小學(xué)二年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思(三篇)

1、小學(xué)二年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思(三篇)小學(xué)二年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教課反省（三篇）第一，我給同學(xué)們創(chuàng)建“猴子分桃子”的問題情境時(shí)，大家在這一環(huán)節(jié)上都表現(xiàn)得很不錯(cuò)。先是讓學(xué)生說圖意，而后讓學(xué)生用圓片取代桃子，每個(gè)學(xué)生都著手操作，解決問題，最后溝通分的結(jié)果，感覺答案的多樣性。可是我在想，是否是缺乏了要求每人分到相同多這樣的環(huán)節(jié)，其實(shí)在這一環(huán)節(jié)特別重要，它能讓學(xué)生懂得對(duì)任意分和均勻分的區(qū)別。接下來讓學(xué)生給小貓分魚時(shí)，固然同學(xué)們都興致勃勃地在進(jìn)行一系列的操作活動(dòng)，可是缺乏了讓學(xué)生們溝通分魚的過程，因此從這一環(huán)節(jié)上就沒有讓學(xué)生的思想從操作水平向表象水平發(fā)展的過程。在練習(xí)題上，特別是“分筷子、分鉛筆”，我老是規(guī)定學(xué)生用

2、一致的方法（畫圈）去達(dá)成，沒有培育學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力。其實(shí)能夠松手讓學(xué)生借助學(xué)具擺一擺，還可以夠經(jīng)過連線的方式去達(dá)成，只假如他們喜愛的方法都能夠。經(jīng)過分氣球的活動(dòng)，學(xué)生領(lǐng)會(huì)在每一個(gè)人分到氣球相同多的狀況下，會(huì)有一個(gè)氣球是節(jié)余的?？墒窃谧詈笞鐾炅诉@道題時(shí)，我都沒有問學(xué)生剩下的1個(gè)氣球還可以不可以再分，很明顯沒有讓學(xué)生感覺到均勻分時(shí)還有節(jié)余的現(xiàn)象。第33頁(yè)最后一個(gè)題目對(duì)學(xué)生來說擁有很大的挑戰(zhàn)性，固然大多半學(xué)生都知道飛走了一半后，還剩8只?？墒菍W(xué)生對(duì)“一半”的意識(shí)弄懂了嗎？這一環(huán)節(jié)其實(shí)應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生將16只蜜蜂用16根小棒取代，均勻分紅2份，知道此中的一份就是“一半”，飛走了一半，還剩此外一半，這不

3、就讓學(xué)生了如指掌了嗎？固然這一節(jié)課有很大不足的地方，可是經(jīng)過我課前仔細(xì)的準(zhǔn)備，課上仔細(xì)指引學(xué)生參加到多種形式的“分一分”活動(dòng)中間，諄諄教導(dǎo)，從一個(gè)總數(shù)分紅2份到多份，從認(rèn)識(shí)“分”到“分到相同多”，使大多半學(xué)生都能理解“均勻分”的意義，為后邊學(xué)習(xí)除法知識(shí)夯實(shí)基礎(chǔ)?？傊?，在此后的教課中，我要更為完美自己的教課，多研究教材，多向有經(jīng)驗(yàn)的教師討教。在平常的工作中，多學(xué)習(xí)一些與教課相關(guān)的理論知識(shí)來充分自己的教課講堂，做一名勤勤奮懇、教課工作扎實(shí)的好教師。1/41/4小學(xué)二年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思(三篇)一、教課思路清楚，學(xué)生能清楚地知道這節(jié)課所復(fù)習(xí)的內(nèi)容。這節(jié)課開始我就明確告訴學(xué)生這節(jié)課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，使學(xué)

4、生能清楚知道自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。復(fù)習(xí)每一個(gè)內(nèi)容時(shí)，我都先讓學(xué)生先依據(jù)自己所掌握的知識(shí)先做題，讓他們自己先進(jìn)行一個(gè)復(fù)習(xí)，而后再幫助學(xué)生進(jìn)行整理，我們?cè)诳谒?、筆算時(shí)要注意什么呢？讓學(xué)生能先依據(jù)方才所做的題自己小結(jié)出應(yīng)注意的問題，學(xué)生自己經(jīng)過做、實(shí)踐后獲得的結(jié)論印象會(huì)更深刻。二、教課題型多樣。在這節(jié)課中，有直接讓學(xué)生口算的題，有個(gè)人競(jìng)賽、判斷正誤并更正、列豎式計(jì)算、找近似數(shù)、估量及解決問題的內(nèi)容，形式多樣。這個(gè)單元主假如計(jì)算，我經(jīng)過各樣形式的題型讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容理解和掌握得更好。三、自主研究與小組溝通相聯(lián)合。在復(fù)習(xí)課時(shí)，我仍舊著重學(xué)生個(gè)人自主研究及小組合作溝通相聯(lián)合。學(xué)生們獨(dú)立口算，自己?jiǎn)为?dú)筆算；

