和全面的研究，取得了一系列豐碩的成果（張貞愛(ài)，2007；張貞愛(ài)、溫麗婷，2013；張貞愛(ài)、南成玉，2000）。其主要研究?jī)?nèi)容涉及：（1）從宏觀角度展開(kāi)了中國(guó)朝鮮族英語(yǔ)教育的本質(zhì)特征研究（從語(yǔ)言與教育角度、從語(yǔ)言認(rèn)知與語(yǔ)言習(xí)得層面、從語(yǔ)言類(lèi)型方面等展開(kāi)研究）；（2）從微觀角度（語(yǔ)言本體論

7、）出發(fā)，展開(kāi)了英漢、英朝、英漢語(yǔ)言對(duì)比研究（主要側(cè)重正負(fù)遷移），通過(guò)此項(xiàng)研究預(yù)測(cè)朝鮮族學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，并探討解決問(wèn)題的最佳途徑；（3）從英語(yǔ)語(yǔ)音、語(yǔ)法、寫(xiě)作、翻譯中語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換等方面展開(kāi)了朝鮮族學(xué)生三語(yǔ)習(xí)得特征研究；（4）從認(rèn)知潛能和語(yǔ)言學(xué)能方面探討了中國(guó)朝鮮族英語(yǔ)教育。1.1.2 國(guó)外少數(shù)民族學(xué)生英語(yǔ)作為三語(yǔ)的教育研究國(guó)外有關(guān)少數(shù)民族學(xué)生英語(yǔ)作為三語(yǔ)的教育研究是從探討語(yǔ)際影響方面展開(kāi)的，主要圍繞少數(shù)民族語(yǔ)言波斯語(yǔ)、加泰羅尼亞語(yǔ)和圖瓦語(yǔ)展開(kāi)。研究領(lǐng)域涉及詞匯、句法等方面，研究結(jié)果揭示的語(yǔ)際影響因素有語(yǔ)言類(lèi)型、L1、L2 的熟練程度、L2地位等，由此提出：在教學(xué)上要利用相似性促進(jìn)正遷移，避

8、免負(fù)遷移；努力提高語(yǔ)言熟練程度；重視L2地位作用。Cenoz （2001）調(diào)查了三個(gè)年齡組從斯巴語(yǔ)和西班牙語(yǔ)遷移到L3英語(yǔ)的語(yǔ)言數(shù)目，發(fā)現(xiàn)所有被調(diào)查者都呈現(xiàn)出受西班牙語(yǔ)影響比受斯巴語(yǔ)影響大，她認(rèn)為這是因?yàn)槲靼嘌勒Z(yǔ)在語(yǔ)言類(lèi)型上比斯巴語(yǔ)更接近英語(yǔ)（西班牙和英語(yǔ)都屬于印歐語(yǔ)言，而斯巴語(yǔ)為非印歐語(yǔ)言）。S醤chez （2015）通過(guò)建立小型語(yǔ)料庫(kù)調(diào)查了先前的語(yǔ)言知識(shí)（L1西班牙語(yǔ)/加泰羅尼亞語(yǔ)、L2德語(yǔ)）對(duì)L3英語(yǔ)筆語(yǔ)產(chǎn)出的影響。結(jié)果表明L2被激活，尤其在L3習(xí)得早期階段詞匯構(gòu)建時(shí)，L2被激活程度更顯著。Kulundary & Gabriele （2012）調(diào)查了L3英語(yǔ)習(xí)得中L2俄語(yǔ)句法發(fā)展作用，結(jié)

