詞匯學(xué)與對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)課件

1、詞匯學(xué)與對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)詞匯學(xué)與對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)詞匯學(xué)與對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)詞匯學(xué)與對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)詞匯學(xué)與對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)詞匯學(xué)與對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)詞匯學(xué)與對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)某學(xué)校請(qǐng)一位全國(guó)著名的科學(xué)家來(lái)做報(bào)告，經(jīng)辦的同志給這位科學(xué)家去了一封信，信中說(shuō):“請(qǐng)您來(lái)講一次，想來(lái)您也會(huì)覺(jué)得榮幸的。”這經(jīng)辦人又在他處長(zhǎng)的辦公桌上留個(gè)字條說(shuō)：“請(qǐng)某某來(lái)做報(bào)告，定于某日上午九時(shí)，限你九點(diǎn)前到會(huì)場(chǎng)?！眻?bào)告作完之后，又給這位科學(xué)家寫(xiě)道謝信說(shuō):“您的報(bào)告對(duì)我們有一定幫助，特此致謝?！蹦硨W(xué)校請(qǐng)一位全國(guó)著名的科學(xué)家來(lái)做報(bào)告，經(jīng)辦的同志給這位科學(xué)家在備課過(guò)程中我們也發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題。這里提出幾個(gè)例子和大家研究。在備課過(guò)程中我們

2、也發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題。這里提出幾個(gè)例子和大家研究。問(wèn)題句北京大學(xué)創(chuàng)始于1898年，已經(jīng)創(chuàng)始100多年了。問(wèn)題句北京大學(xué)創(chuàng)始于1898年，已經(jīng)創(chuàng)始100多年了。在教學(xué)“創(chuàng)始”這個(gè)詞時(shí)，有教師用到了這個(gè)例句。這個(gè)句子，前半句對(duì)了，后半句出了問(wèn)題?！皠?chuàng)始”用錯(cuò)了?！皠?chuàng)始”作為一個(gè)動(dòng)詞，“創(chuàng)立，創(chuàng)建，開(kāi)始”，是指“開(kāi)始建立”，從時(shí)間上來(lái)講，是事物、事情開(kāi)始時(shí)的一個(gè)時(shí)間點(diǎn)，而不能是一個(gè)時(shí)間段，所以說(shuō)“北京大學(xué)創(chuàng)始100多年了”是嚴(yán)重錯(cuò)誤的。在教學(xué)“創(chuàng)始”這個(gè)詞時(shí)，有教師用到了這個(gè)例句。這個(gè)句子，前半問(wèn)題句這所學(xué)校根據(jù)社會(huì)需要，對(duì)一些殘疾人進(jìn)行培育，使他們掌握一技之長(zhǎng)，一方面給社會(huì)做貢獻(xiàn)，另一方面也可以讓他們能

3、夠自立。問(wèn)題句這所學(xué)校根據(jù)社會(huì)需要，對(duì)一些殘疾人進(jìn)行培育，使他們掌握這句話中，“培育”的使用不太妥當(dāng)。根據(jù)現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典，“培育”有兩個(gè)意思，其一，培養(yǎng)幼小的生物，使它發(fā)育成長(zhǎng)；其二，培養(yǎng)：一代新人。我們?cè)倏础芭囵B(yǎng)”在現(xiàn)漢中的第二個(gè)義項(xiàng)：按照一定的目的長(zhǎng)期地教育和訓(xùn)練使成長(zhǎng)：人才|接班人。從這個(gè)意義上講“培育殘疾人”或者“殘疾人得到培育”都是不合適的。從搭配對(duì)象上看，“培育人才”和“培育接班人”中的“人才”和“接班人”都具有超出一般人的特點(diǎn)，這種特點(diǎn)是通過(guò)培養(yǎng)得來(lái)的。而“殘疾人”不具備這個(gè)特點(diǎn)，沒(méi)有哪個(gè)正常人希望被“培育”成為殘疾人。這句話中，“培育”的使用不太妥當(dāng)。根據(jù)現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典，“培問(wèn)題句

4、在學(xué)校時(shí)勤奮地學(xué)習(xí)，出身社會(huì)以后勤奮地工作，沒(méi)有不成功的。很多成功的人其實(shí)沒(méi)什么本事，只是比別人勤奮一點(diǎn)兒罷了。問(wèn)題句在學(xué)校時(shí)勤奮地學(xué)習(xí)，出身社會(huì)以后勤奮地工作，沒(méi)有不成功這句話從道理上講有些不通，成功的人怎么能“其實(shí)沒(méi)什么本事”？這屬于思想意識(shí)不清的問(wèn)題，過(guò)于強(qiáng)調(diào)“勤奮”的作用了。不過(guò)我們更為關(guān)注的是句子中用詞的錯(cuò)誤。這個(gè)句子是在講解“出身”時(shí)使用的。我們一般都是說(shuō)“投身社會(huì)”，鮮有說(shuō)“出身社會(huì)”的，當(dāng)然可以說(shuō)“出身于何種社會(huì)”，如“出身于知識(shí)分子家庭”等等。一個(gè)勤奮學(xué)習(xí)的人從學(xué)校里出來(lái)，到社會(huì)上工作，應(yīng)該說(shuō)“投身”才是。這句話從道理上講有些不通，成功的人怎么能“其實(shí)沒(méi)什么本事”？問(wèn)題句假期

