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1、中學教育育學第一章教育的的產(chǎn)生與與發(fā)展1.教育育的本質質：教育育是人類類通過有意意識地影影響人的的身心發(fā)展從而而影響自自身發(fā)展展的社會實踐活活動.2.狹義義的教育育主要指指學校教教育，是是教育者者根據(jù)一一定的社社會要求求，有目目的、有有計劃、有組織織地通過過學校教教育的工工作，對對受教育育者的身身心施加加影響，促促使他們們朝著期期望方向向變化的的活動。3.學校校的產(chǎn)生生:是人人類社會會發(fā)展到到一定階階段的歷歷史產(chǎn)物物,是人人類文明明史上的的一次重重大事件件.生產(chǎn)的的發(fā)展生生產(chǎn)力水水平的提提高,為為學校的的產(chǎn)生提提供了物物質上的的準備.統(tǒng)治階階級對人人才的需需求,為為學校的的產(chǎn)生提提供了社社會條

2、件件.文字的的產(chǎn)生和和文化的的發(fā)展,為學校校的產(chǎn)生生提供了了現(xiàn)實條條件. 4.古代代學校教教育的特特征:與生產(chǎn)產(chǎn)勞動相相脫離,成為一一種相對對獨立的的社會活活動.為統(tǒng)治治階級所所壟斷,具有鮮鮮明的階階級性森森嚴的等等級性.內(nèi)容主主要是古古典人文文學科和和治世之之術,有有明顯的的保守性性.教學的的組織形形式主要要是個別別教學,教學方方法主要要是灌輸輸與死記記,同時時也注重重在實踐踐中學.教育的的象征性性功能占占主導地地位.出現(xiàn)專專科教育育和職業(yè)業(yè)技術教教育的萌萌芽.5、現(xiàn)代代教育制制度的發(fā)發(fā)展趨勢勢:教育育終身化化,社會會化,生生產(chǎn)化,民主化化,國際際化,現(xiàn)現(xiàn)代化,多元化化6.現(xiàn)代代教育的的特點

3、:具有鮮鮮明生產(chǎn)產(chǎn).逐步走走上了大大眾化道道路內(nèi)容日日益科學學化.班級授授課制成成為教學學的基本本組織形形式.形成了了比較完完備的教教育系統(tǒng)統(tǒng). 第二章 教育學學的形成成和發(fā)展展1.教育育學是研研究教育育現(xiàn)象和和教育問問題,揭揭示教育育規(guī)律的的科學.普通教教育學任任務包括括理論建建設和實實踐應用用.2.古代代教育學學思想:孔子的的教育教教學思想想.中國國古代最最偉大的的教育家家和教育育思想家家.孔子子的教育育思想主主要反映映在論論語一一書中.孔子主主張：“有教無無類”、“不憤不不啟，不不悱不發(fā)發(fā)”、“學而不不思則惘惘，思而而不學則則殆”.戰(zhàn)國國后期,禮記中中的學學記,是人類類歷史上上最早出出現(xiàn)

4、的專專門論述述教育問問題的著著作.西方古古代的教教育學思思想蘇格格拉底是是以問答答法來啟啟迪他人人思想.分三步步：稱蘇格格拉底諷諷刺;叫定義義;叫助產(chǎn)產(chǎn)術引導導學生自自己進行行思索,自己得得出結論論.教師師在過程程中起助助產(chǎn)作用用.柏拉拉圖的教教育思想想體現(xiàn)在在理想想國中中.亞里里斯多德德的教育育思想體體現(xiàn)在政政治學中中.3.教育育學的建建立與變變革: 捷克教教育家夸夸美紐斯斯的大大教學論論是近近代最早早的一部部教育學學專著.主張把把廣泛的的自然知知識傳授授給普通通人的“泛智教教育”康德第第一次將將教育學學列入大大學課程程.盧梭梭愛彌彌爾.洛克提提出了“白板說說”,提出出“人類之之所以千千差萬

5、別別,便是是由于教教育之故故”;他主主張紳士士教育.裴斯泰泰洛齊第第一個建建立分科科教學法法并開師師范教育育先河.4.規(guī)范范教育學學的建立立:德國國教育家家赫爾巴巴特被稱稱為普普通教育育學第第一部規(guī)規(guī)范形態(tài)態(tài)的教育育學,標標志教育育學成為為一門獨獨立學科科.赫爾爾巴特傳傳統(tǒng)教育育三中心心“教師中中心、教教材中心心、課堂堂中心”注重系系統(tǒng)知識識的傳授授. 實實用主義義教育學學美國教教育家杜杜威民民本主義義與教育育.以以實用主主義哲學學為指導導以兒童童為中心心以經(jīng)驗驗為基礎礎以活動動為主要要手段的的教育觀觀念.5.當代代教育學學的發(fā)展展:凱洛洛夫主編編出版的的教育育學是是一本試試圖以馬馬義的觀觀點

