產(chǎn)出性詞匯的運用與英語寫作能力的培養(yǎng)

1、 產(chǎn)出性詞匯的運用與英語寫作能力的培養(yǎng) 西洋洋Summary：詞匯對于語言是十分重要的，眾所周知，我們平常所使用的語言都是由一個個詞匯組成的，而任何一種語言的學(xué)習(xí)，都是由單個詞開始，這也就進一步體現(xiàn)了詞匯的重要性。而產(chǎn)出性詞匯卻在英語實際教學(xué)中沒有和接受性詞匯一樣受到學(xué)習(xí)者和英語教學(xué)者的重視，這導(dǎo)致了學(xué)生在英文寫作和口語表達中詞匯量的匱乏的現(xiàn)狀。因此，筆者從產(chǎn)出性詞匯和英語寫作的相關(guān)性的角度出發(fā)，論述了促進產(chǎn)出性詞匯運用能力提升的策略和建議。Key：產(chǎn)出性詞匯 寫作能力 培養(yǎng)：H319 ：A ：1009-5349（2019）01-0166-02一、高中英語寫作中出現(xiàn)的問題義務(wù)教育英語課程標準中

2、明確指出英語課程內(nèi)容包含六個要素：主題知識、語解類型、語言知識、文化知識、語言技能和學(xué)習(xí)策略。其中語言技能分為理解性技能和表達性技能，具體包含聽、說、讀、看、寫。寫作是以聽、說、讀、看為基礎(chǔ)，五種能力相互補充、促進和發(fā)展，是一個循序漸進的過程。然而在當前的英語寫作課上，教師在寫作教學(xué)中以傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)為主，以教師為中心的課堂，致使學(xué)生自身的寫作能力沒有得到發(fā)揮，使得寫作教學(xué)不盡如人意。目前，寫作教學(xué)法各式各樣，但其有效性仍是值得探究的問題。（一）詞匯量匱乏，寫作質(zhì)量較差相信大家也都或多或少的了解一些英文寫作的要求，在英文寫作的過程中詞匯量的積累至關(guān)重要，要想寫出一篇完整的英語文章詞匯是必

3、不可少的。很多學(xué)生都受到漢語的影響，在詞匯量不足的情況下，就會習(xí)慣性地將中文翻譯成英文，而且好多都是用中文拼音翻譯的，這樣一來讀者根本不懂寫的什么，寫作者也不能將自己的思想正確地表達出來。除此之外，在英文寫作中還注重詞匯搭配，詞匯之間的互相搭配可以表達出不同的意思，而學(xué)生在進行寫作的時候，大多數(shù)都直接將中文翻譯成英文，這樣就會存在句型不充分、表達不清晰等問題，從而使讀者讀起來枯燥乏味。以上的種種現(xiàn)象都進一步體現(xiàn)出學(xué)生對詞匯的了解不深入，更多的是在詞匯的量上的展現(xiàn)，而不能深入地去了解詞匯的搭配等內(nèi)容。（二）產(chǎn)出性詞匯重視不足據(jù)統(tǒng)計分析，當今的大學(xué)英語教師在進行教學(xué)的時候?qū)υ~匯根本不進行區(qū)分。詞匯

4、中大致可以分接受性詞匯和產(chǎn)出性詞匯，而接受性詞匯更利于學(xué)生去理解去接受。調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生對接受性詞匯了解更深入，而對于產(chǎn)出性詞匯就不是很了解了。而在英語的實際寫作中，由于學(xué)生和教師對產(chǎn)出性詞匯的重視不夠，導(dǎo)致學(xué)生在每次寫作中大量使用重復(fù)的高頻詞匯，詞匯的豐富性與新穎性不夠，而且拼寫、語法錯誤、措辭不當?shù)儒e誤這樣的現(xiàn)象還是很普遍。因此，筆者目的是探討如何提高學(xué)生產(chǎn)出性詞匯水平，進而改變學(xué)生作文產(chǎn)出性詞匯匱乏的現(xiàn)狀。二、產(chǎn)出性詞匯的定義提到產(chǎn)出性詞匯的定義，我們就要從詞匯知識談起。有關(guān)詞匯知識的概念一般從兩個維度劃分，一種是“詞匯知識的深度與廣度”，一種是從“接受與產(chǎn)出”的角度劃分。而我們所說的

