初中語文教材解讀人教九年級(jí)上冊曹劌論戰(zhàn)說課稿

1、曹劌論戰(zhàn)說課稿天臺(tái)九年制學(xué)校 王勇今天我說課的題目是選自左傳的曹劌論戰(zhàn)，下面，我將從教材、教學(xué)目標(biāo)、教法、學(xué)法、教學(xué)過程、板書設(shè)計(jì)六方面對本課的設(shè)計(jì)進(jìn)行說明?！菊f教材】曹劌論戰(zhàn)是選自初三教材文言文單元的一篇文章，記載了中國戰(zhàn)爭史上以弱勝強(qiáng)的一個(gè)著名戰(zhàn)例，是一篇經(jīng)久不衰的經(jīng)典古文，文章出自左傳，記載了春秋爭霸時(shí)期齊魯長勺之戰(zhàn)的史實(shí)，以曹劌的活動(dòng)為線索，把戰(zhàn)前的準(zhǔn)備，戰(zhàn)中的指揮，戰(zhàn)后的總結(jié)做了簡練的描述，短小精悍，刻畫了曹劌這一愛國、具有遠(yuǎn)見卓識(shí)的政治才能的形象。剪裁極為得體，體現(xiàn)了左傳長于記事的特點(diǎn)。【說教學(xué)目標(biāo)】【知識(shí)和能力】加強(qiáng)誦讀，疏通文意，進(jìn)一步積累文言詞匯和文言特殊句式，相關(guān)文學(xué)常識(shí)。

2、課文的結(jié)構(gòu)、課文的朗讀和背誦?！具^程與方法】采用反復(fù)朗讀，分組質(zhì)疑，合作解答，討論探究，理解課文內(nèi)容，找出本文文眼，領(lǐng)會(huì)全文主旨?！厩楦袘B(tài)度與價(jià)值觀】分析人物形象體會(huì)曹劌的愛國主義精神，能結(jié)合實(shí)際談?wù)剰奈恼率艿降膯⑹?。【說教法】、這課主要采用問題導(dǎo)引法、啟發(fā)式、講解法。對于文言文，學(xué)生底子較薄，有些文言詞語需要老師直接點(diǎn)撥；有些可以結(jié)合以前所學(xué)知識(shí)及整體感受通過啟發(fā)喚起學(xué)生的認(rèn)知；對于課文內(nèi)容的理解，教師可以設(shè)疑激趣問題導(dǎo)引，使學(xué)生在問題中閱讀，目標(biāo)明確，提高效率。、采用多媒體等電教手段。這種方式的運(yùn)用，可以增加作品的魅力，產(chǎn)生好的視聽效果，吸引學(xué)生注意力；擴(kuò)大教學(xué)容量?！菊f學(xué)法】發(fā)揮學(xué)生的主

3、體作用，指導(dǎo)學(xué)生通過以下方式學(xué)習(xí)本文：、加強(qiáng)文言文的朗讀。學(xué)生通過自主朗讀，合作朗讀，聽示范朗讀，以讀帶學(xué)。在朗讀中找準(zhǔn)語感，在朗讀中體會(huì)語言特色，在朗讀中理解人物形象，故事情節(jié)，在朗讀中背誦積累。、鼓勵(lì)學(xué)生課堂討論，課堂討論可以節(jié)約時(shí)間，擴(kuò)大容量，交流知識(shí)與方法，這是達(dá)到學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的重要途徑。、注重及時(shí)訓(xùn)練。以訓(xùn)練（包括聽，說，讀，寫等多方面的訓(xùn)練）為主線，檢測知識(shí)的掌握與運(yùn)用?！菊f教學(xué)過程】一、回顧史事，激趣導(dǎo)入同學(xué)們，在我國的軍事史上，有許多著名的以少勝多、以弱勝強(qiáng)的戰(zhàn)例，大家知道的有哪些？他們?nèi)俚脑螂m然各異，但是又有其相似點(diǎn)：注重人謀。今天，我們將要學(xué)習(xí)的文章也很好的印證了這一

