借助故事表演培養(yǎng)幼兒的理解與表達能力

1、PAGE PAGE - 4 -借助故事表演培養(yǎng)幼兒的理解與表達能力肖利【摘要】幼兒教育階段是培養(yǎng)幼兒多種能力的關鍵時期，因幼兒年齡相對較小，更偏愛生動形象、色彩豐富的故事繪本，對此教師可巧妙運用幼兒讀物合理組織幼兒參與故事表演活動，通過表演過程提高幼兒對故事角色、內容及內涵的理解，并通過角色交流培養(yǎng)幼兒良好的語言表達能力。本文以城市幼兒園為切入點，探究分析如何借助故事表演更好地培養(yǎng)幼兒的理解能力與表達能力。【關鍵詞】幼兒讀物;故事表演;理解能力;表達能力引言幼兒活潑好動且具備較強的好奇心，熱衷于聽故事、觀看表演并參與表演，幼兒教師可緊抓幼兒這一生理特點，將學習活動與幼兒讀物有機結合，形成趣味生

2、動的故事表演活動，從而為幼兒提供發(fā)展平臺，更好地幫助其學習提升故事理解能力與語言表達能力等。幼兒教師應正確看待故事表演的教育價值，從多角度出發(fā)合理調度故事表演，形成活躍積極的表演氛圍，在表演互動交流中促進幼兒發(fā)展。一、創(chuàng)建良好的表演環(huán)境良好的環(huán)境條件在一定程度上可增強幼兒的參與興趣，興趣是幼兒學習的驅動力，教師在借助故事表演的過程中需關注幼兒的興趣特點并充分調動幼兒的活躍性，積極參與表演準備工作并創(chuàng)設符合幼兒興趣與故事情境的表演環(huán)境，如氣球等裝飾表演舞臺、制作故事道具、準備表演服飾等。以螞蟻和食蟻獸為例，教師可帶領幼兒閱讀故事繪本并觀看故事動畫，充分準備或制作故事表演所學的各類道具，如帽子、用

3、卡片涂色并制作西瓜、蟻洞、瓶子、食蟻獸的長舌頭等，通過表演道具的準備與環(huán)境的營造過程，加深幼兒對故事表演的感受與興趣，為幼兒參與故事表演活動奠定基礎。二、精心選取故事內容在組織故事表演活動過程中，教師應選擇符合幼兒興趣的故事內容，但同時也要關注不同階段幼兒的不同心理特征與生理發(fā)育特點，如小班幼兒的語言基礎與理解能力相對較低，幼兒教師應選擇色彩鮮艷、內容簡單直白且貼合生活的故事讀物進行表演，如毛毛蟲變蝴蝶等;中班幼兒的理解能力與表達能力水平一般但尚不成熟，幼兒教師可選擇內容較豐富、故事簡潔并富有簡單內涵的繪本讀物，如螞蟻和食蟻獸等;大班幼兒的各項能力相對較強且對故事表演活動較為熟練，幼兒教師可適

4、當提高故事難度并從多角度出發(fā)注重幼兒個性發(fā)展并訓練幼兒能力提升，如故事角色及內容更豐富飽滿的動物王國選舉會等。另外，教師還應針對幼兒特點進行故事內容的調整與優(yōu)化，并鼓勵幼兒創(chuàng)編故事臺詞、表演動作等，從而使故事內容更加滿足幼兒表演興趣與發(fā)展需求。三、提升故事表演技能故事內容選定后幼兒教師應從四個方面出發(fā)加強幼兒對故事表演內容的熟練掌握并提升幼兒的故事表演技能。首先，教師應帶領幼兒進行多次閱讀、增強幼兒的識字水平與表述能力，從而使其在后期表演過程中能順利開展角色對話并完成表演任務。同時教師可適當運用多媒體設備播放與繪本讀物相關的動畫視頻，從而引導幼兒學生觀看并熟悉故事內容與角色。其次，教師應帶領學