6、和方方法闡明明社會主主義教育育規(guī)律的的教育學學. 6.教育育學研究究在當代代的發(fā)展展趨勢:學科發(fā)發(fā)展的分分化和綜綜合.理論導導向上的的沖突與與融合.研究方方法的多多元互補補. 教教育學研研究方法法:觀察察法文獻獻法調(diào)查查法實驗驗法比較較法個案案研究法法.第三章教育與與社會的的發(fā)展 1.教育育與政治治經(jīng)濟制制度的關關系政治制制約著教教育的領領導權和和教育的的享受權權.政治決決定著教教育的目目的的性性質和思思想品德德教育的的內(nèi)容.政經(jīng)制制度制約約教育制制度.教育相相對獨立立于政經(jīng)經(jīng)制度.2.教育育對政經(jīng)經(jīng)制度的的影響:培養(yǎng)合合格公民民造就政政治人才才.宣傳思思想形成成輿論.促進社社會政治治民主化化

7、. 3.生產(chǎn)產(chǎn)力對教教育的決決定作用用:生產(chǎn)力力的發(fā)展展為教育育的發(fā)展展提供基基礎性條條件(人人力與時時間和才才力與物物力).生產(chǎn)力力的發(fā)展展水平?jīng)Q決定教育育的規(guī)模模和速度度.生產(chǎn)力力發(fā)展水水平對人人才培養(yǎng)養(yǎng)的規(guī)格格和教育育結構有有制約的的作用.生產(chǎn)力力發(fā)展水水平對教教育的內(nèi)內(nèi)容手段段和組織織形式的的改革有有決定作作用.4.教育育對生產(chǎn)產(chǎn)力的促促進作用用.教育是是實現(xiàn)勞勞動力再再生產(chǎn)的的重要手手段.教育是是科學知知識再生生產(chǎn)的手手段.教育是是發(fā)展科科學的重重要手段段.5.科學學技術對對教育的的影響：科學技技術為教教育的發(fā)發(fā)展提供供動力還還為教育育的發(fā)展展指明方方向.科科學對教教育的作作用表現(xiàn)現(xiàn)

8、在科技發(fā)發(fā)展對教教育者素素質提出出了更高高要求.科技可可以影響響教育的的內(nèi)容方方法和手手段.科技發(fā)發(fā)展將促促進學校校教育專專業(yè)與結結構的調(diào)調(diào)整與更更新.6.教育育對科技技發(fā)展的的作用:教育能能完成科科學知識識的再生生產(chǎn).教育推推進科學學的體制制化.教育具具有科學學研究的的功能.教育具具有推進進科學技技術研究究的功能能.7.信息息技術與與教育.信息技技術改變變著人們們的知識識結構和和教育內(nèi)內(nèi)容.信息技技術改變變著教學學和教育育的觀念念.信息技技術的日日益成熟熟和普及及為實現(xiàn)現(xiàn)教育的的第三次次飛躍提提供了平平臺.8.文化化對教育育的作用用社會文文化發(fā)展展提高了了人們對對教育的的需求,促進教教育事業(yè)

9、業(yè)的發(fā)展展和完善善.社會文文化發(fā)展展促使學學校與社社會聯(lián)系系加強.社會文文化的發(fā)發(fā)展促進進教學內(nèi)內(nèi)容的質質量和結結構的變變化.文化發(fā)發(fā)展影響響教育方方法手段段和組織織形式的的變革.9.教育育對文化化的作用用教育是是社會文文化得以以保存和和傳遞的的重要手手段.教育是是村金社社會文化化交流和和融合的的重要手手段.教育是是社會文文化創(chuàng)造造和更新新的重要要手段.10.學學校文化化的特征征:是一種種組織文文化是一種種鄭和性性較強的的文化.以傳遞遞文化傳傳統(tǒng)為己己任.學校文文化的縮縮影是校校園文化化.11.學學生文化化的成因因:學生個個人的身身心特征征.同伴群群體的影影響.師生的的交互作作用.家庭社社會經(jīng)

10、濟濟地位.社區(qū)的的影響.12.學學生文化化的特征征.學生文文化具有有過渡性性、非正正式性、多樣性性、互補補性、生生成性.13.教教育的相相對獨立立性:指指教育經(jīng)經(jīng)驗有自自身的規(guī)規(guī)律,對對社會的的經(jīng)濟政政治文化化等各方方面具有有能動作作用.表表現(xiàn)為:教育具具有歷史史繼承性性.具有政政治經(jīng)濟濟和生產(chǎn)產(chǎn)力發(fā)展展的不平平衡性.第四章教育與與個人的的發(fā)展 1.個體體身心發(fā)發(fā)展:作作為復雜雜整體的的個體在在從生命命開始到到生命結結束的全全部人生生過程中中，不斷斷發(fā)生的的身心兩兩方面的的積極的的變化過過程. 2.人的的身心發(fā)發(fā)展的特特殊性:人的身身心發(fā)展展是在社社會實踐踐過程中中實現(xiàn)的的 人的身身心發(fā)展展具