5、產(chǎn)出性詞匯指的是在進行表達時自由地使用的詞匯，簡而言之就是學(xué)習(xí)者在表達時正確使用的詞匯，它的主要表達方式有口頭表達和書面表達兩種，包含的信息有拼寫、詞法、詞語搭配等。對于產(chǎn)出性詞匯的研究，國內(nèi)外學(xué)者又從產(chǎn)出性詞匯深度與廣度進行概念上的區(qū)分。產(chǎn)出性詞匯廣度是指二語學(xué)習(xí)者知道或掌握的詞匯數(shù)量;產(chǎn)出性詞匯深度是指詞匯知識的質(zhì)量，反映的是學(xué)習(xí)者對詞匯的認知深度及詞匯知識在大腦中的建構(gòu)方式。而國內(nèi)學(xué)者譚曉晨和馬廣惠也給出了不同的定義。譚曉晨在2007年的時候?qū)a(chǎn)出性詞匯定義為可以在口頭和書面交流中使用自如的詞匯。馬廣惠也在2007年將產(chǎn)出性詞匯定義為向外表達語言信息時所需要用到的詞匯。三、產(chǎn)出性詞匯與英

6、語寫作的關(guān)系研究（一）產(chǎn)出性詞匯深度與寫作能力的關(guān)系對詞匯深度知識的研究主要借鑒Nation（1990）的詞匯知識框架。主要包含以下8個方面：1）詞匯的口頭形式，2）詞的書面形式，3）詞的語法形式，4）詞匯的搭配，5）詞語使用的頻率，6）詞的語義特征，7）詞的聯(lián)想形式，8）詞的文體適用性。該8個方面即為掌握一個單詞的深度知識，而這8個方面分別對應(yīng)接受性詞匯和產(chǎn)出性詞匯。很多研究者發(fā)現(xiàn)產(chǎn)出性詞匯深度能力的提高，同樣可以促進寫作水平的提升。對一篇文章的產(chǎn)出性詞匯的評定主要是看詞匯的新穎度以及詞匯的變換。用詞的新穎度指的就是高頻詞在文章中使用較少，多為低頻詞，詞匯的變換和搭配情況主要是體現(xiàn)在不同的語

7、境中準確地選擇用詞以及詞匯搭配準確的情況。每一種語言中的每一個詞都有著其固定搭配和搭配的范圍，這些范圍就限制了詞的用法。了解一些固定用法對寫作大有益處。對學(xué)生來說，正確使用詞語搭配可以使文章更具有條理性，銜接也更加自然。在英文寫作中詞匯的搭配至關(guān)重要，詞匯搭配不僅可以表達不同的意思，還可以使文章更加流暢。高水平的作文不僅要多使用一些動詞，在詞匯運用上進行雕琢和鉆研，還要有一些復(fù)雜的句式和結(jié)構(gòu)，甚至是一些擬人比喻等修辭手法，來增加文章的可讀性，使文章更有深度和內(nèi)涵。（二）產(chǎn)出性詞匯豐富性與英語寫作的相關(guān)性研究詞匯是寫作時最基本的材料，運用一個個詞匯組成一篇完整的文章，新穎豐富的詞匯是提高文章質(zhì)量

8、的重要因素。早在2009年鄧建群對此進行研究，其研究結(jié)果表明英語水平高的學(xué)生，詞匯的豐富性是遠高于水平中等的學(xué)生的，高分的英文作文與低分的作文相比較，詞匯的豐富性有著很大的差異。詞匯的豐富性同時也進一步展現(xiàn)了學(xué)生對于詞匯的運用能力，運用能力越強其詞匯掌握情況也就越好。在此我根據(jù)1995年Laufer和Nation得出的結(jié)論進行了研究，主要體現(xiàn)在4個方面：1）詞匯的新穎性，2）詞匯的變化，3）詞匯的復(fù)雜性，4）詞匯的獨創(chuàng)性。從這4個維度可以有效地測量出產(chǎn)出詞匯的豐富性。事實證明，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)的深入，其英文寫作水平也得到了很大的提升。四、產(chǎn)出性詞匯運用能力的培養(yǎng)（一）以讀促寫，促進詞匯能力的深度知

9、識的習(xí)得詞匯與閱讀是緊密相連的，通過閱讀一些英文的原版名著，寫作的作者才有充足的題材，而且通過閱讀英文的名著還可以加深作者的詞匯運用能力，其語句題材也會得到積累。對文章進行閱讀屬于輸入階段，寫作屬于輸出階段，學(xué)生首先根據(jù)文章內(nèi)容對自己的詞匯進行擴充，然后運用到寫作當中去。寫作固然重要，但是如何將寫作靈活地運用到教學(xué)當中就是一大難題了，單純地教育學(xué)生進行寫作已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代的要求了，要將閱讀與寫作聯(lián)系起來，課本中的范文就起到了至關(guān)重要的作用，教師可以根據(jù)課文中所附帶的詞匯以及詞匯之間的搭配等知識對學(xué)生進行指導(dǎo)，幫助其去理解接受運用。（二）以強化詞匯操練為核心，促進學(xué)生詞匯加工深度的學(xué)習(xí)第一，老師