5、而關(guān)于估量的難點(diǎn)內(nèi)容我會(huì)讓學(xué)生先互相溝通、議論，在小組里先談?wù)?，這樣好的學(xué)生能夠指引、帶動(dòng)其余的學(xué)生，更加強(qiáng)了學(xué)生的自信心，也使得教課效率大大提高。四、著重培育學(xué)生思慮、總結(jié)的能力在進(jìn)行完口算及筆算的判斷后，我讓學(xué)生單獨(dú)來談?wù)効谒愕姆椒翱谒愫凸P算要注意的問題，同時(shí)我還讓學(xué)生在復(fù)習(xí)完后談?wù)勛约旱氖斋@及讓學(xué)生找出自己還存在的問題，不單培育學(xué)生單獨(dú)思慮、歸納總結(jié)的能力，同時(shí)還著重學(xué)生表達(dá)能力的培育，讓他們有自己的思慮空間，有自己的思想和看法。五、采納小組獎(jiǎng)賞體制，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課前我就提出明確的要求，并采納小組獎(jiǎng)賞的體制對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，對(duì)講堂中學(xué)生的組織紀(jì)律、學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行適合的激勵(lì)，用

6、小組的競(jìng)爭(zhēng)體制使學(xué)生投入到學(xué)習(xí)中去。課后實(shí)時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、講堂表現(xiàn)狀況賜予評(píng)論。不足之處：2/42/4小學(xué)二年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思(三篇)這節(jié)課許多是讓學(xué)生來說，讓學(xué)生實(shí)質(zhì)練習(xí)、著手做的題目較少。復(fù)習(xí)內(nèi)容很明確，就是口算、筆算和估量，主假如將它們分開進(jìn)行復(fù)習(xí)的，缺乏綜合性的練習(xí)，讓學(xué)生自主選擇計(jì)算的方法。一、創(chuàng)建故事情境，激發(fā)學(xué)生研究的興趣。整節(jié)課一直用創(chuàng)建的故事情境來吸引學(xué)生主動(dòng)參加激發(fā)踴躍性。第一由猜兩張卡片上的人物這個(gè)情境引入，再指引學(xué)生過渡到猜三本書。其次為了穩(wěn)固這節(jié)課的要點(diǎn)，又創(chuàng)建了兩個(gè)問題：猜小狗的名字和猜圖形。二、關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景。數(shù)學(xué)根源于生活又用于生活，數(shù)學(xué)教課應(yīng)當(dāng)

7、是從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)背景出發(fā)，向?qū)W生供給充足的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)和溝通的機(jī)遇?！白灾?、研究、合作學(xué)習(xí)”是新課程改革特別倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。本節(jié)課設(shè)計(jì)時(shí)，注意選擇合作的機(jī)遇與形式，讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)。在教課要點(diǎn)點(diǎn)時(shí)，為了使每一位學(xué)生都能充足參與，我選擇了讓學(xué)生同桌合作。在學(xué)生合作研究以前，都提出明確的問題和要求，讓學(xué)生知道合作學(xué)習(xí)解決什么問題。在學(xué)生合作研究中，盡量保證了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的時(shí)間，并適合地賜予指導(dǎo)。合作研究后，能夠?qū)崟r(shí)、正確的評(píng)論，合時(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的踴躍性和主動(dòng)性。三、讓學(xué)生在豐富多彩的教課活動(dòng)中意會(huì)新知。本節(jié)課經(jīng)過組織學(xué)生主動(dòng)參加多種教課活動(dòng)，充足調(diào)換了學(xué)生的多種感悟協(xié)調(diào)合作，既讓學(xué)生感悟了新知，又體驗(yàn)到了成功，獲得了數(shù)學(xué)知識(shí)，真實(shí)表現(xiàn)了學(xué)生在講堂教課中的主體地位。本堂課做到了面向全體，學(xué)生的主體地位比較突出，學(xué)生參加的面比較廣，很好地調(diào)換了學(xué)生的踴躍性，激發(fā)了學(xué)生的興趣。我在執(zhí)教過程中發(fā)現(xiàn)了以下幾點(diǎn)不足和感覺疑惑的地方：學(xué)生的語(yǔ)言表述不夠，在猜書籍環(huán)節(jié)學(xué)生自己獨(dú)立思慮剖析了后沒有充足地用語(yǔ)言來表述自己的推理過程，致使時(shí)間掌握不正確。在推理過程的三種記