中美教材圖像系統(tǒng)比較研究

1、 中美教材圖像系統(tǒng)比較研究 韓書倩【摘 要】教材的圖像系統(tǒng)是指教材圖表按照一定的秩序和內(nèi)部聯(lián)系組合而成的有機整體。它是衡量教材質(zhì)量的重要指標，是教材文字敘述的補充，是具體形象化的教材，是中學地理教材的重要組成部分。本文以“地表形態(tài)的塑造”為例，對中美地理教材中的圖表進行了整理，發(fā)現(xiàn)美國地理教材在知識容量、知識表述、圖文配合等方面有著許多值得借鑒的地方，并對我國的中學地理教材建設(shè)提出了相關(guān)建議。【Key】中美教材；圖像系統(tǒng)；比較：G633.55 ：A ：1671-0568（2016）15-0027-03教材的圖像系統(tǒng)是指教材圖表按一定的秩序和內(nèi)部聯(lián)系組合而成的有機整體。它是衡量教材質(zhì)量的重要指標

2、，是教材文字敘述的補充，是具體形象化的教材。它與教材文字有機結(jié)合，構(gòu)成了完整的、系統(tǒng)的地理知識，是中學地理教材的重要組成部分。圖像系統(tǒng)載負的信息量大，比文字敘述更簡潔、鮮明生動、具體，具有高度的概括性，能夠生動形象地表達教材內(nèi)容，可以培養(yǎng)學生的學習興趣，幫助其理解教材的知識要點；圖像形象鮮明，具有極高的刺激強度，可以吸引學生的注意力，加強學生對知識的無意識記憶；圖像還可以增強學生的地理思維能力，培養(yǎng)科學探究精神。除此以外，圖像也能促進教師改進教學方式，提高教學效率。一、圖像系統(tǒng)分類比較綜合各類研究，可以發(fā)現(xiàn)地理圖像系統(tǒng)分類雖然繁多，但不外乎6種類型地圖、地理示意圖、人文景觀圖、自然景觀圖、統(tǒng)計

3、圖表、漫畫等。本文對中美地理教材中的圖表按上述分類進行了整理，結(jié)果如表1。1. 中美教材圖像選取的相同點由上表可以發(fā)現(xiàn)，在地表形態(tài)的塑造這一課，中美教材都主要選用了地理示意圖來配合課文對內(nèi)力作用的說明。地理示意圖用簡明的圖像或直觀的圖形來說明地理事物的成因、原理、發(fā)展演變規(guī)律。兩版教材中的地理示意圖主要集中表現(xiàn)在地理過程示意圖、地理原理圖、概念圖、關(guān)聯(lián)圖、示例圖上大量使用，不但能夠以圖代文，起到文字表述無法達到的效果，而且與其他類型圖表相比，更能夠起到突出重點并且能夠高度概括所要表達內(nèi)容的作用。此外，兩版教材對地理統(tǒng)計圖表的使用也比較少。地理統(tǒng)計圖表反映地理事物的優(yōu)點在于不但明確具體、科學性強

4、，而且完全可以讓學生自己讀圖，總結(jié)、發(fā)現(xiàn)地理信息，學生較容易從統(tǒng)計圖表中得出所需信息，從中抓住圖中各要素的聯(lián)系，并分析其蘊含的規(guī)律，進而讓學生試著研究解決問題的方法途徑。兩版教材中少量的統(tǒng)計圖表只是使用于綜合實踐欄和課后習題中，在正文中使用就更為少見。2. 中美教材圖像選取的不同點由上表可以發(fā)現(xiàn)，中國教材使用的自然景觀圖明顯多于美國教材。自然景觀圖是運用自然景觀圖片來反應所學地區(qū)的自然特征。大量使用自然景觀圖可以讓學生對教材上文字生硬表述的地理現(xiàn)象有更直觀的感受，便于理解知識點。相比中國教材，美國教材對于地圖的使用頻率明顯更高。地圖作為地理科學的“第二語言”，是地理課程的重要表達工具之一，在培

5、養(yǎng)學生閱讀地圖能力、使用地圖能力方面，是其他課程圖表不可代替的。在講解消亡邊界時，美國教材有意識地指引學生查看配套的非洲地形圖，在圖上找出自紅海向南延伸至尼亞薩湖的東非大裂谷。這種配合地圖使用的教學形式，不僅可以幫助學生更好地理解教學內(nèi)容，而且還能夠培養(yǎng)和鍛煉學生的快速讀圖能力。二、圖像呈現(xiàn)方式的比較以“地球巖石圈板塊示意圖”為例從分類、數(shù)量進行圖表系統(tǒng)的比較僅僅是最表層的，中美地理教材圖表系統(tǒng)在呈現(xiàn)方式上也存在一定的差異。1. 圖表負載的信息密度比較分析美國地理教材單幅圖表信息量大，綜合性強，給學生閱讀、分析和理解帶來困難。而中國地理教材很注重圖表的信息量控制，為了避免單幅圖像信息量過大的問

