初中數(shù)學課堂教師引導策略思考

1、PAGE PAGE - 4 -初中數(shù)學課堂教師引導策略思考摘要：在初中數(shù)學教育中，數(shù)學是一個重要而又困難的問題，而對知識的探索則是以學習為目的的。然而，由于教學條件、教學經(jīng)歷等因素的制約，導致了課堂教學的效率下降，嚴重地影響了教學的質量。中學數(shù)學“自習、討論、指導指導法”強調了自習、討論和指導相結合的有效方法。通過對中學數(shù)學教師的教學策略的分析，創(chuàng)設生動的教學情景，使學生能更好地進行思考，并能解決問題。關鍵詞：初中數(shù)學;課堂教學;教師引導;策略引言：新的課程標準提倡合作、探究、自主學習等學習方式，強調學生在課堂上的動手能力和參與感。初中數(shù)學是一門高抽象學科，在“討論指導法”的教學過程中，要達到

2、預定的教學目的，切實提高教學質量。一、營造一個有趣的教學情景，以引起學生的學習興趣中學數(shù)學教師在教學過程中，要根據(jù)學生的具體情況，根據(jù)課程的特點，設計出適合自己的教學環(huán)境。為了讓教學更加得體，讓學生能夠更好地了解所學知識，打破傳統(tǒng)的單調乏味的教學環(huán)境，并能提高學生的學習熱情，提高教育的有效性。在眾數(shù)與中位數(shù)這門課程中，老師們設計了下列教學實例：首先，把最新的多媒體技術呈現(xiàn)給同學。其次設計教學情境，招聘公告：“我們公司要擴張，技術部需要多個人，每個月平均工資2000元，有意向的可以來面試?！比欢?，學生們卻被薪水搞得一頭霧水。雇員甲說：有多少人的薪水在一千二百元左右，乙說每月一千五百元左右，是公司

3、的中產(chǎn)階層。請你做個統(tǒng)計。這是一張錄取通知書。平均收入是不是真的？經(jīng)過計算器的計算，甲同學說：“公司的招聘公告屬實，雇員每月的平均工資是2000元?！惫こ處熋吭碌男剿?000元，扣除工資后再算，因此一般職員不到2000元。學生 B要多講一些關于真實的事情。所以，您覺得，平均薪酬真的可以體現(xiàn)出雇員的薪資水準？”“不是”。教師：“如果按照上面的總結，2000元不能代表一個普通工人的薪水，那這個數(shù)字能反映出什么？”學生 c：差不多每個職員都要付1200元，所以1200元就可以用來體現(xiàn)平局工資了。學生 d：必須采用中間數(shù)字。接著教師說到：“諸位，都是這么想的。現(xiàn)在的數(shù)據(jù)，平均值，以及中心數(shù)值，都包含

4、在統(tǒng)計中。”在以上案例中，工程師的薪酬太高，所以，一般員工的平均薪酬無法得到很好的體現(xiàn)。當前的方法和中心參考值的分析資料，同學們能根據(jù)這些資料作出合理的判斷。二、培養(yǎng)學生的邏輯思維能力思維是數(shù)學學習中不可或缺的一部分，它會隨著對問題的分析與解答而不斷提高。初中數(shù)學教師要實現(xiàn)思維發(fā)展目標，就必須不斷地對學生進行學習問題的思考。老師們可以從下面幾個方面著手。一開始就引導學生把自己的觀點說出來?！罢故舅季S”指的是讓學生通過思考得出的線索，并給出相應的解答。這種展示方式可以幫助教師及時掌握學生的態(tài)度、習慣和技巧，并能在一定程度上幫助他們找到問題的答案。例如，在“探究勾股定理”的課堂上，數(shù)學教師將學生分

5、為三個小組，將三個不同尺寸的三角紙盒分別發(fā)給三個小組。當三個三角形的三個不同的尺寸都是直角三角形時，請同學們量一下三角形的長度，看看它們的等效關系。一組人說：“短邊+長邊等于中間長的兩倍，也就是 a+ c=2 b。”這一小組忽略了對第三種直角三角的檢驗，從而使全班陷入思維的窘境。因此，必須由數(shù)學教師來教學生如何運用不同的運算方式，以此來有效引導并提高學生的學習效果。三、解決難點與難點問題，提高學生學習效果如何突破教學的關鍵與難點，是當前中學數(shù)學教師面臨的一個難題。所以，在數(shù)學教學過程中，應采取以教學為基礎的團隊協(xié)作方式，指導學生在學習過程中，克服一些難點。尤其是在學習內(nèi)容的選取上，要從學生的數(shù)

6、學基礎和認知能力的心理特點出發(fā)，指導他們進行團隊協(xié)作。比如：“小王和小紅約好了一起去旅游，安排在了景區(qū)門口見面，小王七點多就把車開到了門口。大約36公里每小時，小紅也是在早上七點的時候，坐上了電瓶車。車速為26公里每小時，景區(qū)在50公里的地方。他們大概是么時候能夠相遇？”這種問題，對學生們來說是很難回答的。此時，數(shù)學教師讓同學們彼此溝通，并引導他們運用不同的方式解決問題。小王與小紅之間的距離、時間都與變量呈比例關系，運用功能求解，能顯示出不同的思考方式和問題解決能力。四、要重視知識間的關聯(lián)，為深層學習做好準備在初中數(shù)學實踐教學過程中，許多老師都需要轉變觀念，從備課做起，對教學內(nèi)容有一個清晰的認

7、識和掌握。同時，還應根據(jù)自己的教學實踐，對教學中的關鍵與難點進行科學、合理的總結，讓學生能夠跟著老師的步伐，了解教學的核心理念和內(nèi)容。然而，一些老師卻忽略了學生對知識的認識，對數(shù)學教學中表現(xiàn)出來的邏輯性的片面追求。同時，它還會對學生的學習產(chǎn)生一定的影響。所以，在指導學生的學習時，也要注重對其進行系統(tǒng)的建構。舉例：在“有理數(shù)”知識的教學中，老師要將知識的整體分解。在教學設計階段，老師們覺得這一章的概念內(nèi)容較多，難以理解。對學生而言，本章的學習無疑是一種心理上的挑戰(zhàn)。這樣，就能使學生更好的了解，從而使老師在引導、學生的總體狀況下，建立起教材核心的思想和知識的總體學習框架，然后再進行知識的學習，以合

8、理的結合關系的知識為核心，對理論內(nèi)容進行分析。其次，要理解這種教學方式，才能更好地發(fā)揮課堂教學的作用，進而發(fā)現(xiàn)其核心。它可以精確地掌握以教師為單位的課堂教學組織方式，加深對教學發(fā)展的影響，從而使學生的學習質量得到改善。結語：總之，數(shù)學是一門由許多公式和圖表組成的抽象邏輯學科，因此學生會發(fā)現(xiàn)學習很困難。在此背景下，數(shù)學教師應結合課堂實際，結合課程特點，對學生進行有效的引導，培養(yǎng)學生的思維能力，促進學生的學習效率，提高教師的教學水平。參考文獻：1余葉軍.初中數(shù)學教學中教師引導策略漫談J.中學數(shù).學，2022（8）：50-51.2孫壽春初中數(shù)學課堂探究式教學的引導策略J考試周刊，2022（71）：75.3易穎，