11、有能能動性.3.關于于身心發(fā)發(fā)展動因因的理論論 內(nèi)發(fā)論論代表人人物:中中國的孟孟子;奧奧地利弗弗洛伊德德認為人人的性本本能是最最基本的的自然本本能;美美國威爾爾遜把基基因復制制看作是是決定人人的一切切行為的的本質力力量;美美國心理理學家格格塞爾強強調(diào)成熟熟機制對對人的發(fā)發(fā)展起決決定作用用. 外鑠論論代表人人物:中中國的荀荀子;美美國的華華生;英英國哲學學家洛克克提出“白板說說”.多因素素相互作作用論:辯證唯唯物主義義認為,人的發(fā)發(fā)展是個個體的內(nèi)內(nèi)在因素素與外部部環(huán)境在在個體活活動中相相互作用用的結果果.4.個體體身心發(fā)發(fā)展的一一般規(guī)律律: 不平衡衡性.根根據(jù)個體體身心發(fā)發(fā)展的最最佳期給給予合適

12、適的教育育. 順序序性.教教育活動動必須循循序漸進進地進行行.階段性性.針對對不同年年齡階段段的受教教育者采采取不同同的內(nèi)容容和方法法.個別差差異性.因材施施教互補性性.注重重培養(yǎng)受受教育者者自信和和努力的的品質.5.遺傳傳或稱遺遺傳素質質是指從從上代繼繼承下來來的生理理解剖上上的特點點,如機機體的結結構形態(tài)態(tài)感官和和神經(jīng)系系統(tǒng)等的的特點.6.遺傳傳的意義義.是人身身心發(fā)展展的前提提，為個個體身心心發(fā)展提提供了可可能性.遺傳素素質的差差異對人人的身心心發(fā)展有有一定的的影響.遺傳在在人的發(fā)發(fā)展中的的作用是是不能忽忽視的,但也不不能夸大大.7.成熟熟:人的的機體的的成熟程程度制約約著人身身心發(fā)展展

13、的程度度和特點點,它為為一定年年齡階段段身心特特點的出出現(xiàn)提供供了可能能和限制制.心理理方面獨獨立自主主的自我我意識。 格賽賽爾的雙雙生子爬爬樓梯8.環(huán)境境對個體體發(fā)展的的影響:為個體體的發(fā)展展提供了了多種可可能,包包括機遇遇、條件件和對象象.環(huán)境對對個體發(fā)發(fā)展的影影響有積積極和消消極之分分.人在接接受環(huán)境境的影響響和作用用時.也也不是消消極的、被動的的.9.個體體主觀能能動性的的巨大作作用:個個體的主主觀能動動性從過過程結構構的解讀讀看，包包括活動動主題的的需要與與動機，指指向的課課題對象象，活動動的目的的，內(nèi)容容，手段段，和行行為程序序，結果果及調(diào)控控機制等等基本要要素。從從活動水水平的角

14、角度看，由由生理，心心理，社社會10.教教育對人人類地位位的提升升:對人的的價值的的發(fā)現(xiàn).對人潛潛力的發(fā)發(fā)掘.對人的的力量的的發(fā)揮.對人的的個性的的發(fā)展.11.學學校教育育在個體體身心發(fā)發(fā)展中的的特殊功功能:對個體體發(fā)展的的方向與與方面作作出社會會性規(guī)范范.具有加加速個體體發(fā)展的的特殊功功能.對個體體的發(fā)展展具有即即時和延延時的價價值.具有開開發(fā)個體體特殊才才能和發(fā)發(fā)展個性性的功能能.12.少少年期總總體性的的階段特特征是:身體狀狀態(tài)的劇劇變,內(nèi)內(nèi)心世界界的發(fā)現(xiàn)現(xiàn),自我我意識的的覺醒,獨立精精神的加加強.13.初初中教育育的個體體發(fā)展任任務:幫幫助少年年起飛. 14.青青年期身身心發(fā)展展最迅速

15、速，發(fā)展展具有可可能性和和可塑性性.15.高高中教育育的個體體發(fā)展任任務:幫幫助青年年正確處處理個體體與社會會的關系系,提高高青年自自我調(diào)節(jié)節(jié)生活和和心理狀狀態(tài)的能能力.第五章 教育目目的 1.狹義義的教育育目的:是國家家對培養(yǎng)養(yǎng)出什么么樣人才才的總的的要求.2.教育育目的的的作用:導向作作用、協(xié)協(xié)調(diào)作用用、激勵勵作用、評價作作用. 3.教育育目的的的層次結結構:國家的的教育目目的.各級各各類學校校的培養(yǎng)養(yǎng)目標.教師的的教學目目標.4.制定定教育目目的的基基本依據(jù)據(jù):教育目目的的制制定受制制于特定定的社會會政治、經(jīng)濟、文化背背景;教育的的目的是是社會的的歷史性性與時代代性的動動態(tài)結合合.教育的

16、的目的受受制于生生產(chǎn)力和和科學文文化的發(fā)發(fā)展水平平.教育目目的隨著著人類社社會的發(fā)發(fā)展而演演進.教育目目的體現(xiàn)現(xiàn)了人們們的教育育理想;教育目目的的確確定必須須考慮受受教育者者的身心心發(fā)展規(guī)規(guī)律.馬義關關于人的的全面發(fā)發(fā)展學說說建立我我國教育育目的的的理論依依據(jù).5馬克思思主義關關于人的的全面發(fā)發(fā)展學說說的內(nèi)涵涵包括一一下幾個個方面4406教育與與生產(chǎn)緊緊密結合合的形式式：產(chǎn)學學合作，教教育生產(chǎn)產(chǎn)科研一一體化5.當前前教育目目的的基基本精神神:堅持社社會主義義方向,（培養(yǎng)養(yǎng)的是社社會主義義事業(yè)的的建設者者和接班班人.）培養(yǎng)全面發(fā)展的人,（要求學生在德、智、體等方面全面發(fā)展.）培養(yǎng)現(xiàn)代人的品質,（