5、一到，她就拉扯我們幾個(gè)去旅游。問(wèn)題句假期一到，她就拉扯我們幾個(gè)去旅游。這句話是為“拉扯”而作，不過(guò)是否合適值得討論?！袄丁弊鳛閯?dòng)詞有“拉”“扯”兩個(gè)意思，主要指這兩種具體的動(dòng)作，如說(shuō)“拉扯爭(zhēng)吵”“拉扯我們的衣襟”“當(dāng)街拉拉扯扯，乃至勾肩挽胳膊”等等?！袄丁备嗟氖潜硎尽靶燎趽狃B(yǎng)”、“扶助、提拔”、“牽涉、牽扯”、“閑談”，沒(méi)有例句中“拉扯帶領(lǐng)”的含義。這句話說(shuō)成：“假期一到，她就拉著我們幾個(gè)去旅游”就很順口了。這句話是為“拉扯”而作，不過(guò)是否合適值得討論。“拉扯”作為動(dòng)問(wèn)題句李明學(xué)習(xí)非常努力，也很辛苦，但為了考上好大學(xué)，吃多少苦，他都愿意。事到如今，他終于考上了一所很著名的大學(xué)，他的努力也

6、有了回報(bào)。問(wèn)題句李明學(xué)習(xí)非常努力，也很辛苦，但為了考上好大學(xué)，吃多少苦這句話中，至少“事到如今”的使用存在嚴(yán)重問(wèn)題。“事到如今”作為一個(gè)可以“望文知義”的短語(yǔ)，一般的詞典是不收作詞條并加以注解的，然而這樣的短語(yǔ)其實(shí)是很有意思的。在長(zhǎng)期的使用過(guò)程中，這個(gè)短語(yǔ)中的“事”早已不是中性意義上的“事”，而是指不太好的事情，指事情發(fā)展到讓人很難堪的地步，讓人已經(jīng)無(wú)可奈何了。當(dāng)然這個(gè)不太好的事情可以是針對(duì)自己也可以針對(duì)其他的對(duì)象來(lái)說(shuō)。這句話中，至少“事到如今”的使用存在嚴(yán)重問(wèn)題。“事到如今”作對(duì)以漢語(yǔ)為母語(yǔ)的人來(lái)說(shuō)，漢語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的不少問(wèn)題可以在課堂上當(dāng)堂解決。因?yàn)榧词菇處煶霈F(xiàn)了某些問(wèn)題，學(xué)生也會(huì)體會(huì)到并以自

7、身的語(yǔ)言能力來(lái)加以調(diào)整。但是在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，如果教師用語(yǔ)出現(xiàn)了問(wèn)題，憑學(xué)生自身就無(wú)法解決了，因?yàn)榻處熃探o學(xué)生什么學(xué)生就學(xué)什么。對(duì)以漢語(yǔ)為母語(yǔ)的人來(lái)說(shuō)，漢語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的不少問(wèn)題可以在課堂上當(dāng)2，教師必須掌握用以書(shū)寫(xiě)所教詞語(yǔ)的規(guī)范寫(xiě)法。原因：電腦時(shí)代，打字成為習(xí)慣，書(shū)寫(xiě)遺忘現(xiàn)象極其嚴(yán)重。站在學(xué)生面前，一個(gè)簡(jiǎn)單的字都忘記，有時(shí)候很尷尬。尤其是聽(tīng)寫(xiě)練習(xí)的時(shí)候出現(xiàn)這種情況。2，教師必須掌握用以書(shū)寫(xiě)所教詞語(yǔ)的規(guī)范寫(xiě)法。原因：對(duì)漢語(yǔ)老師的上述基本要求，看起來(lái)是極為簡(jiǎn)單的。但真正做起來(lái)也不容易。為什么呢？1，即使常用詞語(yǔ)，每個(gè)詞語(yǔ)也往往有不同的詞義和用法；2，在不同的上下文中，詞語(yǔ)的詞義也常常具有不同的面貌；

