新課標下英語“學困生”的成因及解決辦法初探

1、新課標下英語“學困生”的成因及解決辦法初探 HYPERLINK 中學英語教學資源網 HYPERLINK /index.php?who=3&showtitle=教學文摘 教學文摘 新課標下英語“學困生”的成因及解決辦法初探 2004-11-15基礎教育外語教學研究 摘要：本文探討了新課程標準下英語“學習困難生”的成因、具體學習障礙及解決辦法。 關鍵詞：新課標，學困生，成因，具體學習障礙，解決辦法 一、新課標下英語“學困生”的成因 1、何為“學困生”？ 現(xiàn)代意義上的“學困生”不僅是傳統(tǒng)意義上的“學業(yè)不良”，還包括“學習失能”。這些“學困生”的智力屬正常范圍，但由于各自不同的原因，不能適應普通學校教

2、育條件下的學習生活，最終導致“學業(yè)不振”或“學力不良”。但這種“不振”或“不良”是可逆的或基本可逆的，在一定的補救教育的條件下是可以轉化的。這些特點使“學困生”有別于其他特殊教育的對象，諸如弱智生、道德品質差的學生等。 2、“學困生”產生的原因 社會因素。社會是學生成長的最大空間和最典型的環(huán)境，社會的政治、經濟、文化、民族傳統(tǒng)、風俗習慣、倫理道德、宗教信仰，對學生的發(fā)展都會有一定的影響。例如：電影、錄像、舞廳、電子游戲機、桌球等娛樂設施的日趨多樣化誘惑著廣大中學生，使他們沒有足夠的時間來學習?！耙磺邢蝈X看”、“讀書無用”論等不良社會風氣嚴重腐蝕了廣大中學生。部分地區(qū)的學校周邊環(huán)境較為混亂，影響

3、了學生的學習。 簡單學習網最新講座： HYPERLINK /g3/lesson/c/s10106/?c=vip866329 t _blank 王大績講現(xiàn)代文閱讀 HYPERLINK /g3/lesson/c/s10106/?c=vip866329 t _blank 王大績講高考作文 HYPERLINK /g3/lesson/c/s10106/?c=vip866329 t _blank 王大績講語段壓縮 HYPERLINK /g3/lesson/c/s10106/?c=vip866329 t _blank 王大績講文言文閱讀 HYPERLINK /g3/lesson/c/s10106/?c=vi

4、p866329 t _blank 王大績講詩歌鑒賞 HYPERLINK /g3/lesson/c/s10106/?c=vip866329 t _blank 王大績講句式仿用家庭因素。家庭是人生的第一所學校，是學校教育的重要補充。部分家庭沒有很好地發(fā)揮應有的作用，不能促進子女健康向上發(fā)展，例如：有的父母對子女的期望過高，不斷對子女加壓，造成子女心理負擔過重。有些學生的父母不和，經常吵架甚至離婚，子女無人教養(yǎng)，缺少溫暖和樂趣，導致其對前途喪失信心。部分父母對子女過分溺愛、袒護和放縱，致使孩子養(yǎng)成了好逸惡勞、不思上進等壞習慣。 學校因素。學校教育作為一種有目的的培養(yǎng)人的活動，在中學生的成長中起著不可

5、替代的作用。但一些學校因教育部分功能減弱，導致學校教育的主導作用呈減弱趨勢。例如：學校教育被簡單化為教學、升學，把主要精力集中在少數(shù)學習尖子的身上，放松甚至放棄對多數(shù)學生的教育。片面追求升學率，置學生的個性發(fā)展于不顧，把學生封閉在狹窄的生活空間，從課堂到課堂，從讀書到讀書，學生無任何的興趣可言。 教師因素。部分英語教師教學質量偏低也是導致學生學習困難的原因之一。例如,有些老師的教學目標不明確，重點不突出。一堂課上單詞、詞組、語言點、對話或課文等教學內容一項接一項，對于學習能力不強的學生來說猶如看電影似的過了一遍，根本掌握不了。有的老師將英語語言條文化，使活生生的語言變成了固定的規(guī)則，使英語課成