9、果表明L2俄語(yǔ)表現(xiàn)好的學(xué)習(xí)者，在L3英語(yǔ)并列分句也表現(xiàn)好，同時(shí)也顯示學(xué)習(xí)者受L2俄語(yǔ)影響比L1圖瓦語(yǔ)大。后兩項(xiàng)研究證明了L2的地位作用。1.1.3 本課題研究的發(fā)展趨勢(shì)目前，在國(guó)內(nèi)，語(yǔ)料庫(kù)用于外語(yǔ)教育與教學(xué)研究已成為一種趨勢(shì)，在這方面，最為成功的例子有何安平（2007，2010），尤其她的專(zhuān)著從理論到實(shí)踐探討了語(yǔ)料庫(kù)在外語(yǔ)教育中的應(yīng)用。在國(guó)外，語(yǔ)料庫(kù)已廣泛地用于外語(yǔ)教育與教學(xué)研究中，使用語(yǔ)料庫(kù)進(jìn)行三語(yǔ)習(xí)得語(yǔ)際影響研究的成果也有一些（Cenoz， 2001； Hammarberg， 2001； Odlin， 2012），但是這些語(yǔ)料庫(kù)較小。國(guó)外也有一些三語(yǔ)習(xí)得語(yǔ)際影響研究成果應(yīng)用到了外語(yǔ)教育實(shí)踐

10、之中，如Khodabandeh（2013）等。此方面的研究雖然較少，但為本課題的研究起到了一定的引領(lǐng)作用：可以通過(guò)建立大型語(yǔ)料庫(kù)從語(yǔ)際影響的角度來(lái)探討少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生英語(yǔ)作為三語(yǔ)的教育研究。目前尚未發(fā)現(xiàn)國(guó)內(nèi)使用語(yǔ)料庫(kù)來(lái)探討少數(shù)民族學(xué)生英語(yǔ)作為三語(yǔ)的教育研究。國(guó)外雖有但是數(shù)量不多，且沒(méi)有探討教育上的應(yīng)用。1.2 本課題研究的學(xué)術(shù)價(jià)值與應(yīng)用價(jià)值本課題具有理論構(gòu)建價(jià)值和實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值。首先，本課題將構(gòu)建適合本土文化的三語(yǔ)習(xí)得語(yǔ)際影響理論。國(guó)外三語(yǔ)習(xí)得語(yǔ)際影響理論為研究中國(guó)少數(shù)民族學(xué)生外語(yǔ)教育提供了借鑒，但是國(guó)外三語(yǔ)習(xí)得語(yǔ)際影響理論是基于印歐語(yǔ)系，而在中國(guó)，少數(shù)民族學(xué)生三語(yǔ)習(xí)得大都基于世界三大語(yǔ)系：漢藏

11、語(yǔ)系、阿爾泰語(yǔ)系、南亞語(yǔ)系，所以國(guó)外的三語(yǔ)習(xí)得語(yǔ)際影響理論并不能完全用來(lái)指導(dǎo)中國(guó)的少數(shù)民族地區(qū)三語(yǔ)實(shí)踐，只能探索適合本土文化的三語(yǔ)習(xí)得語(yǔ)際影響理論，來(lái)指導(dǎo)國(guó)內(nèi)的少數(shù)民族地區(qū)的外語(yǔ)教學(xué)。因此，本課題具有積極的理論構(gòu)建意義。其次，本課題具有積極的實(shí)踐意義和應(yīng)用價(jià)值。本研究通過(guò)一系列實(shí)證研究對(duì)少數(shù)民族學(xué)生英語(yǔ)習(xí)得中語(yǔ)際影響因素進(jìn)行分析和討論，提出適合他們特點(diǎn)的三語(yǔ)習(xí)得語(yǔ)際影響理論，并用來(lái)指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，以提高這些學(xué)生的英語(yǔ)習(xí)得水平。此外，少數(shù)民族學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)的建設(shè)，為當(dāng)?shù)厣贁?shù)民族英語(yǔ)教學(xué)和研究提供了基礎(chǔ)，也彌補(bǔ)了國(guó)內(nèi)少數(shù)民族英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)的空缺。2 本課題的研究對(duì)象、總體框架、重點(diǎn)難點(diǎn)、主要目標(biāo)等2.1

