中學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格和學(xué)習(xí)動機的特點及其關(guān)系研究分析

1、 中學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格和學(xué)習(xí)動機的特點及其關(guān)系研究 侯殿蓮摘 要： 采用華東師范大學(xué)周步成教授主編的中學(xué)生學(xué)習(xí)動機診斷測驗（MAAT）和北大心理系孟慶茂等人修定的鑲嵌圖形測驗對邢臺清河地區(qū)兩所中學(xué)的180名中學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示：（1）中學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格在性別變量的各個水平上差異顯著，女生比男生在認(rèn)知風(fēng)格上更傾向于場獨立型。（2）學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格分?jǐn)?shù)隨教育階段變化而變化，教育階段越高，認(rèn)知風(fēng)格越趨向場獨立型。（3）數(shù)學(xué)成績處于優(yōu)水平的中學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格更傾向于場獨立型，數(shù)學(xué)成績處于良和一般的中學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格更傾向于中間型。語文成績處于不同水平的中學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格都傾向于中間型。（4）學(xué)習(xí)動機類型在性別變量各

2、個水平上差異顯著，男生較女生更傾向于內(nèi)部動機型。（5）學(xué)習(xí)動機類型在教育階段變量各個水平上的差異十分顯著，呈現(xiàn)出教育階段越高，學(xué)習(xí)動機類型越傾向于外部動機的趨勢。（6）數(shù)學(xué)和語文學(xué)習(xí)成績處于優(yōu)、良水平上的中學(xué)生學(xué)習(xí)動機類型傾向于內(nèi)部動機型。（7）中學(xué)生內(nèi)部動機型所占的比例較大，相比較而言，場獨立型中學(xué)生比場依存型中學(xué)生更傾向于內(nèi)部動機型。Key： 認(rèn)知風(fēng)格；學(xué)習(xí)動機；中學(xué)生1前言1.1學(xué)習(xí)動機研究的理論背景學(xué)習(xí)動機是用來說明學(xué)生發(fā)動和維持某種學(xué)習(xí)行為以達(dá)到一定目標(biāo)的中介變量。有研究將學(xué)習(xí)動機分為內(nèi)在學(xué)習(xí)驅(qū)動力和外在學(xué)習(xí)誘因兩部分，把與學(xué)習(xí)有關(guān)的內(nèi)驅(qū)力分為心理性內(nèi)驅(qū)力和社會性內(nèi)驅(qū)力兩部分 1 ，

3、心理性內(nèi)驅(qū)力主要有求知欲、焦慮、自我效能感；具有教育意義的社會性內(nèi)驅(qū)力包括依附內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力等。當(dāng)前學(xué)習(xí)動機尤其是成就性動機、認(rèn)知性動機是制約中學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和學(xué)業(yè)成敗的關(guān)鍵因素，加強學(xué)生的積極的學(xué)習(xí)動機是目前學(xué)校教師和家長培養(yǎng)學(xué)生過程中需要重點關(guān)注的方面。20世紀(jì)60年代以前的學(xué)習(xí)動機研究主要受行為主義影響，大多將個體看成是受外部環(huán)境控制、無主觀能動性的機械個體，注重探討促使個體產(chǎn)生活動的外部原因，如探討表揚與責(zé)備、成功與失敗、結(jié)果的期望、合作與競爭、獎勵與懲罰等因素對個體動機行為的影響。這些研究由于忽視個體主觀能動性，難免帶有機械論色彩，也無法解釋個體復(fù)雜的學(xué)習(xí)動機行為。20世紀(jì)6

4、0年代以后，關(guān)注個體認(rèn)知因素在學(xué)習(xí)動機形成中的作用成為研究的主流。此后，隨著自我效能、歸因、自我價值感、成就目標(biāo)等學(xué)習(xí)動機理論的提出，社會認(rèn)知取向的學(xué)習(xí)動機研究成為國外這一領(lǐng)域的熱點和前沿。李夏的研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)：中小學(xué)生的內(nèi)在動機隨著年齡和年級的增加有規(guī)則且顯著下降（或者外在動機顯著地提高，因為二者呈負(fù)相關(guān)狀態(tài)），學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機和自我性外在動機隨年級的升高而緩慢上升，而社會性外在動機隨年級的升高而略微下降，中小學(xué)生的學(xué)習(xí)成績與內(nèi)在動機存在較為一致的顯著正相關(guān)，而與社會性外在動機和自我性外在動機不存在顯著相關(guān)2。甘諾、陳輝的研究發(fā)現(xiàn)：中學(xué)生的內(nèi)部動機與學(xué)業(yè)成就存在顯著的正相關(guān)，外部動機與學(xué)業(yè)成就呈