6、了死記硬背的代名詞。還有一些教師試圖通過大量的習題來鞏固學生所學的語言知識，使語言教學“理科化”。有些教師缺乏整體觀念，沒有“補差”意識，也會加劇兩極分化。在平時的教學中，有些教師沒有長遠計劃，僅限于完成教學任務，不是一步一步地對學生進行能力培養(yǎng)，而是教單詞只教單詞，教初一時純講初一知識，不為初二做好鋪墊，教初二的不聯(lián)系初一內容，缺乏整體觀念，造成了部分之和不等于整體，學生學了一個一個的英語知識點，卻還沒有掌握住英語語言。因為語言知識不等于語言能力。而一旦出現(xiàn)了兩極分化，就會對成績好的學生偏愛有加；對成績差的學生缺乏信心，少有耐心，聽之任之，加劇了兩極分化。有些老師的個別輔導不能落到實處。有些

7、老師布置的作業(yè)同一尺度，對部分學生有壓力。有些教師缺乏對學生學習方法的指導。有些學生面對規(guī)則的單音節(jié)詞都不知所措，對他們來說，英語單詞實在難記。有些教師對學習“學困生”鼓勵和表揚少。有的老師課堂提問面有局限性，有的學生在課堂上很少被教師提問，甚至一學期一次都沒有，這樣就滋長了學生的學習惰性，扼殺了學習主動性及興趣。 -學生因素。部分學生學習態(tài)度不端正。有的學生在起始階段沒打好基礎，基礎知識和基本技能太差，以致后來學習起來很吃力，雖然也用功，但成績提高不大。有些學生具有不良的個性特點和個性傾向，如意志力薄弱、興趣廣泛而不專一，注意力穩(wěn)定性差。有些學生由于在學習過程中常碰到困難遭遇失敗而喪失了學習

8、的信心。 教材質量。現(xiàn)行教材內容多且難，復現(xiàn)率低，銜接坡度大，更加大了教與學的難度，教材的難教難學是產生兩極分化的重要原因。 高考“指揮棒”影響。高考是衡量教學的重要標準，學校和教師仍然堅持在高考總復習教學中跟著上年試題或下一年將要采用什么題型的“感覺”跑，高考考什么就練什么，怎么考就怎么練，一味地搞與高考正式考試相同內容、相同題型和難易度的模擬性練習，使“題?！狈簽E成災，復習中偏重抓“偏、難、怪”，忽視基礎知識，造成越來越大的兩極分化。 上述因素并不是獨立存在的，而是彼此復雜交織在一起，構成導致“學困生”的總體因素。 二、新課標下英語“學困生”的具體學習障礙 根據(jù)前蘇聯(lián)教育家巴班斯基和著名語

9、言教學法專家HHStern的實驗研究成果，“學困生”存在下列學習障礙。 1、“學困生”思維發(fā)展存在缺陷。即表現(xiàn)為不善于區(qū)分教材重點，根據(jù)能力和獨立思考能力較低。 著名教育家布盧姆指出，“學困生”對教學內容理解、掌握較慢，常常跟不上課堂教學進度，漸漸出現(xiàn)知識缺陷和能力欠缺。這種能力欠缺則指進行英語學習的特殊能力，如學習英語的拼讀能力、拼寫能力、聽覺記憶能力、運用舊知識技能的能力、推測能力以及善于“耳拾”（從旁人聽說中學習）能力等等的欠缺。英語這一學科的特點要求他們必須在學習中以舊引新并且大量接觸。如果無自學能力而單靠教，再加之我國英語教學班大、人多、課時少，又缺乏目的語語言環(huán)境，則會成為英語的“