12、 研究對(duì)象研究對(duì)象主要為中國(guó)西南少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生，尤其邊疆少數(shù)民族學(xué)生及跨境少數(shù)民族學(xué)生（以云南省為重點(diǎn)）。 在中國(guó)云南地區(qū)，有51個(gè)少數(shù)民族，跨境民族就有16個(gè)，他們分屬不同的語(yǔ)系，如，景頗語(yǔ)、彝族語(yǔ)、白族語(yǔ)、傈僳語(yǔ)、阿昌語(yǔ)、納西語(yǔ)、摩挲語(yǔ)、普米語(yǔ)屬于漢藏語(yǔ)系的藏緬語(yǔ)族。壯族語(yǔ)、傣族語(yǔ)、布依語(yǔ)屬于漢藏語(yǔ)系的壯侗語(yǔ)族。佤族語(yǔ)、德昂語(yǔ)和布朗語(yǔ)屬于南亞語(yǔ)系孟高棉語(yǔ)族?；卣Z(yǔ)屬于阿爾泰語(yǔ)系蒙古語(yǔ)族。這里有世界三大語(yǔ)系（漢藏語(yǔ)系、阿爾泰語(yǔ)系和南亞語(yǔ)系），被稱為“語(yǔ)言文字王國(guó)”，是理想的研究場(chǎng)所。2.2 總體框架本課題總體框架為理論基礎(chǔ)、橫向調(diào)查、縱向探討三個(gè)方面：外語(yǔ)教育教學(xué)理論基礎(chǔ)需要：（1）以國(guó)外三

13、語(yǔ)習(xí)得語(yǔ)際影響理論的4個(gè)方面，即（心理）語(yǔ)言類(lèi)型、L2地位、語(yǔ)言使用的新近性和語(yǔ)言熟練水平為參照點(diǎn)，研究大中小學(xué)少數(shù)民族學(xué)生英語(yǔ)習(xí)得中的語(yǔ)際影響因素，作為制定少數(shù)民族地區(qū)外語(yǔ)教學(xué)理論與方法的教育基礎(chǔ)。（2）自建云南省初中、高中和大學(xué)少數(shù)民族學(xué)生英語(yǔ)書(shū)面語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)作為研究基礎(chǔ)。使用本族語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)如英國(guó)國(guó)家語(yǔ)料庫(kù)等作為參照語(yǔ)料庫(kù)。橫向調(diào)查對(duì)象以中國(guó)云南少數(shù)民族地區(qū)（尤其邊疆少數(shù)民族地區(qū)）大中小學(xué)少數(shù)民族學(xué)生為主：（1）調(diào)查分析同一層次（小學(xué)、初中、高中、大學(xué)）不同少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)生的英語(yǔ)習(xí)得背景，并探討其原因；（2）調(diào)查分析同一層次不同少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)生在英語(yǔ)習(xí)得中的語(yǔ)際影響狀況，分析他們?cè)冢ㄐ睦恚┱Z(yǔ)

14、言類(lèi)型、L2地位、語(yǔ)言使用的新近性和語(yǔ)言熟練水平等方面的意識(shí)和行為，并總結(jié)其特征；（3）根據(jù)1）與2）情況，提出英語(yǔ)教育對(duì)策與應(yīng)用。縱向探討基于以上調(diào)查分析，進(jìn)一步：（1）對(duì)比分析不同層次（小學(xué)、初中、高中、大學(xué)）少數(shù)民族學(xué)生的英語(yǔ)習(xí)得背景，探討其方式和特征的異同，提出英語(yǔ)教育實(shí)踐應(yīng)用建議；（2）對(duì)比分析不同層次的少數(shù)民族學(xué)生在（心理）語(yǔ)言類(lèi)型、L2地位、使用的新近性和語(yǔ)言熟練水平等方面的語(yǔ)際影響，提出適合少數(shù)民族學(xué)生的三語(yǔ)習(xí)得語(yǔ)際影響理論，并提出英語(yǔ)教育實(shí)踐路徑。2.3 重點(diǎn)和難點(diǎn)本課題的研究重點(diǎn)是建立本土化的三語(yǔ)習(xí)得語(yǔ)際影響理論，探討少數(shù)民族地區(qū)英語(yǔ)教育教學(xué)理論模式，并提供少數(shù)民族地區(qū)英語(yǔ)