4、點(diǎn)。讓我們一起走進(jìn)曹劌論戰(zhàn)，去感受一下那個(gè)時(shí)代的風(fēng)云變幻吧。設(shè)計(jì)導(dǎo)語時(shí)我是這樣考慮的：九年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)學(xué)完了初中階段的中國歷史課，對歷史上一些著名的戰(zhàn)役也略有所聞，也知道一些中國歷史上著名的軍事家，而這些內(nèi)容學(xué)生一般都是比較有興趣的。因此，讓學(xué)生先回憶自己學(xué)生過的一些著名的戰(zhàn)役，這既能夠鞏固學(xué)生以前學(xué)過的知識(shí)，又能夠讓學(xué)生在一個(gè)比較好的氣氛中開始新課的學(xué)習(xí)。二、多樣誦讀，感知課文、聽讀課文（事先準(zhǔn)備好課文的配樂朗誦）學(xué)生任務(wù)：異讀、生僻字注好字音；較長句子劃好朗讀節(jié)奏；體會(huì)朗讀語氣情感。、試讀課文。教師要求學(xué)生看清原文，速度稍慢。、互讀互評(píng)。教師提出評(píng)讀標(biāo)準(zhǔn)，同桌或前后學(xué)生配合，或讀或評(píng)。、譯

5、讀課文。提示學(xué)生獨(dú)立思考，邊讀邊譯。教師提示學(xué)習(xí)方法：查閱法、圈點(diǎn)法（為下環(huán)節(jié)做準(zhǔn)備）。這個(gè)環(huán)節(jié)我的設(shè)計(jì)依據(jù)是：學(xué)習(xí)文言文必須有大量的誦讀，在學(xué)習(xí)的過程中，訂正字音要靠朗讀，劃分節(jié)奏要靠朗讀，熟悉課文要靠朗讀，初解含義要靠朗讀，鞏固所學(xué)要靠朗讀，背誦默寫也離不開朗讀。所以，古文教學(xué)中以朗讀為線索，讓學(xué)生都讀起來，才能夠取得比較好的學(xué)習(xí)效果。三、質(zhì)疑探究，理解課文、合作解疑，掃清閱讀障礙：第一步：就圈點(diǎn)的疑問，四人組成自然小組自行解決；第二步：提問共同解決。學(xué)生通過討論不能解決的問題，舉手提出，教師進(jìn)行點(diǎn)撥；第三步：教師就文中重要詞句作強(qiáng)調(diào)性講解。在這個(gè)過程中，學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，小組的討

6、論、交流，讓學(xué)生既發(fā)表見解看法，又獲取多方面信息，開拓學(xué)生的思路。最后教師把重點(diǎn)文言字詞、文言現(xiàn)象用多媒體展示：（例如：重點(diǎn)實(shí)詞：“?！薄ⅰ凹印?、“信”、“孚”、“情”、“屬”、“作”、“盈”、“靡”等字的含義；通假字：“徧”；古今異義詞：“犧牲”、“獄”、“可以”、“雖”、“再”；詞類活用：“鼓”、“?！保惶厥饩涫剑号袛嗑?、省略句、倒裝句；虛詞：“之”、“以”的用法。）鞏固訓(xùn)練：A學(xué)生回譯（兩兩配合，一出原文，一答譯文或一出譯文，一答原文）課文。 B完成學(xué)案作業(yè)、根據(jù)理解，講解文章故事。要求其他學(xué)生作好評(píng)價(jià)刪補(bǔ)這環(huán)節(jié)我的設(shè)計(jì)理念是：已經(jīng)到初三了，學(xué)生理解翻譯文言文方面已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)，而這

7、篇課文的難度也不算太大。讓學(xué)生通過合作探究動(dòng)產(chǎn)自主地尋求它的含義，培養(yǎng)學(xué)生歸納整理文言詞匯的能力并當(dāng)堂訓(xùn)練加以鞏固，讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)翻譯淺近文言文，做到舉一反三。分析人物,探討寫法提問引入：、你認(rèn)為曹劌是怎樣的一個(gè)人？文章是如何表現(xiàn)這個(gè)人物的？、除了曹劌之外，文章還寫了一個(gè)魯莊公，寫他有什么作用？有人認(rèn)為他是一個(gè)急躁冒進(jìn)、愚昧無知的昏君，你同意這種看法嗎？(問題解決途徑：問題一采取教師啟發(fā)式；問題二采取學(xué)生辯論式。)教師及時(shí)作出總結(jié)歸納：文章表現(xiàn)人物語言描寫、對比；評(píng)價(jià)人（事、物）要全面，一分為二。設(shè)計(jì)依據(jù)：人物是文學(xué)作品中一個(gè)重要的元素，通過個(gè)性化的語言動(dòng)作等分析人物形象也是中考的考點(diǎn)之一。我