5、負(fù)相關(guān)3。按照一般常識，學(xué)習(xí)動機越強烈，對學(xué)習(xí)活動的影響越大，學(xué)習(xí)的積極性愈高，學(xué)習(xí)的效率也愈佳，成績也應(yīng)該相應(yīng)地更優(yōu)秀。但是，外部動機過強，學(xué)習(xí)的效率和成績反而會有所下降。在學(xué)習(xí)活動中動機過強或過弱，對學(xué)習(xí)效果都是不利的，只有當(dāng)學(xué)習(xí)動機處于最佳水平時，才會使學(xué)習(xí)活動產(chǎn)生最佳的效果。1.2認(rèn)知風(fēng)格研究的理論背景認(rèn)知風(fēng)格，又稱認(rèn)知方式，是指個體在認(rèn)知過程中經(jīng)常采用的、習(xí)慣化的方式。具體地說，是指在感知、記憶、思維和問題解決過程中，個體所偏愛的，習(xí)慣化了的態(tài)度和方式4。對于認(rèn)知風(fēng)格的研究最早可追溯到榮格所提出的心理類型理論。而對于認(rèn)知風(fēng)格現(xiàn)代的研究則由“認(rèn)知風(fēng)格之父”美國心理學(xué)家威特金開創(chuàng)，他提出

6、了場獨立性場依存性概念，并通過實驗進(jìn)行了系統(tǒng)的研究5 。在此之后，認(rèn)知方式的研究一直是心理學(xué)研究的熱點之一。認(rèn)知風(fēng)格的研究對教育教學(xué)實踐有重要的啟發(fā)意義，也為中學(xué)生根據(jù)認(rèn)知風(fēng)格調(diào)整學(xué)習(xí)行為提供了理論依據(jù)。我國對于場認(rèn)知風(fēng)格的研究始于20世紀(jì)70年代末80年代初，謝斯駿、張厚粲等人引進(jìn)介紹了國外大量有關(guān)場認(rèn)知風(fēng)格的研究成果，而且在認(rèn)知風(fēng)格與圖形后效、錯覺、記憶、程序教學(xué)、識字教學(xué)、體育、道德行為等研究領(lǐng)域，取得了一定的成果6。許燕等人的研究表明，在小學(xué)三年級教學(xué)變式應(yīng)用題的得分上，場獨立性學(xué)生明顯高于場依存性學(xué)生7。游旭群等人發(fā)現(xiàn)不同認(rèn)知特征的個體在空間視覺加工上存在顯著差異8。施旺紅等人以軍醫(yī)

7、學(xué)校的大學(xué)生為被試考察不同認(rèn)知風(fēng)格的個體在視動錯覺上的表現(xiàn)，結(jié)果表明，場依存者錯覺易感性顯著大于場獨立者 9 。認(rèn)知風(fēng)格的影響可以遍及一個人的心理活動的全部領(lǐng)域，它不僅表現(xiàn)在認(rèn)知過程中，也反映在人的社會性活動和個性心理特征方面，它對學(xué)習(xí)動機也會產(chǎn)生一定程度的影響 10 。縱觀國內(nèi)外研究，學(xué)者們對學(xué)習(xí)動機、認(rèn)知風(fēng)格分別進(jìn)行了深入探討，但有關(guān)學(xué)習(xí)動機和認(rèn)知風(fēng)格的關(guān)系，目前還沒有進(jìn)行系統(tǒng)的研究，本研究的目的就是為了了解認(rèn)知風(fēng)格與學(xué)習(xí)動機的關(guān)系，在此基礎(chǔ)上對如何有效地培養(yǎng)中學(xué)生的學(xué)習(xí)動機提出建設(shè)性的建議。2研究對象和方法2.1研究對象本研究按照整群取樣的方法抽取邢臺清河地區(qū)兩所中學(xué)初一、初二、高一、高