15、教育教學(xué)理論與方法的可選擇路徑。本課題的主要難點(diǎn)是創(chuàng)建大型少數(shù)民族地區(qū)英語(yǔ)書(shū)面語(yǔ)料庫(kù)，大型語(yǔ)料庫(kù)的創(chuàng)建需要大量人力、物力、財(cái)力、時(shí)間和精力的投入，也需要通曉計(jì)算機(jī)的教師的參與。2.4 主要目標(biāo)本課題主要目標(biāo)是提出適合少數(shù)民族地區(qū)的本土化的三語(yǔ)（英語(yǔ)）習(xí)得語(yǔ)際影響理論，在此基礎(chǔ)上，從宏觀與微觀兩方面探討少數(shù)民族地區(qū)英語(yǔ)教育問(wèn)題。它以國(guó)外三語(yǔ)習(xí)得語(yǔ)際影響理論為參照點(diǎn)，以調(diào)查問(wèn)卷和自建大型少數(shù)民族學(xué)生英語(yǔ)書(shū)面語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)為研究基礎(chǔ)，旨在探討適合少數(shù)民族學(xué)生的三語(yǔ)習(xí)得語(yǔ)際影響理論，為少數(shù)民族英語(yǔ)教育教學(xué)從理論上給予啟發(fā)，從實(shí)踐上給予建議和引導(dǎo)。3 本課題創(chuàng)新之處本課題的主要?jiǎng)?chuàng)新之處在于理論建構(gòu)和方法應(yīng)用兩

16、方面。首先，本課題基于語(yǔ)料庫(kù)在理論上提出了適合少數(shù)民族地區(qū)中小學(xué)學(xué)生的語(yǔ)際影響理論框架（語(yǔ)言類(lèi)型、語(yǔ)言熟練度、L2地位、語(yǔ)言使用的新近性），這將使少數(shù)民族地區(qū)中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)理論領(lǐng)域的研究得到縱深的發(fā)展。國(guó)外關(guān)于少數(shù)民族學(xué)生三語(yǔ)習(xí)得語(yǔ)際影響的實(shí)證研究較少，而國(guó)內(nèi)尤其缺乏。國(guó)外對(duì)三語(yǔ)習(xí)得語(yǔ)際影響的研究主要集中在印歐語(yǔ)系，本課題基于漢藏語(yǔ)系、南亞語(yǔ)系和阿爾泰語(yǔ)系。對(duì)這些少數(shù)民族學(xué)生的三語(yǔ)習(xí)得語(yǔ)際影響研究可以豐富、完善和發(fā)展西方三語(yǔ)習(xí)得語(yǔ)際影響理論。其次，本課題主要采用了基于語(yǔ)料庫(kù)的研究方法。大型語(yǔ)料庫(kù)和語(yǔ)料庫(kù)分析軟件在三語(yǔ)習(xí)得中使用，這在國(guó)外比較罕見(jiàn)，在國(guó)內(nèi)還是一片空白。國(guó)外相關(guān)研究有少數(shù)涉及語(yǔ)料庫(kù)

17、，但是所建語(yǔ)料庫(kù)較小，語(yǔ)料庫(kù)作用沒(méi)有充分發(fā)揮出來(lái)。本研究自建的語(yǔ)料庫(kù)樣本比國(guó)外學(xué)者建立的語(yǔ)料庫(kù)樣本要大得多，且運(yùn)用語(yǔ)料庫(kù)分析軟件對(duì)自建的少數(shù)民族學(xué)生語(yǔ)料庫(kù)（小學(xué)、初中、高中）進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與分析，使研究結(jié)果具有一定的可靠性與真實(shí)性。Reference1 Cenoz， Hufeisen and Jessner （eds）. （2001） Cross-linguistic Influence in Third Language Acquisition： Psycholinguistic Perspectives. Clevedon： Multilingual Matters.2 De Angelis， G. （2007） Third or Additional Language Acquisition. Clevedon： Multiling