10、學困生”。 2、基本學習技能，如讀寫技能等，存在缺陷，不能在一定時間內有效掌握知識。 學習方法是發(fā)揮學生能力的手段，也是增進學習能力的途徑?！皩W困生”不良的學習方法主要表現(xiàn)在： 課前不預習（不能在課前消化一些問題，不能帶不懂的問題有準備地進入課堂）。 課上不聽講（不能積極用英語思維和理解記憶，不能主動參與小組活動，不能大膽開口，懶于實踐），有的學生上課雖認真聽講，但不做筆記，課下無法及時復習。有些學生則使老師叫她/他記，他/她才勉強記在書本上，因為不系統(tǒng)，效果不好。 課后不復習鞏固，作業(yè)馬虎，完成任務了事。 學習缺乏主動性，盡管詞典就在身邊，遇到一個不認識的單詞也要問老師，養(yǎng)成了懶惰的學習習慣

11、。 只注重文字信息而不重視聽說能力的培養(yǎng)和訓練，只注重完成老師布置的硬任務（書面作業(yè)），而不注重軟任務（讀書、背誦等）。 學生在初學時，不是在聽清音、辨明義的基礎上認真模仿，反復練習，而是用漢語發(fā)音代替英語發(fā)音，最后讀出的英語英國人聽不懂。 在記憶單詞時，有的學生結合單詞的形、音、義，根據(jù)讀音規(guī)則，把單詞放到上下文中進行記憶，而有些同學死記字母組合，孤立地死記硬背，按一對一地方式與英語掛鉤，當然收效甚微。 在學習句型、對話、課文時，一部分學生是學用結合，邊學邊用，能聯(lián)系實際，創(chuàng)設情景，在學中用，在用中學，這當然是正確的學習方法；而另一部分則學用脫節(jié)，學不能用，只讀不練，只學不用，最終使所學的語

12、言主成為“死”的語言。 沒有靜聽別人說、讀、答問的習慣；沒有勇于模仿說寫的習慣；沒有寫后檢查的習慣；沒有做作業(yè)翻書和反復訂正作業(yè)的習慣；沒有自我評估的習慣。 3、實際知識掌握存在漏缺，導致后來學習發(fā)生困難。在母語與目的語中多用母語；在語言形式與意義中多重形式；在直觀與推理中多重推理。 4、缺乏意志力 英語有成百上千的單詞要記住，有數(shù)百條短語要掌握，語法知識要系統(tǒng)。一些“學困生”也曾發(fā)憤學習過英語，但經過一番努力，效果并不理想，于是逐漸喪失信心，就退縮了。這些同學最根本的缺點是缺乏克服困難的意志。 5、性格傾向 一些同學性格內向、孤僻。他們不愿開口，不善交往；開口少，與他人接觸也少，往往模仿能力

13、也差，這就使得他們不愿參與各種英語練習活動，內向的性格使他們回避與別人交往，碰到問題常常不向同學或老師請教，在課堂上害怕表現(xiàn)不佳有損自己在老師和同學心目中的形象，降低自我價值。因此，他們缺乏自我表現(xiàn)的習慣和勇氣。具有這種性格傾向的學生，不僅學習上的困難無法解決，而且學過的語言知識也不能達到最大限度的再現(xiàn)。這些學生不敢舉手發(fā)言，當被叫到時，有的低頭不語，有的聲音很輕，像在自言自語。進行Pair work時，他們總是不投入，缺乏跟同學合作精神。 三、新課標下解決英語“學困生”的辦法 教學實踐中的“學困生”教育要“治療教育”與“預防教育”齊頭并進。預防教育涵蓋了所有的學生，而治療教育僅僅指向“學困生