8、們既要教給學(xué)生結(jié)合作者的描寫去分析人物、全面認(rèn)識(shí)人物，又要讓課本成為學(xué)生寫作的“示范”，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)寫人物的方法。分析結(jié)構(gòu)，討論用意文題是曹劌論戰(zhàn)，但論戰(zhàn)前還有一大段“請見”內(nèi)容的敘述，在這一個(gè)部分里，通過學(xué)生齊讀，教師提示學(xué)生找出文眼。學(xué)生自主討論，明確本文文眼，即：“鄙”和“遠(yuǎn)謀”。（提示學(xué)生文眼有貫穿全文的作用，為后文的學(xué)習(xí)作好鋪墊。）2、圍繞“文眼”，文章是如何體現(xiàn)魯莊公的“鄙”，曹劌的“遠(yuǎn)謀”的？（引導(dǎo)學(xué)生明確三個(gè)階段：戰(zhàn)前準(zhǔn)備 戰(zhàn)后）【形式：學(xué)生小組自主討論，合作交流】【目的：調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，體現(xiàn)課堂教學(xué)以學(xué)生為主體的理念。同時(shí)，學(xué)生也學(xué)會(huì)了自主分析課文內(nèi)容，為以后做好閱讀題打

9、下基礎(chǔ)?！繉W(xué)生討論思考：課文對戰(zhàn)前和戰(zhàn)后作了詳細(xì)的描寫，而對戰(zhàn)爭的過程則一筆帶過？在這里就要引導(dǎo)學(xué)生去討論：作者為什么這樣安排材料？這樣的剪裁方式給我們的寫作有怎樣的啟示呢？教師可以設(shè)置坡度題進(jìn)行引導(dǎo)，如：戰(zhàn)前和戰(zhàn)后主要是對人物的什么描寫？體現(xiàn)了標(biāo)題的哪個(gè)字？如果對作戰(zhàn)過程交代仔細(xì)，對表現(xiàn)人物的戰(zhàn)爭思想有無很大作用？教師最后聯(lián)系學(xué)生寫作實(shí)際總結(jié)：材料是為表現(xiàn)人物服務(wù)的。為了表達(dá)的需要，有時(shí)需要略寫，有時(shí)需要詳寫。我的設(shè)計(jì)依據(jù)：這一環(huán)節(jié)不僅是引導(dǎo)學(xué)生理解本文詳略的處理，同時(shí)以課文為例，指導(dǎo)學(xué)生的寫作。鞏固練習(xí)，拓展延伸作業(yè)一：課外收集歷史上著名的戰(zhàn)例、軍事家、有關(guān)戰(zhàn)爭的名言各個(gè)。作業(yè)二：通過學(xué)習(xí)

10、這篇文章后，結(jié)合生活實(shí)際，我看“天下興亡，匹夫有責(zé)”作業(yè)的設(shè)計(jì)，我是這樣想的：作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的延伸，要既能鞏固基礎(chǔ)知識(shí)又能把握課文內(nèi)容和主旨，同時(shí)也要給不同層次學(xué)生展示的空間?！菊f板書設(shè)計(jì)】曹劌“請見”“鄙”“遠(yuǎn)謀”（文眼）戰(zhàn)前求信于臣，民弗從也不可戰(zhàn) (“鄙”)曹曹劌“論戰(zhàn)”一問三答三斷求信于神，神弗福也（“鄙”） 求信于民，忠之屬也可戰(zhàn)（“遠(yuǎn)謀”）劌戰(zhàn)中莊公指揮“將馳”“將鼓”（“鄙”）論 曹劌戰(zhàn)斗“未可”“可矣”（“遠(yuǎn)謀”）戰(zhàn)戰(zhàn)后進(jìn)攻勇氣彼竭我盈（“遠(yuǎn)謀”） 追擊懼伏轍亂旗靡 （“遠(yuǎn)謀”）板書設(shè)計(jì)意圖：板書的設(shè)計(jì)應(yīng)從簡從精，提綱挈領(lǐng)，緊扣文眼“鄙”和“遠(yuǎn)謀”通過對比，使學(xué)生對文章的內(nèi)容和