17、獨立個性和創(chuàng)新精神.）6.素質質教育:是面向向全體學學生的教教育.是全面面發(fā)展的的教育.也是全全美發(fā)展展與因材材施教相相同意的的教育促進學學生個性性發(fā)展的的教育.是以培培養(yǎng)創(chuàng)新新精神為為重點的的教育.7全面發(fā)發(fā)展教育育：德育育，智育育，體育育，美育育，勞動動技術教教育第六章 教師與與學生 1.學生生的本質質屬性:學生是是現(xiàn)實社社會的成成員之一一.具有有人的主主觀能動動性、思思想情感感、個性性特征.學生是是處于人人生階段段身心發(fā)發(fā)展最迅迅速時期期的人.學生具具有發(fā)展展的潛在在的可能能性和可可塑性;學生發(fā)發(fā)展的可可能性與與可塑性性轉變?yōu)闉楝F(xiàn)實性性的條件件是個體體與環(huán)境境的相互互作用.學生是是學習的

18、的主體,具有能能動性的的教育對對象. 2.學生生地位的的傳統(tǒng)認認識:在在現(xiàn)實社社會中處處于從屬屬和依附附地位從從整體上上沒有真真正認識識獨立人人格和社社會地位位.3.學生生社會地地位的表表現(xiàn)1學學生的身身份，aa青少年年學生是是國家公公民b青青少年學學生是國國家和社社會未成成年的公公民c青青少年學學生是接接受教育育的未成成年的公公民2法法律地位位: 4.學學生享有有的合法法權利:人身權權.身心心健康權權,人身身自由權權,人格格尊嚴權權,隱私私權,名名譽權,榮譽權權.受教育育權. 5.學學生的義義務:受教育育的義務務.遵守國國家法律律法規(guī).遵守學學生行為為規(guī)范,尊敬師師長,養(yǎng)養(yǎng)成良好好的思想想品

19、德和和行為習習慣.努力學學習,完完成規(guī)定定的學習習任務.遵守所所在學校?；蚱渌逃龣C機構的管管理制度度.生產(chǎn)力發(fā)發(fā)展的需需要是教教師職業(yè)業(yè)產(chǎn)生的的根本原原因6.教師師職業(yè)性性質:是一種種專門性性職業(yè)，教教師是專專業(yè)人員員.是教育育者,教教師職業(yè)業(yè)是促進進個體社社會化的的職業(yè).教師的的神圣使使命是教教書育人人. 7.教師師職業(yè)的的角色:人類文文化的傳傳遞者.人類靈靈魂的工工程師.示范者者的角色色.管理者者角色.父母與與朋友的的角色.研究者者角色.8.教師師勞動的的特點:特殊的的復雜性性.獨特的的創(chuàng)造性性.鮮明的的示范性性.顯效的的長期性性.9.教師師職業(yè)專專業(yè)化的的條件:學科專專業(yè)素養(yǎng)養(yǎng):精通

20、所所教學科科的基礎礎性知識識與技能能.了解所所教學科科相關知知識.了解該該學科發(fā)發(fā)展脈絡絡.了解學學科領域域的思維維方式和和方法論論.10.教教師的教教育專業(yè)業(yè)素養(yǎng):具有先先進的教教育理念念:新的的教育觀觀;學生生觀;教教育活動動觀.具有良良好的教教育能力力.加工教教學內(nèi)容容,選擇擇教學方方法的能能力.語言表表達能力力.組織管管理能力力.交往能能力.具有一一定的研研究能力力.學科科研究教教育研究究能力11.教教師的人人格特征征: 優(yōu)良的的個性品品質.積積極樂觀觀的情緒緒,豁達達開朗的的心胸,堅忍不不拔的毅毅力.積極的的創(chuàng)新品品質.創(chuàng)創(chuàng)新教育育觀念，創(chuàng)創(chuàng)新教育育能力.教師創(chuàng)創(chuàng)新能力力主要體體現(xiàn)在

21、創(chuàng)創(chuàng)造性的的教育教教學技巧巧上。12.教教師良好好的職業(yè)業(yè)道德素素質:忠于人人民的教教育事業(yè)業(yè).熱愛學學生.團結協(xié)協(xié)作精神神.良好的的道德修修養(yǎng)13.師師生關系系是指學學生和教教師在教教育教學學活動中中結成的的相互關關系,包包括彼此此所處的的地位、作用和和相互對對待的態(tài)態(tài)度.師師生關系系是教育育活動中中的最基基本關系系.師生關系系理論模模型：11相互作作用 22社會體體系43314.師師生關系系的主要要表現(xiàn)形形式.師生在在教育內(nèi)內(nèi)容的教教學上是是授受關關系.師生在在人格上上是平等等關系.師生在在社會道道德上是是相互促促進的關關系.15.學學校師生生關系的的特點:民主平平等;愛愛生尊師師;教學學