8、二年級的學(xué)生作為調(diào)查對象，采用集體施測法進(jìn)行問卷調(diào)查，共發(fā)放問卷200份，收回有效問卷180份，問卷回收率為90%，其中男生80人，女生100人。本次研究涉及被試學(xué)校、年級、年齡、性別、語文成績、數(shù)學(xué)成績等變量。其中，語文成績本學(xué)年平均在班級前20 %的名次者為“優(yōu)”水平，平均在在班級后20%者為“一般”水平，平均成績介于兩者之間者為“良”水平；數(shù)學(xué)成績本學(xué)年平均在班級前20 %的名次者為“優(yōu)”水平，平均在在班級后20%者為“一般”水平，平均成績介于兩者之間者為“良”水平。2.2研究工具2.2.1學(xué)習(xí)動機診斷測驗（MAAT）本研究采用的是華東師范大學(xué)周步成教授于1991年5月主持修訂的學(xué)習(xí)動機

9、診斷測驗（MAAT），該量表適用于小學(xué)四年級至高中三年級學(xué)生，整個測驗在不同被試群體中獲得的分半信度在0.83一0.89之間，重測信度在0.79一0.86之間，并具有良好的效度，是目前國內(nèi)較為成熟的一個有關(guān)學(xué)習(xí)動機的量表，并得到廣泛應(yīng)用。本量表共15題，每題.選A計0分，選B計1分；.其中，第1、4、5、7、9、13、14小題為反向計分題。得分7分時為內(nèi)部動機傾向性較強，得分7分時為外部動機傾向性較強。2.2.2鑲嵌圖形測驗量表（EFT）鑲嵌圖形測驗量表（EFT）由北京大學(xué)心理系孟慶茂等人修定，EFT的信度達(dá)0.90，效度為0.49。鑲嵌圖形測驗量表是一個知覺與速度相互作用的測驗，它要求被試在

10、指定的時間里，在較復(fù)雜的圖形中，找出并描畫出隱藏在其中的一個指定的簡單圖形。要完成這個任務(wù)，需要對信息加以改組，把一個刺激從組織好的場中分離出來，測驗分?jǐn)?shù)反映了被試克服隱藏的知覺能力。鑲嵌圖形測驗共分三個部分，第一部分9個圖形，供練習(xí)之用，不記分，第二部分和第三部分為正式測驗，各10個圖形。其評分標(biāo)準(zhǔn)是：1-2題答對記0.5分，答錯記0分；3-4題答對記1分，答錯記0分，5-10題記1.5分，答錯記0分。得分大于15 分者為場獨立型；得分小于9分者為場依存型，得分介于9分與15分之間的為中間型。2.3施測過程（1）測試之前，告知被試本次測試只是為了解他們的認(rèn)知風(fēng)格和學(xué)習(xí)動機類型，讓被試明白認(rèn)知

11、風(fēng)格和學(xué)習(xí)動機只有類型的差異，并無好壞之分，請務(wù)必嚴(yán)格按要求完成任務(wù)。然后，對測試要求進(jìn)行詳細(xì)講解，在確保所有被試都明白后進(jìn)行測驗。（2）施測過程分為兩步，首先，進(jìn)行認(rèn)知風(fēng)格的測驗，然后，再進(jìn)行學(xué)習(xí)動機的測驗。認(rèn)知風(fēng)格的測驗共三部分，每一部分在限定時間（6分鐘）內(nèi)，要求被試從各個復(fù)雜圖形中找出要求的簡單圖形。（3）測試結(jié)束后，對所有試卷進(jìn)行評分，只有當(dāng)找出的圖形的方向、大小與簡單圖形完全相同才得分，否則不得分。學(xué)習(xí)動機的測驗量表共15題，以5分鐘為限制時間，學(xué)生答題結(jié)束后當(dāng)場收回問卷。2.4研究結(jié)果的處理調(diào)查所獲數(shù)據(jù)采用SPSS13.0進(jìn)行統(tǒng)計處理。3研究結(jié)果3.1 中學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格的特點3.1

12、.1認(rèn)知風(fēng)格在性別變量上的差異（見表 2 ）數(shù)據(jù)顯示：認(rèn)知風(fēng)格總體上看，男生在場依存、中間型和獨立型三種認(rèn)知風(fēng)格的人數(shù)比例為22：41：17，女生在場依存、中間型和獨立型三種認(rèn)知風(fēng)格的人數(shù)比例為24：51：25，認(rèn)知風(fēng)格在性別變量上的差異顯著，女生在認(rèn)知風(fēng)格上得分明顯高于男生，說明女生比男生更傾向于場獨立型。認(rèn)知風(fēng)格在性別變量各水平上的差異顯著（2 =25.733 p0.001）。3.1.2認(rèn)知風(fēng)格在教育階段變量上的差異（見表3、4 ）數(shù)據(jù)顯示：初中生在場依存、中間型和獨立型三種認(rèn)知風(fēng)格的人數(shù)比例為28：42：14，高生在場依存、中間型和獨立型三種認(rèn)知風(fēng)格的人數(shù)比例為18：50：28，中學(xué)生的

