二年級(jí)上學(xué)期語(yǔ)文反思

1、(完滿)二年級(jí)上學(xué)期語(yǔ)文授課反思(完滿)二年級(jí)上學(xué)期語(yǔ)文授課反思3/3(完滿)二年級(jí)上學(xué)期語(yǔ)文授課反思二年級(jí)上學(xué)期語(yǔ)文授課反思一片刻，一學(xué)期又過(guò)去了，四個(gè)月的時(shí)間固然短，但與學(xué)生在一起的點(diǎn)點(diǎn)滴滴卻也令我耐人回味。隨著新課程理念，深入研究教育授課方法，讓我懂得了課程是一種實(shí)踐，只要專心研究、研究、反思、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，就可以把語(yǔ)文融入到孩子們中間，變成孩子們的笑臉，變成學(xué)生快樂(lè)的學(xué)習(xí)，變成學(xué)生更真實(shí)的發(fā)展。新課程要經(jīng)過(guò)我們共同的努力變成一種真實(shí)的、動(dòng)向的、發(fā)展的現(xiàn)實(shí)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力，獲取了點(diǎn)滴的授課經(jīng)驗(yàn)：一、教育授課齊頭進(jìn)，教人教書(shū)教做人開(kāi)學(xué)那兩三天，同學(xué)們又見(jiàn)到了老師和自己的學(xué)習(xí)伙伴，誠(chéng)然都有重

2、新進(jìn)入課堂的歡喜之情，但是他們的“開(kāi)學(xué)綜合癥”又犯了。為了使同學(xué)們能較快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，我先和班里一起擬定了班級(jí)的學(xué)習(xí)、工作計(jì)劃，并督促每個(gè)人都遵守，并且注意加強(qiáng)學(xué)生的思想工作，認(rèn)識(shí)學(xué)生及其家庭的基本情況，隨時(shí)幫助學(xué)生戰(zhàn)勝學(xué)習(xí)上的阻擋，糾正不良習(xí)慣和錯(cuò)誤行為。兩周左右的時(shí)間，學(xué)生們開(kāi)始慢慢的不再遲到了，上課講話的也少了，報(bào)告的次數(shù)也少了。更多的學(xué)生開(kāi)始學(xué)會(huì)早到校，早看書(shū)，勤預(yù)習(xí)的習(xí)慣穩(wěn)住了學(xué)生的“心”此后，接下來(lái)是搞好課堂授課這個(gè)重要環(huán)節(jié)了。在二年級(jí)的課堂上，學(xué)生們則是充分表現(xiàn)出了自我主導(dǎo)發(fā)展的能力，作為老師的我則是將更多的精力放在輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的上面。我英勇的放手，凡是學(xué)生想說(shuō)的，凡是學(xué)生想做的

3、，也許能自己學(xué)會(huì)的，我都給他們充分的時(shí)間和機(jī)遇，不再包辦代替。經(jīng)過(guò)合作學(xué)習(xí)不能夠完成的，我恩賜學(xué)生合適的點(diǎn)撥，使教師真實(shí)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指引者、合作者。比方：在授課狼和小羊這一課，在初讀課文此后，我沒(méi)有馬上解析課文，而是讓他們提出不理解的問(wèn)題，學(xué)生紛紛提問(wèn)：“狼是什么樣的？”，“小羊呢？”“狼和小羊之間有發(fā)生了什么事呢”我先讓他們自己選擇感興趣的問(wèn)題，小組談?wù)?，集中大家的智慧解決問(wèn)題。在報(bào)告交流談?wù)摻Y(jié)果時(shí)，各個(gè)答案也都表現(xiàn)出來(lái)了，課文重點(diǎn)、難點(diǎn)也就瓜熟蒂落了。在課堂授課此后，我經(jīng)常對(duì)一節(jié)課上學(xué)生的獨(dú)到解法、優(yōu)異回答，創(chuàng)新思想以及不足之處等等，進(jìn)行反思，每天實(shí)踐一點(diǎn)，反思一點(diǎn)，使自己不斷在