6、題，很多圖像采用了組圖的方式，既避免了不同圖像信息之間的相互干擾，淡化信息密度大的感覺，同時也增強了圖像的表現(xiàn)力和親和力。2. 圖表說明的比較分析兩版地理教材中除了圖像本身的信息量有區(qū)別外，在圖像說明這一點上，兩者也呈現(xiàn)出較大的差異。中國教材的圖像一般沒有圖像說明，有時以簡單的一句話來代替圖名。而美國教材的圖像恰好相反，沒有圖名，但每一張圖表都有幾十個字的簡單說明，對圖中的地理事物或地理現(xiàn)象作簡單的介紹，方便學生理解圖像表意。另外，美國教材的圖像說明中注有圖像中地理事物的來源信息，很多時候是指出了該地理事物所在地的地名，表明了其圖表資料來源的嚴謹性，這樣的圖片更有說服力，也體現(xiàn)了科學性與生活性

7、的良好融合。3. 以“地球巖石圈板塊示意圖”為例比較圖像的呈現(xiàn)從圖1中可以比較出，中國教材中的“地球巖石圈板塊示意圖”更加簡略，在板塊劃分上只是粗略地將全球分為6大板塊，并且不同的板塊區(qū)域用不同顏色進行區(qū)分。不同板塊邊界也采用了不同類型的線段表示。整幅圖像只涵蓋有板塊和板塊邊界這兩類信息，學生可以輕松、明確地獲取所需要的地理知識。而美國教材中的“地球巖石圈板塊示意圖”涵蓋了豐富的信息，將全球細化為16個板塊，除了學生熟知的六大板塊，還細化了如伊朗板塊、菲律賓板塊、科科斯板塊、加勒比板塊等區(qū)域性的小板塊。這樣的劃分更加科學嚴謹，雖然給學生在讀圖上帶來一定的困難，但是其包含的豐富信息使得全圖更具有

8、可讀性和研究性。美國教材在示意圖旁還配有適當?shù)膯栴}以供學生解答。這種設(shè)計使得學生能帶著這些問題進入自主學習、探究學習的角色。一方面，通過強調(diào)問題進行學習，把問題看作是學習的動力、起點和貫穿學習過程中的主線；另一方面，通過學習生成問題，將學習過程看成是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。在圖像的表現(xiàn)力方面，中國教材采用多種配色，圖像鮮亮艷麗，在板塊交界處采用箭頭表示板塊間的碰撞或分離；美國教材則色彩單一，簡潔清爽，在板塊內(nèi)部采用多組箭頭表示板塊整體的運動趨勢。三、美國地理教材圖像系統(tǒng)的獨特之處美國地理教材圖像系統(tǒng)的最大特色就是充分體現(xiàn)了地理環(huán)境的空間定位，即在現(xiàn)有圖像系統(tǒng)的基礎(chǔ)上，無論

9、是示意圖或者是景觀圖，在主題圖旁邊一定是疊加一幅表示其地理位置的全球定位圖。通過這種組合圖表方式，既充分表示了該區(qū)域地理事物確切的地理位置、地理事物空間分布的相鄰關(guān)系，更有助于提升學生的空間定位技能，有助于學生理解與表達。通過前文的比較可以發(fā)現(xiàn)，中美中學地理教材在圖像方面存在著種種差異，這些差異究其原因是中美兩國對于地理學科的定位不同。在中國應試教育的大背景下，地理學科在中學長期被視為一門“副科”不受重視，無論是學時安排還是教材編撰，都力求以最少的課時、最簡潔的課文來完成課程標準所規(guī)定的教學任務(wù)。然而，在中國應試教育的大背景下，地理又面臨著考試分數(shù)的硬性要求。因此，導致了簡潔的課文、少量的課時

10、無法幫助學生理解地理知識，地理教材存在著知識容量不夠、圖文配合生硬等諸多問題。而在美國，地理學科作為一門與生產(chǎn)實踐緊密聯(lián)系的應用型學科，地理知識的學習非常強調(diào)由近及遠，結(jié)合身邊的事物進行教學。因此，美國地理教材在知識容量、知識表述、圖文配合等方面有著許多中國地理教材可以借鑒的地方。通過對中美兩國地理教材的比較，筆者就中國中學地理教材建設(shè)提出以下建議：在圖像的選取上，適當增加地圖的使用頻率，增強圖文間的聯(lián)系，引導學生閱讀與課文配套的地圖，增加對知識點的理解，培養(yǎng)和鍛煉學生的快速讀圖能力；圖像使用上，多采用組圖的方式，避免不同圖像信息之間的相互干擾和淡化信息密度大的感覺，增強圖像的表現(xiàn)力和親和力；增加定位圖的使用。在現(xiàn)有圖像系統(tǒng)的基礎(chǔ)上，無論是示意圖或者是景觀圖，在主題圖旁邊一定是疊加一幅表示其地理位置的全球定位圖。通過這種組合圖表方式，既充分表示了該區(qū)域地理事物確切的地理位置、地理事物空間