13、認(rèn)知風(fēng)格分?jǐn)?shù)隨教育階段變化而變化，教育階段越高，認(rèn)知風(fēng)格越來越趨向場獨立型。3.1.3認(rèn)知風(fēng)格在成績變量上的差異（見表5、6）數(shù)據(jù)顯示：從總體上看，認(rèn)知風(fēng)格在數(shù)學(xué)成績變量不同水平上存在顯著差異（2 =36.524 p0.05），但不具備統(tǒng)計學(xué)意義。3.2 中學(xué)生學(xué)習(xí)動機的特點3.2.1 學(xué)習(xí)動機類型在性別變量上的差異（見表7 ）數(shù)據(jù)顯示：學(xué)習(xí)動機類型在性別變量上差異顯著（2=48.563，P0.05），男女生都以內(nèi)部動機居多，但男生的內(nèi)部動機取向比例更高。3.2.2學(xué)習(xí)動機類型在教育階段變量上的差異（見表8 ）數(shù)據(jù)顯示：學(xué)習(xí)動機類型的教育階段差異顯著（2=34.945， p0.05）， 呈現(xiàn)出

14、教育階段越高，學(xué)習(xí)動機類型越傾向于外部動機的趨勢。3.2.3學(xué)習(xí)動機在成績變量上的差異（見表9、10 ）數(shù)據(jù)顯示，學(xué)習(xí)動機類型在數(shù)學(xué)成績不同水平上存在顯著差異（2 =62.422 p0.001），數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績處于優(yōu)、良水平上的學(xué)生學(xué)習(xí)動機類型更傾向于內(nèi)部學(xué)習(xí)動機。 從上表中數(shù)據(jù)顯示，學(xué)習(xí)動機類型在語文成績不同水平上存在顯著差異（2 =23.143 p0.001），語文學(xué)習(xí)成績處于優(yōu)、良水平上的學(xué)生學(xué)習(xí)動機類型更傾向于內(nèi)部學(xué)習(xí)動機。3.3認(rèn)知風(fēng)格和學(xué)習(xí)動機類型的關(guān)系對認(rèn)知風(fēng)格各個水平和學(xué)習(xí)動機類型的關(guān)系的考察顯示（見表10）， 三種認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生其學(xué)習(xí)動機都傾向于以內(nèi)部動機居多，相比較而言，場獨

15、立性越強，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機越傾向于內(nèi)部動機型，其差異達(dá)到顯著性水平（2=6.865，p0.05）。4. 討論分析4.1中學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格的特點4.1.1中學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格在性別變量上的差異顏延和余嘉元等人的研究表明，中小學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格不存在性別的差異性11，我們本次調(diào)查的結(jié)果表明， 認(rèn)知風(fēng)格在性別變量上的差異顯著，女生比男生更傾向于場獨立型。一般而言，年齡越大，男女生在感知、記憶、思維方面越傾向于有自己的觀點和看法，場獨立性的表現(xiàn)越強。在生理發(fā)育方面，初中階段的女生各方面都比男生發(fā)育的早，比男生更成熟，高中階段的男女生生理各方面的法發(fā)育水平相當(dāng)，總體而言，中學(xué)階段的女生比男生處于更成熟。心理發(fā)育方面女生也

16、表現(xiàn)出明顯的成熟，因此，無論生理因素還是心理因素女生都比男生具備更加成熟的條件，使得她們比男生表現(xiàn)出更強的場獨立性?？v觀有關(guān)認(rèn)知風(fēng)格性別差異的已有研究，因為研究方法和取樣不同，得到的結(jié)論也沒有達(dá)成一致。也有許多研究表明中小學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格存在顯著的性別差異，并且男性的場獨立性比女性強12。有必要對男女學(xué)生之間的生態(tài)的壓力、社會認(rèn)同以及生物因素做出進(jìn)一步的探究，以確定認(rèn)知風(fēng)格與性別變量的關(guān)系。4.1.2 中學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格在教育階段變量上的差異研究結(jié)果表明，教育階段不同的中學(xué)生在認(rèn)知風(fēng)格上的總體趨勢是教育階段越高，認(rèn)知風(fēng)格越趨向場獨立型。這與前人的研究一致。顏延和余嘉元等人的研究表明，場獨立性隨著年級

