論慕課對(duì)高校傳統(tǒng)教育的沖擊與促進(jìn)

1、論慕課對(duì)高校傳統(tǒng)教育的沖擊與促進(jìn)摘要：在世界名校的引領(lǐng)下，“慕課”教學(xué)模式 的到來對(duì)傳統(tǒng)的大學(xué)教育模式提出了新的挑戰(zhàn)，對(duì)教 師提出新的標(biāo)準(zhǔn)和要求。在慕課的大規(guī)模教學(xué)風(fēng)暴中, 應(yīng)該理性地認(rèn)識(shí)慕課，合理利用慕課的優(yōu)勢(shì)，協(xié)同推 進(jìn)高校教育，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量人才的培養(yǎng)，促進(jìn)師生的共 同進(jìn)步。關(guān)鍵詞：慕課；傳統(tǒng)教育；教學(xué)模式；人才培養(yǎng); 教學(xué)效果中圖分類號(hào)：G640文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)： 1009-3044 (2015) 29-0126-02科技的每一次進(jìn)步，都會(huì)給教育帶來一次新的改 革，帶來一種新的傳播方式。收音機(jī)的創(chuàng)造產(chǎn)生了廣 播函授，電視帶來了電視大學(xué)，網(wǎng)絡(luò)中誕生了網(wǎng)絡(luò)學(xué) 院。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的進(jìn)一步開展

2、，互聯(lián)網(wǎng)與教育的融 合越來越深，至2012年互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)更讓是教育界發(fā)生 了大震蕩。在各種各樣的在線教育中，尤其以 Coursera edX、Udacity三大不臺(tái)最為突出，被稱為 在線教育的“三座大山”。2013年7月，北京大學(xué)、 清華大學(xué)和上海交通大學(xué)等十幾所高校也紛紛加入慕 課陣營之中。隨著慕課大潮的涌入，我國高校的現(xiàn)行 教育體制也隨之面臨挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)課常教育受到了巨大 的沖擊與影響，如何使教育變得更有意義，成為每個(gè) 師者的挑戰(zhàn)。哈佛大學(xué)社會(huì)學(xué)教授加里?金說這是一種革命, 我們確實(shí)正在進(jìn)行這場(chǎng)革命，龐大的新數(shù)據(jù)來源所帶 來量化轉(zhuǎn)變將在學(xué)術(shù)界、企業(yè)界和政界中迅速蔓延開 來。沒有哪個(gè)領(lǐng)域不受影響

3、J “慕課”通過個(gè)性化， 全面化的教學(xué)方式贏得了全世界的認(rèn)可，可以說“慕 課”是為實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教學(xué)目標(biāo)而對(duì)傳統(tǒng)大學(xué)教育教學(xué)模 式產(chǎn)生了巨大的影響，慕課實(shí)現(xiàn)了全球教學(xué)資源的共 享，構(gòu)建了全民學(xué)習(xí)的社會(huì)體系，是對(duì)當(dāng)前的高校教 育的一種沖擊。1對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的促進(jìn)赫爾巴特提出的傳遞一授受型的教學(xué)模式被稱為 傳統(tǒng)教學(xué)模式，是一種以老師為中心、書本為中心和 課堂為中心的教學(xué)模式。凱洛夫繼承開展了赫爾巴特 的教育思想，提出了 “五環(huán)節(jié)”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)：組 織教學(xué)一引入新課一講授新課一復(fù)習(xí)鞏固一布置作 業(yè)。這種五環(huán)節(jié)的結(jié)構(gòu)模式影響深遠(yuǎn)，一直沿用至今。 它能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，有利于高效率、大容 量地傳授系統(tǒng)

4、的文化科學(xué)知識(shí)，在社會(huì)科學(xué)技術(shù)開展 相對(duì)穩(wěn)定的時(shí)期，能迅速培養(yǎng)大批知識(shí)型、繼承型人 才。但是當(dāng)社會(huì)信息迅猛開展，需要?jiǎng)?chuàng)造型人才，創(chuàng) 新型技術(shù)時(shí)，這種教學(xué)模式就顯得過于單一、呆板了。 教師作主導(dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性被忽視，就會(huì)在一定 程度上壓抑學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造能力的開展；等量同速 度的教學(xué)方式，不能到達(dá)因材施教，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程最 優(yōu)化的目標(biāo)；作業(yè)、練習(xí)的目的是為了應(yīng)試，造成學(xué) 生思路老套，遷移能力差，難以適應(yīng)社會(huì)的開展變化。而慕課教育那么打破時(shí)空限制，具備可重復(fù)性、高 開放性、大規(guī)模性，并強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的體驗(yàn)與互動(dòng)，強(qiáng)調(diào) 以為學(xué)生的“學(xué)”為中心，從根本上改變了傳統(tǒng)的“授” 為中心的教學(xué)模式。慕課的革命性在