22、相長16新型型師生關關系的建建立對教教師的要要求:樹樹立新的的師生觀觀;建立立教師威威信;善善于同學學生交往往;發(fā)揚揚教育民民主,傾傾聽學生生的意見見.第七章 課程理理論與課課程設置置1.把課課程用于于教育科科學的專專門術語語，始于于英國教教育家斯斯賓塞，教教學內(nèi)容容的系統(tǒng)統(tǒng)組成。 2.課程程，指課課業(yè)及其其進程；廣義的的課程是是指為了了實現(xiàn)學學校培養(yǎng)養(yǎng)目標而而規(guī)定的的所有學學科的總總和，包包括教學學計劃教教學大綱綱教科書書.狹義義的課程程特指某某一門學學科. 3.課程程類型是是如何劃劃分的:根據(jù)課課程制定定者或管管理層次次分國家家課程,地方課課程,學學校課程程.根據(jù)課課程任務務分基礎礎課程,

23、拓展型型課程,研究型型課程.根據(jù)課課程的組組織核心心分學科科課程,活動課課程,綜綜合課程程“工作單單元”.根據(jù)課課程的表表現(xiàn)形式式分顯性性課程和和隱性課課程.隱隱形課程程特點潛潛在性，整整體性，持持久性，非非預測性性4.制約約課程的的基本因因素:一定歷歷史時期期社會發(fā)發(fā)展的要要求及提提供的可可能.一定時時代人類類文化及及科學技技術發(fā)展展水平.學生的的年齡特特征,知知識,能能力基礎礎及其可可接受性性. 制定課程程的理論論依據(jù)4465.課程程目標:教育目目的.一一定社會會培養(yǎng)人人的總要要求.培養(yǎng)目目標.各各級各類類學校的的具體培培養(yǎng)要求求.課程目目標.一一定教育育階段的的學校課課程促進進學生身身心

24、發(fā)展展所要達達到的預預期結果果.時限限性，具具體性，預預測性，操操作性教學目目標.是是師生在在學科教教學活動動中預期期達到的的叫結果果,標準準.6.課程程目標的的依據(jù):對學生生的研究究;對社社會的研研究;對對學科的的研究.7.課程程設計的的基本要要求:合合目的性性;合科科學性;合發(fā)展展性.課程設計計的步驟驟：確定定教育目目標，選選擇經(jīng)驗驗，組織織經(jīng)驗，評評價結果果8.文件件的三個個層次:教學計計劃;教教學大綱綱;教科科書.9.義務務教學計計劃三個個特征:強制性性、普遍遍性、基基礎性.10.教教學大綱綱又稱學學科課程程標準,是課程程計劃中中每門學學科以綱綱要的形形式編定定的、有有關學科科教學內(nèi)內(nèi)

25、容的指指導性文文件.包包括說明明部分和和文本部部分11.課課程實施施的結構構:安排課課程表.整體性性原則;遷移性性原則;生理適適宜原則則.分析教教學任務務.研究學學生的學學習特點點.選擇并并確定教教學模式式.規(guī)劃教教學單元元和課時時.組織教教學活動動.評價教教學活動動的過程程與結果果. 12.影影響課程程實施的的因素:課程計計劃本身身的特點點;教師師的特征征;學校校的特點點;校外外環(huán)境.13.課課程評價價的目的的:改進進課程;改進教教學.14.課課程評價價的功能能:診斷斷功能;修正功功能;決決策功能能.15.課課程評價價的主要要模式:目標評評價模式式.目的游游離評價價模式.CIPPP評價價模式

26、.評價過程程中的基基本問題題：評價價概念是是否合適適，搜集集加工信信息是否否合適，報報告評價價結果的的信息時時候合適適。16.課課程評價價的基本本階段:將焦點點集中在在所要研研究的課課程現(xiàn)象象上;搜搜集信息息;組織織材料;分析資資料;報報告結果果.17課程程評價的的方法:觀察法法;調(diào)查查與訪談談;紙筆筆測試;表現(xiàn)評評估.18.課課程改革革趨勢:結構日日趨合理理化;內(nèi)內(nèi)容日趨趨綜合化化;形式式日趨多多樣化.我國原有有中小學學課程的的主要弊弊端：課課程管理理僵化。課程結結構不合合理，科科目設置置太多，重重學科課課程輕活活動課程程，重必必修課輕輕選修課課，課時時比例分分配不合合理， 課程內(nèi)內(nèi)容陳舊舊

27、落后 我國中小小學課程程改革的的趨勢：形成課課程體系系三級管管理趨勢勢，（國國家地方方學校），課課程綜合合化的趨趨勢，穩(wěn)穩(wěn)定并加加強基礎礎教育的的趨勢，課課程個性性化和多多樣化的的趨勢，課課程改革革以學生生發(fā)展為為本的趨趨勢第八章 教學理理論與方方法第一節(jié) 教學工工作的意意義和任任務 1.教學學:是教教育目的的規(guī)范下下教師的的教與學學生的學學共同組組成的一一種活動動.教學包含含以下方方面:教學以以培養(yǎng)全全面發(fā)展展的人為為根本目目的.教學由由教與學學兩方面面活動組組成.教學具具有多種種形態(tài).是共性性與多樣樣性的統(tǒng)統(tǒng)一. 2.教學學的意義義:教學是是社會經(jīng)經(jīng)驗得以以再生產(chǎn)產(chǎn)的主要要手段:教學為為個