5、生分析故事，了解故事中不同角色具備不同的性格，挖掘故事中蘊含的道理。教師應結合生活實際對應分析不同角色的性格與特征，強調角色言語的語氣和語調。再次，教師以故事表演內容為基礎合理分配幼兒角色，教師還可鼓勵學生發(fā)揮想象力創(chuàng)編表演動作與表情內容等。最后，教師引導幼兒合作演練，樹立其自信心與表演意識，為故事表演的順利開展夯實基礎。例如，以螞蟻和食蟻獸為例，教師帶領幼兒閱讀繪本故事并觀看動畫視頻從而增強其詞匯掌握能力與語言表達能力，并引導幼兒分析“螞蟻”“食蟻獸”的關系，挖掘故事所包含的情感與道理，讓幼兒深刻了解并學習故事角色的優(yōu)點，如小螞蟻的機靈活潑性格、集體分享意識、保護家園的勇敢品質以及克服困難的

6、合作能力等，潛移默化地培養(yǎng)幼兒的優(yōu)秀品質。教師可引導幼兒自由模仿角色，熟練臺詞并掌握故事角色的語氣與語調，并結合螞蟻與食蟻獸的特點適當加入夸張表情和表演動作，如找到西瓜時的開心表情、蹦跳動作和奔跑動作;看到食蟻獸時的擔心、害怕表情;打敗食蟻獸并繼續(xù)享受西瓜時的開心感等，引導幼兒互動交流從而熟練故事表演內容。隨后教師應合理分配故事表演角色，如小主持人、食蟻獸、多個小螞蟻、瓶子、故事旁白等，若有剩余幼兒可適當分配背景角色和音樂角色，同時引導幼兒合作演繹故事角色與內容，逐漸熟練表演流程。從多角度出發(fā)加強幼兒對故事角色、內容及其內涵道理的理解能力，并通過角色的模仿熟練與互動演繹增強幼兒的語言表達能力，

7、在輕松愉悅的教學中促進幼兒成長發(fā)展。四、創(chuàng)新故事表演形式在組織故事表演活動過程中，教師應立足幼兒實際，以活動條件與資源為依據(jù)，充分發(fā)揮創(chuàng)新意識，合理優(yōu)化表演形式，如班級內自由表演、班級活動表演以及幼兒園表演比賽等。幼兒教師還可依據(jù)實況邀請家長觀看幼兒演出，從而為幼兒提供表演機會與展示平臺。另外教師還可在幼兒讀物故事內容的基礎上依據(jù)幼兒興趣進行創(chuàng)編，豐富其表演內容與活動形式，大大滿足幼兒的表演欲望，從而在故事表演過程中培養(yǎng)幼兒的表演技能、理解能力與言語表達能力。例如，以毛毛蟲變蝴蝶為例，教師可在故事內容基礎上進行多元創(chuàng)編，如創(chuàng)編毛毛蟲模仿操，如扭一扭、大口吃、睡一覺、跳一跳、長大啦等，通過閱讀故事、觀看動畫組織幼兒交流毛毛蟲的走路特點等，從而發(fā)揮幼兒想象思維創(chuàng)編模仿動作;改編毛毛蟲歌曲等，教師選用趣味、恰當?shù)囊魳沸删帉懝适赂枨ьI幼兒進行演唱等。教師在故事內容基礎上合理創(chuàng)編表演形式并組織多元化表演活動，如故事表演、模仿操表演、演唱表演等，從而為幼兒語言表達與互動交流提供更多機會。結論總而言之，幼兒處于能力快速發(fā)展的關鍵時期，在實際教育中教師可合理選擇幼兒讀物并積極組織各類故事表演活動，培養(yǎng)幼兒的故事理解能力并不斷加強幼兒的語言訓練，從而促進幼兒的健康成長與良好發(fā)展?！緟⒖嘉墨I】1陳艷玲.用故事