14、”。具體做法如： 1、要克服“學困生”思維發(fā)展的缺陷。前蘇聯(lián)教育家巴班斯基指出，在對“學困生”的教學中，教師首先要運用問題研究的因素，注重問題情境的創(chuàng)設，克服“學困生”的“思維惰性”，引發(fā)其學習興趣和求知欲望，鼓勵其思考問題和解決問題。其次，通過教學使“學困生”掌握比較、概括、分析、綜合的思維技能，學會區(qū)分教學內容，加強“學困生”對理論知識的學習，使理論成為學習的核心、基礎和主干。再次，要注重發(fā)展“學困生”思維的獨立性，可在學生相互合作中求得思維的獨立發(fā)展。教師要根據(jù)實際情況，盡可能地給予“學困生”最低限度的幫助，增加其獨立學習和活動時間、培養(yǎng)提問、思考和討論問題的習慣。 2、對于沒有讀書目標

15、的“學困生”，不能簡單地批評教育，若過于嚴厲，就有可能使他們棄學，成為流生。所以，我們要給他們確定一定的英語學習目標，但要注意把握尺度，這個尺度就是學習的“量”的問題，要善于發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點，多表揚多激勵。表揚是激發(fā)他們學習英語的“催化劑”。在日常教學中要多找他們談心，逐步培養(yǎng)他們內在的強烈的學習動機，可使用情境式、趣味式、參與式等教學方法啟發(fā)學生的好奇心和學習欲望。在教學中我們還要注意循序漸進，培養(yǎng)他們的自主意識，做學習的主人。 3、對于學習態(tài)度不端正的“學困生”，首先要對他們進行理想教育，增強他們的使命感和責任感，同時要使他們認識到學習英語的重要性。其次，要培養(yǎng)他們的自主自立意識，學好

16、英語是自己的事，是“我要學”，而不是教師家長“要我學”。只有端正學習態(tài)度，認真學習，才能實現(xiàn)自我的人生價值。成功者的腳步就是“奮斗”二字。另外，我們還要多施“愛心”，要善于引導、激勵，要心平氣和地與他交談、溝通，培養(yǎng)他們積極向上的學習態(tài)度。對這類學生制定目標，要求要低一點，以激勵他們的斗志，只要是他們自己能力水平所達到的都要表揚鼓勵。要為“學困生”提供和創(chuàng)造能夠取得成功的情境與機會，使其體驗到成功的喜悅進而激發(fā)興趣，樹立積極的自我概念。具體措施例如：a.與“學困生”建立良好的心理關系，創(chuàng)造愉快、平等的人際氣氛，不歧視，不以消極語言刺激；b.善于發(fā)現(xiàn)和誘導“學困生”的好奇心和求知欲，并把這些品質

17、轉化為學習興趣；c.為“學困生”創(chuàng)設一些“特殊的成功情境”，鼓勵其積極參與教學活動，并對其成功給予及時表揚，使之理解學習的意義。 4、對于學習習慣和學習方法不好的“學困生”，平時要加強英語學習方法的指導。巴班斯基指出，教師培養(yǎng)“學困生”學習技能的關鍵：一是幫助“學困生”掌握最基本的學習方式，如學會閱讀、寫作、制訂學習計劃、使用教科書、安排學習與娛樂，并養(yǎng)成合理的作息習慣等；二是注意加強和指導“學困生”學習技能訓練，在教學中有計劃、有針對性地強化其掌握、運用、鞏固應掌握的學習方法，并及時檢查和反饋，逐步提高“學困生”學習的有效性。因此，課堂上，老師要要求他們跟著老師“轉”，盯緊老師，集中注意力。

18、指導他們加強有意記憶，努力把剛學過的知識“匯”的腦子里，融入到原有的知識塊中去。在教學過程中老師盡量做到語言風趣、幽默，吸引學生，達到讓學生專心聽講的目的。課外，要求他們自覺做好英語練習。認真預習好明天學習的內容。指導他們強化復習，回憶、鞏固學過的知識。只要我們循循善誘，持之以恒，不斷引導，強化訓練，從“他律轉化到自律”，最后一定能使他們養(yǎng)成自覺學習的習慣的。 5、對于英語知識上有缺陷的學生，要克服“學困生”知識上的缺陷。首先要查明“學困生”知識缺陷的性質和程度及原因，可借助教師的日常提問、作業(yè)分析、課堂反饋、個人訪問、診斷性測驗、“教育會診”等方法來實現(xiàn)。具體方法如：a.組織“學困生”系統(tǒng)復