28、人全全面發(fā)展展提供科科學的基基礎和實實踐.教學是是教育工工作的主主體,學學校教育育必須堅堅持以教教學為中中心.教學的任任務:引導學學生掌握握科學文文化基礎礎知識和和基本技技能.發(fā)展學學生智力力、體力力和創(chuàng)造造才能.培養(yǎng)社社會主義義品德和和審美情情趣，奠奠定學生生的科學學世界觀觀基礎.促進學學生個性性和諧發(fā)發(fā)展.3.歷史史上教學學過程:孔子.把教學學過程概概括為學學思行的統(tǒng)統(tǒng)一過程程.孟學派派.強調(diào)調(diào)學生主主動的學學習思考考和實踐踐.夸美紐紐斯:以以個體認認識論為為基礎,從對事事物的感感性知覺覺出發(fā)展展開教學學.赫爾巴巴特：提提出教學學過程由由明了;聯(lián)合;系統(tǒng);方法四四階段構構成.杜威:通過做做

29、中學來來調(diào)動學學生的積積極性.凱洛夫夫:認為為教學過過程是一一種認識識過程.4.教學學過程是是一種特特殊的認認識過程程的表現(xiàn)現(xiàn):間接接性;引引導性;簡捷性性;交往往性.5.教學學過程的的特點:49間接經(jīng)經(jīng)驗與直直接經(jīng)驗驗相結合合.掌握知知識與發(fā)發(fā)展智力力相統(tǒng)一一.教學過過程中知知、情、意的統(tǒng)統(tǒng)一.教師主主導作用用于學生生能動性性結合 6.教學學過程的的結構:激發(fā)學學習動機機.領會知知識.鞏固知知識.運用知知識.檢查知知識.7.中學學教學原原則:直直觀性原原則;啟啟發(fā)性原原則;鞏鞏固性原原則;循循序漸進進原則、因材施施教原則則;理論論聯(lián)系實實際原則則.5008.直觀觀性原則則的基本本要求:正確選

30、選擇直觀觀教具和和教學方方法.直觀要要與講解解相結合合.充分運運用語言言直觀.實物和和聲像直直觀教具具9.啟發(fā)發(fā)性原則則的基本本要求:調(diào)動學學生學習習的主動動性.啟發(fā)學學生獨立立思考,發(fā)展學學生思維維能力.讓學生生動手,培養(yǎng)解解決問題題的能力力.發(fā)揚教教學民主主. 10.鞏鞏固性原原則的基基本要求求:在理解解的基礎礎上鞏固固.重視組組織各種種復習.在擴充充改組和和運用知知識中積積極鞏固固.11.循循序漸進進原則的的基本要要求:按教材材的系統(tǒng)統(tǒng)性進行行教學.抓主主主要矛盾盾,解決決好重點點與難點點的教學學.由淺入入深,由由易到難難,由簡簡到繁.12.因因材施教教原則的的基本要要求:針對學學生特點

31、點進行有有區(qū)別的的教學.采取有有效措施施.使有有才能的的學生得得到充分分的發(fā)展展.13.理理論聯(lián)系系實際原原則的基基本要求求:引導學學生書本本知識的的同時要要注重聯(lián)聯(lián)系實際際.重視培培養(yǎng)學生生運用知知識的能能力.正確處處理知識識教學與與技能訓訓練的關關系.補充必必要的校校本教材材. 14.教教學方法法是為了了完成一一教學任任務,實實現(xiàn)教學學目標,師生在在教學活活動中采采用的手手段及教教與學相相互活動動方式的的總稱. 教學方法法：教師師的教 學生的的學 信信息的傳傳輸?shù)妮d載體 作作息傳輸輸?shù)墓ぞ呔?5.中中學教學學方法的的主要特特點:師生之之間在運運用教學學方法時時的互動動和聯(lián)系系加強.指導學學

32、生自主主學習和和合作學學習的方方法逐步步增加.多種方方法的綜綜合運用用和相互互配合.16.教教學方法法改革:51發(fā)發(fā)現(xiàn)教學學（布魯魯納）;程序教教學;范范例教學學;暗示示教學.第九章 教學組組織形式式與教學學程序1.教學學組織形形式:是是指為完完成特定定的教學學任務,教師和和學生按按一定要要求組合合起來進進行活動動的結構構.2.在教教學史上上影響比比較大的的教學組組織形式式:個別別教學,班級授授課制,分組教教學,設設計教學學法,道道餌頓制制. 3.最早早從理論論上對班班級授課課制作闡闡述的是是捷克教教育家夸夸美紐斯斯的大大教學論論.4.我國國最早采采用班級級授課制制:18862年年清政府府在北