10、在進行教學(xué)的時候不僅僅要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)高頻詞匯，對于低頻詞匯也應(yīng)當一視同仁，也就是教育的多元化，然后可以在教育中適當?shù)毓膭顚W(xué)生去使用低頻詞匯以及學(xué)術(shù)詞匯，進一步提高這些詞匯的復(fù)現(xiàn)率。當然，在提高詞匯豐富性的同時也應(yīng)對產(chǎn)出詞匯進行深入的指導(dǎo)，幫助學(xué)生從語音、語義、語法等方面進行理解，使其可以更加靈活地進行運用，運用得更加全方位。除此之外，在課堂上適當加入趣味活動等，使課堂更加靈活，可以加快產(chǎn)出性詞匯的產(chǎn)出。然后，老師要根據(jù)詞匯的變化，對同義詞、近義詞、諺語等名言警句進行整理，并且讓學(xué)生去背誦，這樣可以幫助學(xué)生寫作時對產(chǎn)出性詞匯良好地運用。（三）加強輸出性練習(xí)，多進行書面表達的仿寫訓(xùn)練在平時的英語課

11、堂中，教師可適當多開展一些書面表達的訓(xùn)練。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生多閱讀一些優(yōu)秀的范文，然后針對文章的主題有意識地仿寫訓(xùn)練。仿寫主要分為兩大類：對文章仿寫，段落仿寫。文章仿寫是首先由老師進行指導(dǎo)，老師對文章的特點進行分析，然后讓學(xué)生根據(jù)這些特點進行仿寫，這樣不僅可以讓學(xué)生了解不同的語篇類型，還可以使學(xué)生的寫作能力得到很大的提高。段落的仿寫則指的是根據(jù)主題句進行擴展，進而成為段落。這是寫好文章最基礎(chǔ)的。（四）改革教學(xué)方法，構(gòu)建有效教學(xué)我國現(xiàn)有的英語教學(xué)方法單一傳統(tǒng)，缺乏課堂應(yīng)有的激情，這也就進一步削弱了學(xué)生的接受能力，同樣使教學(xué)缺乏有效性，現(xiàn)有的教學(xué)方式顯然是無法適應(yīng)當今的教學(xué)方式。因此，要對英語的教學(xué)

12、方法進行改革，進行多元化的教育，構(gòu)建出有效的教學(xué)體系。第一就是教師對學(xué)生的教育了，在對學(xué)生的教學(xué)當中應(yīng)該遵循多元化教育，首先要求學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，然后再進行深入講解幫助學(xué)生去理解，并且針對自己的理解進行改善，這樣能夠進一步加深學(xué)生對詞匯的記憶。然后在當今社會，電子產(chǎn)品廣泛應(yīng)用，計算機應(yīng)用于教學(xué)中，老師可以通過Range32，Wordsmith Tool 5.0等軟件對學(xué)生的作文等進行分析，讓學(xué)生可以更加清晰地看到自己詞匯運用的情況。除了這樣，還可以利用現(xiàn)代技術(shù)進行教學(xué)，比如：翻轉(zhuǎn)課堂，由老師為主體轉(zhuǎn)換為學(xué)生為主角，但是這樣就需要學(xué)生的高度參與了，而且老師要根據(jù)學(xué)生實際情況對課堂的內(nèi)容進行最精細

13、的設(shè)計。此外，教師還可以利用句酷批改網(wǎng)等平臺來提高作文的批改效率，教師可及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生們平時作文中出現(xiàn)的錯誤，幫助學(xué)生們提高寫作技能。Reference：1彭新竹.產(chǎn)出性詞匯運用與英語寫作能力的培養(yǎng)J.安順學(xué)院學(xué)報，2016，18（5）：19-21.2盧敏.產(chǎn)出性詞匯知識廣度的發(fā)展特征基于英語專業(yè)學(xué)生書面語的研究J.外語教學(xué)理論與實踐，2008（2）：10-15.3季鋒.高中生英語產(chǎn)出性詞匯水平的研究D.南京師范大學(xué)，2007.4劉東虹.詞匯量在英語寫作中的作用J.現(xiàn)代外語，2003（2）：180-187.5王宇.基于模因論的大學(xué)英語寫作中的產(chǎn)出性詞匯研究D.沈陽師范大學(xué)，2017.6馬廣惠.中

14、學(xué)生英語高頻詞匯水平研究J.外語與外語教學(xué)，2006（1）.7Laufer，B. The development of L2 lexis in the expression of advanced language learnerJ.Modern Language Journal 1991（75）：440-448.8Laufer，B. The lexical profile of second language writing：Does it change over timeJ.RELC Journal 1994（25）：21-33.9Laufer ，B.The development of passive and act