19、習教材，保證其對基本知識體系的掌握；b.對“學困生”實施“區(qū)別教學”，即針對“學困生”知識學習上的不同需要采取不同辦法進行特殊幫助；c.為“學困生”設計適合其程度的個別練習；d.通過補習彌補知識缺陷，一定要恰當，以免造成較重學業(yè)負擔；e.及時檢查、了解和評定“學困生”的學習情況，防止知識上出現(xiàn)新的“空白點”。 6、對于性格內向的“學困生”，我們要仔細觀察，探索他們的內心世界，找到突破口，對癥下藥，我們在英語教學中要真誠地愛護他們，信任他們，努力培養(yǎng)他們的自信心。因為自信心是克服自卑、取得成功的鑰匙，而且自信心能增強學習英語的動力，可以增強記憶力。在教學中可優(yōu)先讓他們回答問題，五分鐘試講等。讓他

20、們享受到成功的喜悅，在潛移默化中克服孤僻心理，同時英語教師還要創(chuàng)設好的課堂情境，啟發(fā)他們的興趣，指導他們自覺學習，查漏補缺，檢查作業(yè)，修改英語習作等。 7、運用“羅森塔爾效應”，樹立“學困生”的學習信心 “羅森塔爾效應”又稱“皮克馬利翁效應”。在希臘神話中，塞浦路斯的一位王子皮格馬利翁用象牙雕刻了一位美女，雕刻時他傾注了自己的全部心血和感情，雕成后又每天捧在手中，用深情的目光注視著她，時間久了，這個美女竟然有了生命。受這個故事的啟發(fā)，1968年，美國心理學家羅伯羅森塔爾和雷諾爾賈可布森進行了一項著名的實驗。在實驗中，他們隨意抽取一組一年級學生，爾后告訴這些學生的老師，這些學生經過特別的測驗被鑒

21、定為“新近開的花朵”，具有在不久的將來產生“學業(yè)沖刺”的無窮潛力。以后，師生們在各方面對他們另眼相看，老師們積極、恰當?shù)匾龑?。他們不知不覺受到感染，自尊心、自信心倍增，各方面分外努力。結果發(fā)現(xiàn)，當教師期待這些學生表現(xiàn)出較高水平的智慧進步時，他們果然在一段時間后取得比對照組學生高得多的智商分數(shù)。研究者解釋說：這些學生的進步，主要是教師期待的結果，是由對教育對象的尊重、信任、熱愛和對其更高的人際期待而產生。人們把這種效應稱為“羅森塔爾效應”，其內涵為：如果為教師提供虛構的關于他的學生具有超過現(xiàn)在成績的巨大潛力的結果，教師對那些被暗示為具有潛力的學生平時的言行或學習中的表現(xiàn)都顯示出極大的耐心和熱情，

22、以致于這些學生真的在學習成績上開始大幅度提高。羅森塔爾的實驗表明：一個人對另一個人的智慧成就的預言，會決定另一個人的智慧成就。 在日常教學中，我們應科學地運用“羅森塔爾效應”，給學生積極的評價和期望，特別是對“學困生”，讓他們受到與優(yōu)等生同等的心理待遇，產生一種積極向上的勇氣和力量，從而樹立學習信心。為此，需充分利用成就性需要。首先，在“最低要求和無限發(fā)展”的思想指導之下，教師應保證“學困生”每上一節(jié)課或個別輔導之時，都能學有所得，而不是“奉陪末座”。其次，明確交代教學活動的目的，讓“學困生”在目標明確的小步子中前進。這樣既易于達到目標，又能具體地看到學習成果。此外，應隨時隨地引導學生發(fā)現(xiàn)自己