33、京京設立京京師同文文館.5.班級級授課制制優(yōu)點:有利于于經(jīng)濟有有效地、大面積積地培養(yǎng)養(yǎng)人才;有利于于發(fā)揮教教師的主主導作用用;有利利于發(fā)揮揮班集體體的教育育作用.缺點:不利與與照顧學學生的個個別差異異,不利利于培養(yǎng)養(yǎng)學生的的興趣特特長和發(fā)發(fā)展個性性.分組教學學制：能能力作業(yè)業(yè)分組 外部部內(nèi)部分分組522教學設計計法 杜杜威 道爾爾頓制 帕克克赫斯6.備好好課做好三三項工作作.鉆研研教材，懂懂 透，化化;了解解學生;考慮教教法.制作好好三種方方案.學學期或學學年教學學方案;課題即即單元教教學方案案;課時時教學方方案.課的類型型：單一一課和綜綜合課， 講授授課 演演示課 討論課課 閱讀讀指導科科7

34、.課的的結構:組織教教學;檢檢查復習習;掌握握新知識識;鞏固固新知識識;布置置課外作作業(yè).8.好課課的要求求:目標標明確;內(nèi)容正正確;方方法得當當;表達達清晰;氣氛熱熱烈.549.教學學策略的的基本特特征:指指向性;綜合性性;操作作性;靈靈活性.10.教教學策略略的主要要類型:內(nèi)容型型策略.形式型型策略.方法型型策略.綜合型型策略.55第十章 德育理理論和德德育活動動1.德育育:是教教育者按按照一定定社會的的要求,運用德德育規(guī)律律有目的的有計劃劃地對受受教育者者的思想想政治道道德等方方面施加加積極影影響的教教育活動動.2.德育育形式上上包括家家庭德育育,學校校德育,社會德德育;內(nèi)內(nèi)容上包包括道

35、德德教育,思想教教育,政政治教育育,心健健教育.3.德育育的意義義:是社會會主義現(xiàn)現(xiàn)代化建建設的重重要條件件和保證證.是中學學生健康康成長的的條件和和保證.德育是是實現(xiàn)教教育目的的的條件件和保證證.4.德育育目標:是指通通過德育育活動使使受教育育者在品品德形成成發(fā)展上上所要達達到的總總體規(guī)格格要求。5.制定定德育目目標的主主要依據(jù)據(jù):時代與與社會發(fā)發(fā)展需要要.國家的的教育方方針和教教育目的的.民族文文化及道道德傳統(tǒng)統(tǒng).受教育育者思想想品德形形成發(fā)展展的規(guī)律律及心理理特征.6.我國國中學階階段具體體德育目目標要求求:情感態(tài)態(tài)度價值值觀方面面.熱愛生生命,自自尊自信信,樂觀觀向上,意志堅堅強.親近

36、自自然,愛愛護環(huán)境境,勤儉儉節(jié)約,珍惜資資源.孝順父父母,尊尊重他人人,樂于于助人,誠實守守信.熱愛勞勞動,注注重實踐踐,熱愛愛科學,勇于創(chuàng)創(chuàng)新.尊重規(guī)規(guī)則,尊尊重權利利,尊重重法律,追求公公正.熱愛集集體,具具有責任任感競爭爭意識團團結合作作和奉獻獻精神.熱愛社社會主義義祖國,熱愛和和平,具具有世界界眼光.能力方方面.培養(yǎng)愛愛護自然然,鑒賞賞自然,保護環(huán)環(huán)境的能能力.發(fā)展觀觀察感受受體驗參參與社會會公共生生活的能能力,培培養(yǎng)同他他人交往往與溝通通的能力力.逐步認認識和理理解社會會生活的的復雜性性,具有有基本的的道德判判斷和辨辨別是非非的能力力,能夠夠負責任任地做出出選擇.形成自自我調(diào)適適自我

37、控控制能力力,能夠夠理智地地調(diào)控自自己的情情緒.能夠初初步掌握握搜索處處理運用用社會信信息的方方法和技技能,能能夠獨立立思考提提出疑問問和進行行反思.能夠理理解法律律的規(guī)定定及其意意義,理理解學校校及社會會生活中中的必要要規(guī)則,能遵紀紀守法,具有尋尋求法律律保護的的能力.知識方方面.了解和和掌握我我與他人人,我與與社會,我與自自然的道道德規(guī)范范.知道和和掌握基基本的法法律知識識,了解解我國的的基本國國情,基基本路線線,基本本國策和和世界概概況.了解和和掌握辯辯證唯物物主義和和歷史唯唯物主義義世界觀觀.567.心理理輔導的的原則:激勵性性原則.預防為為主的原原則.因材施施教原則則.愉悅性性原則.