4、反思中成長(zhǎng)。二、在“寫(xiě)”這方面，我把字寫(xiě)的好與否看作陶冶學(xué)生情操的工具，素來(lái)重申學(xué)生把字寫(xiě)得正確、工整、規(guī)范、漂亮。課標(biāo)中指出：“寫(xiě)字是一項(xiàng)重要的語(yǔ)文基本功，是牢固識(shí)字的手段，對(duì)于提高學(xué)生的文化涵養(yǎng)起重視要作用，必定從小打好寫(xiě)字的基礎(chǔ)?！币粋€(gè)人的字寫(xiě)得好與否，不不過(guò)是一個(gè)人的“門(mén)面”，而是在必然程度上反響出了他的學(xué)習(xí)習(xí)慣、意志質(zhì)量及性格特點(diǎn)。因此在授課時(shí)我采用了“讀、看、評(píng)、試”的程序：“讀”時(shí)，讓學(xué)生談?wù)摗皩?xiě)這個(gè)字時(shí)哪一筆最重點(diǎn)”?！皩?xiě)”時(shí)，哪一筆最簡(jiǎn)單寫(xiě)錯(cuò)”或”你想提示大家注意哪些地方”等問(wèn)題，整體掌握寫(xiě)字的規(guī)律；“看”之時(shí)，讓學(xué)生觀察老師的范字，指引學(xué)生發(fā)現(xiàn)和掌握寫(xiě)字時(shí)的要領(lǐng)；讓學(xué)生對(duì)老

5、師進(jìn)行“評(píng)，運(yùn)用形體動(dòng)作“試一試”寫(xiě)，并且舉辦作業(yè)展覽和評(píng)選書(shū)寫(xiě)小明星等方法，激發(fā)了學(xué)生寫(xiě)字的興趣，提高了學(xué)生寫(xiě)字的技巧。三、在學(xué)習(xí)能力形成方面，提議學(xué)生積極參加各項(xiàng)語(yǔ)文活動(dòng)，學(xué)會(huì)參加、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)尊重他人。在授課過(guò)程中，我努力創(chuàng)立寬松歡喜的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)興趣，教給了學(xué)生知識(shí)，更教會(huì)了他們求知、研究、合作、競(jìng)爭(zhēng)，培養(yǎng)了學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和方法，使學(xué)生學(xué)得幽默，學(xué)得實(shí)在，確有所得。玩，是每個(gè)孩子的天性，是孩子們童年生活的樂(lè)趣所在，將“玩”的授課感懷引進(jìn)入教育授課中間，使學(xué)生對(duì)這類活動(dòng)的動(dòng)機(jī)和興趣逐漸遷移到語(yǔ)文學(xué)習(xí)上，從中享碰到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣。在研究語(yǔ)文授課進(jìn)度中，我力求將機(jī)械重復(fù)的練習(xí)轉(zhuǎn)變成生

6、動(dòng)爽朗的游戲，讓學(xué)生充分體驗(yàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂(lè)，為他們語(yǔ)文學(xué)習(xí)的連續(xù)發(fā)展打下優(yōu)異的基礎(chǔ)。盡管是“玩”，但我們決不是追求形式主義。我所提議的玩是一種形式、一種路子，玩是為了更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情。四、在閱讀授課中，我反對(duì)無(wú)目的多讀，重申有層次的讀書(shū)。在學(xué)生習(xí)慣的培養(yǎng)方面，我注意讓學(xué)生在規(guī)范中學(xué)語(yǔ)文，打下學(xué)好語(yǔ)文的基礎(chǔ)。這其實(shí)不與在“玩”中學(xué)習(xí)語(yǔ)文相矛盾，習(xí)慣能影響人的一世，“個(gè)性”必定在必然的規(guī)范中張揚(yáng)才不會(huì)使學(xué)生走上發(fā)展的歧路。所以，授課決不能夠從統(tǒng)得過(guò)死轉(zhuǎn)向任憑自流，必然要嚴(yán)把“度”這一關(guān)。在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)幾方面，都有必然的規(guī)范。如：個(gè)別同學(xué)站起回答時(shí)，其他同學(xué)要注意傾聽(tīng)，有意見(jiàn)能夠舉手提出；朗讀或回答以下問(wèn)題聲音要響亮語(yǔ)文學(xué)習(xí)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴都需要有規(guī)范，都需要我們?nèi)ヅ囵B(yǎng)學(xué)生的優(yōu)異習(xí)慣“閱讀感悟、自學(xué)檢測(cè)、合作交流、顯現(xiàn)談?wù)?、分層?xùn)練、拓展延伸”。這24字的授課模式就像一把鑰匙，開(kāi)啟了孩子成功、成才之門(mén)。24字授課模式需要加強(qiáng)老師之間的交流、商議。多組織商議和現(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)課、評(píng)課等活動(dòng)，這些使得這一模式理念真實(shí)表現(xiàn)在課堂授課，扎根于課堂授課中，作用于每一個(gè)學(xué)生。俗話說(shuō)：“三個(gè)臭皮匠頂個(gè)諸葛亮”交流對(duì)話中大家思想的火?；ǐ@取碰撞，思路被打開(kāi)了，思路又指引著出路，出路又決定課改教育的前途。在這四個(gè)多月的授課中間，學(xué)生在各方面