23、的進步?！皩W困生”再差，也會有自己的進步，只是我們常常著眼于差，用非學困生的水平去衡量他們，所以老覺得無進步可言。教師需要牢記“數(shù)子十罪不如獎子一長”的古訓。讓他們堅定信心，奮發(fā)向上，從而不斷進步，顯示出優(yōu)秀的學習品質和取得理想的學習效果。 8、培養(yǎng)感情，建立融洽的師生關系 心理學研究表明，師生關系的好壞直接影響學生的學習情緒。老師的品德或威信甚至能決定學生學與不學、喜歡與討厭某一學科，這是一種感情遷移現(xiàn)象。因此溝通師生情感、達成師生間的雙向理解十分重要。教師要在課堂上以親切、友好、大方的教態(tài)及幽默風趣的語言使學生進入最佳的學習心理狀態(tài)。課下要有計劃地找學生談心，了解他們的學習態(tài)度、困難和體會

24、以及他們對教學的看法、要求。師生之間的情感交流有強烈的感染作用。和諧的師生關系，可以產生良好的雙向反饋。教學歷來是師生共同的活動。教師的指導作用與學生的學習積極性是決定教學成敗的關鍵。教師要尊重學生、關心學生，對學生要一視同仁、不偏不倚。這里要遵循兩個原則：一是鼓勵性原則。鼓勵優(yōu)等生冒尖，促進中間生爭先，幫助“學困生”過關。特別是“學困生”，要多一點關心，仔細觀察，因勢利導，對他們哪怕是最微小的進步、成功，都應給予及時的表揚、肯定，使他們從教師的贊揚中得到鼓勵，千萬不要傷其自尊心。如果課堂上他們寫不出單詞，背不出課文或回答問題欠佳，教師應親切地說：“It doesnt matter，think

25、 it over”或“If you are more careful， Im sure you can do it better”這樣就會消除他們的緊張情緒，使其懷著良好的心態(tài)，專心聽課，積極思考，向更高層次邁進。二是感化性原則。這是指以情激情、以情育情。教師要對“學困生”以飽滿的情懷和真摯的關心，甚至是偏愛去影響感化他們，點燃他們心靈的火花，培養(yǎng)他們的學習情趣，激發(fā)他們的上進精神，促使他們重塑自信心和自尊心，從而使他們積極主動地參與學習活動。如果學生稍有差錯，就訓斥諷刺，甚至變相體罰，學生的自尊心就會受到極大的傷害，學習熱情也會一落千丈，后果將不堪設想。只有“親其師”，才能“信其道”。 9、

26、排除心理障礙，錯而后通 任何有效的教學活動都必須是學生的積極活動。積極活動以創(chuàng)造性的思維為前提，創(chuàng)造性活動不可能在心理壓抑、缺乏自信、恐懼等狀態(tài)下進行。心理障礙中最大的是害羞、怕錯、無自信，三者又是以怕錯為主。錯誤在英語學習中是不可避免的。分析英語中的錯誤有兩類：一類是來自母語干擾的錯誤，約占15%-30%；另一類是使用英語不當?shù)腻e誤，約占70%85%，是學習發(fā)展中的錯誤。發(fā)展中的錯誤和母語負遷移的錯誤有時是不可避免的，而隨著學習的不斷深入可逐漸使這些錯誤得到糾正。另一方面，學習英語的目的是運用語言，若是出現(xiàn)語言結構形式上的錯誤，只要不妨礙表意，就不必深究。美國學者桑代克提出的嘗試錯誤說，證明了“外語學習可以說是通過嘗試來克服錯誤的過程”。教師不可過多地指責學生在語言操練中出現(xiàn)的錯誤，而要鼓勵他們大膽進行聽、說、讀、寫的英語實踐