38、支援性性原則.8.德育育過程從從本質上上講是個個體的社社會化與與社會規(guī)規(guī)范個體體化的統(tǒng)統(tǒng)一過程程. 9.德育育過程的的基本規(guī)規(guī)律.學生的的知、情情、意、行諸因因素統(tǒng)一一發(fā)展的的規(guī)律.學生在在活動和和交往中中形成思思想品德德規(guī)律.學生思思想內(nèi)部部矛盾轉轉化規(guī)律律.學生思思想品德德形成的的長期性性和反復復性規(guī)律律.10.知知,情,意,行行是構成成思想品品德的四四個基本本因素.知是基基礎,行行是關鍵鍵. 11.德德育原則則:導向性性原則.以馬列列主義重要思思想為指指導,堅堅持正確確的政治治方向.把德育育的理想想性與現(xiàn)現(xiàn)實性結結合起來來.學校德德育目標標必須符符合我國國現(xiàn)行的的方針政政策.正面教教育原

39、則則.堅持正正面說理理,疏導導思想,以理服服人.樹立先先進典型型,利用用榜樣教教育引導導學生進進步.以表揚揚鼓勵為為主,批批評處罰罰為輔.正面教教育要與與紀律約約束結合合起來.知行統(tǒng)統(tǒng)一原則則.聯(lián)系實實際,講講清理論論.組織時時間活動動,引導導學生去去分析評評價和解解決實踐踐中的德德育問題題.教育學學生要言言行一致致,知行行統(tǒng)一.尊重與與嚴格要要求相結結合的原原則.要尊重重信賴愛愛護學生生.提出的的德育要要求要合合理明確確具體并并序列化化.把尊重重愛護學學生與嚴嚴格要求求結合起起來.因材施施教原則則.要注意意學生的的身心特特點,承承認過程程性和差差異性.要根據(jù)據(jù)現(xiàn)實有有的放矢矢,切忌忌一般化化

40、.要有計計劃有步步驟的進進行教育育.教育的的一致性性與連貫貫性原則則.校內(nèi)各各方面的的教育影影響要協(xié)協(xié)調(diào)一致致.統(tǒng)一社社會各方方面的教教育影響響.加強德德育的計計劃性.12.中中學德育育的主要要途徑:政治課課與其他他學科教教育.共青團團學生會會組織的的活動.課外校校外活動動.社會實實踐活動動.校會周周會晨會會和時政政學習.班主任任工作.13.德德育方法法:說服服教育法法;榜樣樣示范法法;情感感陶冶法法;品德德評價法法;自我我教育法法;實際際鍛煉法法.588第十一章章 班級級與班級級管理 1.率先先正式使使用班級級一詞是是文藝復復興時期期的教育育家埃拉拉斯莫斯斯,177世紀捷捷克教育育家夸美美紐

41、斯在在大教教學論中中對班級級組織進進行了論論證,奠奠定了班班級組織織的理論論基礎,19世世紀初英英國學校校出現(xiàn)了了導生制制這種管管理模式式,班級級組織發(fā)發(fā)展產(chǎn)生生巨大的的推動作作用.中中國最早早采用班班級組織織形式始始于18862年年京師同同文館.2.班級級管理的的作用:有助于于實現(xiàn)教教育目標標,提高高學習效效率.有助于于維持班班級秩序序,形成成良好班班風.有助于于鍛煉學學生能力力,學會會自治自自理.3.班級級管理的的模式:常規(guī)管管理,平平行管理理,民主主管理,目標管管理.6604.班集集體的基基本特征征:明確的的共同目目標.一定的的組織結結構.一定的的共同生生活的準準則.集體成成員之間間平等

42、,心理相相容的氛氛圍.5.班集集體的教教育作用用:有利于于形成學學生的群群體意識識.有利于于培養(yǎng)學學生的社社會交往往與適應應能力.有利于于訓練學學生的自自我教育育能力.6.班集集體的形形成與培培養(yǎng)過程程中班主主任的工工作:確定班班集體的的發(fā)展目目標.建立班班集體的的核心隊隊伍.建立班班集體的的正常秩秩序.組織形形式多樣樣的教育育活動.培養(yǎng)正正確的輿輿論和良良好的班班風.7.當前前班級管管理中存存在的問問題:由于受受到分數(shù)數(shù)壓力和和教師權權威的制制約,班班主任對對班級實實施管理理的方式式偏重于于專斷型型.班級管管理制度度缺乏活活力,學學生參與與班級管管理的程程度教低低.8.以學學生為本本的班級級

43、管理機機制:以滿足足學生的的發(fā)展需需要為目目的.確立學學生在班班級中的的主體地地位.訓練學學生自我我管理班班級的能能力.9.班主主任在班班級管理理中的地地位與作作用:班班主任是是班級建建設的設設計者;是班級級組織的的領導者者;處理理班級人人際關系系的藝術術家.10.班班主任班班級管理理的內(nèi)容容:了解學學生,研研究學生生.內(nèi)容:了解和和研究學學生個人人;了解解研究學學生的群群體關系系;了解解和研究究學生的的學習和和生活環(huán)環(huán)境.了解學學生的方方法:通通過閱讀讀學生的的有關材材料;通通過對學學生本人人或知情情者的調(diào)調(diào)查訪問問從各個個側面間間接了解解學生;在自然然條件下下，有目目的、有有計劃地地對學生生的行為為表現(xiàn)進進行觀察察.組織和和培養(yǎng)班班集體.協(xié)調(diào)校校內(nèi)外各各種教育育力量:充分發(fā)發(fā)揮本班班任課教教師的作作用:要要在班上上養(yǎng)成尊尊師愛生