17、的增長會出現(xiàn)一個增長的過程，并且這種差異性較顯著13。周玉林的研究也表明，無論是農(nóng)村高中生還是城市高中生，場獨立性都有上升的趨勢，并且后者達(dá)到了顯著水平14。由于所處環(huán)境的變化及新的學(xué)習(xí)條件的影響，加之生理方面的變化，高中時期學(xué)生的心理水平在原有基礎(chǔ)上有很大的提高和發(fā)展，高中生的抽象邏輯思維能力日益發(fā)展并逐漸占主要地位，使得他們更傾向于場獨立性。在感知覺方面高中生發(fā)展水平更高，對問題分析時考慮的更全面，更能從整體上對事物進(jìn)行比較系統(tǒng)的把握，注意力比中學(xué)生更穩(wěn)定，選擇性和目的性更強。所以，教育階段越高，認(rèn)知風(fēng)格越趨向場獨立型。4.1.3中學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格在成績變量上的差異本研究結(jié)果顯示，數(shù)學(xué)成績處于

18、優(yōu)水平的中學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格更傾向于場獨立型，數(shù)學(xué)成績處于良和一般的中學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格更傾向于中間型。語文成績處于不同水平的中學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格都傾向于中間型。說明學(xué)科成績的差異與認(rèn)知風(fēng)格有關(guān)，已有研究發(fā)現(xiàn)，場獨立性學(xué)習(xí)者偏好自然科學(xué)，數(shù)學(xué)成績較好，兩者呈顯著的正相關(guān)；而場依存性學(xué)習(xí)者偏好社會性學(xué)科15。從信息加工角度來看，場依存和場獨立型認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生的認(rèn)知特征包括認(rèn)知改組能力的差異，記憶和學(xué)習(xí)效果的差異，問題解決方面的差異。中學(xué)生思維發(fā)展正處于從形象邏輯思維向抽象邏輯思維過渡階段。就數(shù)學(xué)學(xué)科本身而言，無論初中還是高中都以促進(jìn)學(xué)生思維的這種轉(zhuǎn)變與發(fā)展為根本宗旨，在教學(xué)及成績測評上，主要培養(yǎng)學(xué)生的推理性、變通

19、性及問題解決能力，因此，具有分析性知覺高、認(rèn)知改組能力強、問題解決靈活性高特征的場獨立型認(rèn)知風(fēng)格起主導(dǎo)作用，傾向于場獨立型認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生成績會較高。對于語文學(xué)科而言，中學(xué)的學(xué)習(xí)本身既有記憶的要求，又注重分析能力等的培養(yǎng)。雖然學(xué)科整體傾向于社會性內(nèi)容的材料，但隨著新課改的不斷推進(jìn)，教學(xué)內(nèi)容與時事生活聯(lián)系更為密切，對于社會性較強的內(nèi)容場依存型的學(xué)生學(xué)習(xí)效果又會較好。因此，場獨立型和場依存性中學(xué)生都有可能在語文成績上表現(xiàn)較為突出。4.2中學(xué)生的學(xué)習(xí)動機特點4.2.1中學(xué)生學(xué)習(xí)動機類型在性別變量上的差異本研究結(jié)果顯示，學(xué)習(xí)動機類型在性別變量的各個水平上差異顯著，男生比女生更傾向于內(nèi)部動機型。這主要受到社會取向、個人成就動機水平等多種因素的影響。社會取向的不同。傳統(tǒng)中國社會和文化中，男孩比女孩被賦予了家長和老師更多的教育和期望，他們增強了不斷積極進(jìn)取的動力，這種動力轉(zhuǎn)化為一種內(nèi)在動機，影響著他們的學(xué)習(xí)動機類型。個人成就動機水平不同。心理學(xué)家斯洛維斯等人的研究發(fā)現(xiàn)，自青春期開始，男女兩性的冒險傾向開始出現(xiàn)差異，男孩比女孩更加愿望冒險，更加不愿意滿足于已知事情16。因此，處于中學(xué)的男生內(nèi)在興