5、于強(qiáng)調(diào)“學(xué)?？?定了學(xué)習(xí)自主權(quán)，學(xué)生不再只是被動(dòng)地接受。慕課的 開放性和可重復(fù)性那么能讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì) 學(xué)習(xí)興趣只有提升作用，而不復(fù)傳統(tǒng)教學(xué)的壓抑作用O 慕課的體驗(yàn)與互動(dòng)那么是動(dòng)靜結(jié)合的學(xué)習(xí)方法，知識(shí)的 獲取是在不斷交流的過程中進(jìn)行的。通過體驗(yàn)可以使 學(xué)生對(duì)知識(shí)有獨(dú)立的認(rèn)知與個(gè)人的領(lǐng)悟，互動(dòng)那么可實(shí) 現(xiàn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的詮釋與交流，在互評(píng)中更深刻地理解 課程內(nèi)容，在交流中從他人的感悟中得到新的理解和 啟發(fā)，碰撞出思維的火花。慕課在很大程度改進(jìn)了課程教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化了教 學(xué)環(huán)節(jié)。其多元化的教學(xué)手段對(duì)現(xiàn)有的高校教學(xué)方式 造成了極大的沖擊，促使高校作出教學(xué)模式的改變。傳統(tǒng)教育以“講”貫徹課堂，受班

6、級(jí)人數(shù)和教學(xué)進(jìn)度 的限制，師生互動(dòng)較少。“翻轉(zhuǎn)課堂”的提出是一種很 好的教學(xué)嘗試，將慕課與傳統(tǒng)教育結(jié)合。筆者在教學(xué) 過程嘗試這種“弓I-學(xué)-探”的模式。在傳統(tǒng)課堂中， 教師進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，針對(duì)典型問題和難點(diǎn)進(jìn)行分析與 設(shè)疑，課后由任務(wù)式驅(qū)動(dòng)學(xué)生通過觀看慕課視頻進(jìn)行 自主學(xué)習(xí)，對(duì)難點(diǎn)進(jìn)行消化理解。再回傳統(tǒng)課堂，教 師設(shè)置相關(guān)情境展開課堂討論加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容與 主題的理解，以到達(dá)提高教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的思辨 能力，最后進(jìn)行工程式學(xué)習(xí)，探討所學(xué)知識(shí)的可用性, 培養(yǎng)學(xué)生的探索創(chuàng)新能力，學(xué)以致用的務(wù)實(shí)能力。2對(duì)學(xué)生主動(dòng)性學(xué)習(xí)的養(yǎng)成就教學(xué)過程而言，慕課實(shí)際上是通過現(xiàn)代科技,以游戲化學(xué)習(xí)機(jī)制將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)

7、進(jìn)行加工處理, 或輔以實(shí)物參照，將內(nèi)容精簡(jiǎn)提煉，再搬到網(wǎng)絡(luò)中。再借助小測(cè)試來檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，討論區(qū)交流疑 難和心得。學(xué)生可以靈活的安排在線學(xué)習(xí)時(shí)間，按時(shí) 提交作業(yè)參與考核以獲得課程結(jié)業(yè)證書。這種教育形 態(tài)的出現(xiàn)，表達(dá)了人類對(duì)于理想教育的一種追求。同 時(shí)吸引了大量的學(xué)生，也大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主 性。但是我們也不能忽視一個(gè)事實(shí)，盡管慕課吸引了 大量學(xué)生，但因?yàn)槠溟_放性的特性，使得慕課的教學(xué) 質(zhì)量難以預(yù)測(cè)。對(duì)慕課的學(xué)習(xí)者而言，完全需要依靠 自身的自制力來自主學(xué)習(xí)，因天性的惰性使然，學(xué)習(xí) 效果難以控制。據(jù)統(tǒng)計(jì)，只有10%甚至不到10%的人 能夠完成課程。成然，傳統(tǒng)課堂的通過率也不能到達(dá) 完美的

8、100%,但是將傳統(tǒng)課堂教學(xué)與慕課教學(xué)相結(jié) 合，比方，設(shè)置一些案例任務(wù)、摘出局部知識(shí)不在課 堂教學(xué)，讓學(xué)生課后通過慕課學(xué)習(xí)。整個(gè)教與學(xué)中， 有教師與教室的約束，培養(yǎng)學(xué)生的自覺性，有課后碎 片化的慕課自主學(xué)習(xí)中，養(yǎng)成學(xué)生的主動(dòng)性。有張有 弛的兩種教學(xué)模式相結(jié)合，可以幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué) 習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，從而到達(dá)提升學(xué)生知識(shí)水平的 目標(biāo)。3對(duì)教師教學(xué)能力的提升慕課的出現(xiàn)，不僅是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)自主權(quán)自制力的 挑戰(zhàn)，更大的是對(duì)高校教師授課水平的沖擊。課堂內(nèi) 容首先要滿足學(xué)生的需要，其次要滿足學(xué)生的興趣； 教學(xué)形式不僅要符合教學(xué)規(guī)范，更還要能吸引學(xué)生的 注意力。這種環(huán)境下教師要深諳教學(xué)規(guī)律，還需要去 了解學(xué)生，將學(xué)生的興趣融匯到教學(xué)活動(dòng)中，使課堂 與學(xué)生的關(guān)系從物理性的結(jié)合上升到精神層面的結(jié)