8、3，我們來(lái)自全國(guó)不同地區(qū)，都或多或少的受著方言的某些影響，對(duì)詞語(yǔ)的運(yùn)用、詞義的理解和普通話有時(shí)候有一點(diǎn)兒不同；對(duì)漢語(yǔ)老師的上述基本要求，看起來(lái)是極為簡(jiǎn)單的。但真正做起來(lái)也詞匯教學(xué)：對(duì)教師的較高要求1，熟悉詞匯學(xué)的某些知識(shí)；2，熟悉詞匯教學(xué)法；3，熟悉漢字：造字、用字；4，熟悉中國(guó)文化對(duì)漢字詞語(yǔ)的影響；詞匯教學(xué)：對(duì)教師的較高要求1，熟悉詞匯學(xué)的某些知識(shí)；學(xué)習(xí)詞語(yǔ)，需要學(xué)習(xí)：1，常用詞語(yǔ)；2，這些詞語(yǔ)的常用用法；句法上的使用模式。3，詞語(yǔ)的典型組合；典型搭配； 事：你來(lái)天津有事嗎？ 出事：出事了，核污染影響到了中國(guó)。 2022/9/10學(xué)習(xí)詞語(yǔ)，需要學(xué)習(xí)：2022/9/3一，熟悉詞匯學(xué)知識(shí)建議大家

9、讀一兩本詞匯學(xué)方面的書(shū)。比如：劉叔新，漢語(yǔ)描寫(xiě)詞匯學(xué)，商務(wù)印書(shū)館；張志毅、張慶云，詞匯語(yǔ)義學(xué)，商務(wù)印書(shū)館；葛本儀，現(xiàn)代漢語(yǔ)詞匯學(xué)，山東人民出版社，2010年版.符淮青，現(xiàn)代漢語(yǔ)詞匯，北京大學(xué)出版社，1985.一，熟悉詞匯學(xué)知識(shí)建議大家讀一兩本詞匯學(xué)方面的書(shū)。比如：我們至少需要了解下面的一些知識(shí)。1，詞匯的構(gòu)成單位詞和詞的固定組合體（固定語(yǔ)）固定語(yǔ)：慣用語(yǔ)、成語(yǔ)、歇后語(yǔ)、專名語(yǔ)俚語(yǔ)、俗諺、俗話、套語(yǔ)、常言不應(yīng)該算詞匯單位。2，詞語(yǔ)的結(jié)構(gòu) 語(yǔ)素層（詞素層）、詞層、熟語(yǔ)層 造詞法 構(gòu)詞法我們至少需要了解下面的一些知識(shí)。詞單純?cè)~（單音節(jié)的、多音節(jié)的如聯(lián)綿詞、疊音詞、某些音譯詞）聯(lián)綿詞：雙聲例如：伶俐（

10、?。┓路穑ㄒ遥环愿溃ǚ指兑遥┲┲耄ǘ。﹨⒉羁部栗爻筌哿岘噷擂位秀逼閸珲柢E徘徊疊韻例如：駱駝（丙）從容（丙）；糊涂(胡涂乙)葫蘆（?。唑眩ǘ。胼疝坚溽圊沲神厚霍孳]蟑螂非雙聲疊韻例如：鳳凰（?。┎ＡВㄒ遥╂ㄦ豺隍俭π蜂桡蝌胶傁N蛄蝴蝶有附會(huì)意義的單純?cè)~：鴛鴦-玉篇“雄為鴛，雌為鴦。”鳳凰-三鳳求凰聯(lián)綿詞是單純?cè)~，不能分拆為兩個(gè)語(yǔ)素來(lái)解釋。詞單純?cè)~（單音節(jié)的、多音節(jié)的如聯(lián)綿詞、疊音詞、某些音譯詞）疊音詞（1）單個(gè)字沒(méi)有意義。例如：猩猩狒狒餑餑;悄悄（乙）姥姥（丙）（2）單個(gè)字有意義,但是重疊后的意義與原式不一樣。例如：奶奶太太疊音詞音譯詞例如：巴黎巧克力奧林匹克烏魯木齊；咖啡馬克的確良吉

11、林(河沿)喜馬拉雅(雪之家)包頭(有鹿的地方)柴達(dá)木(鹽澤)西雙版納(十二盆地)；巴拿馬(蝴蝶)巴基斯坦(清真國(guó)家)新加坡(獅子城)音譯詞擬聲詞布谷乒乓叭轟隆隆撲通唧唧喳喳；哎呀擬聲詞合成詞（復(fù)合詞、附加式合成詞、重疊式合成詞）合成詞的結(jié)構(gòu)：聯(lián)合式、偏正式、補(bǔ)充式、動(dòng)賓式、主謂式合成詞（復(fù)合詞、附加式合成詞、重疊式合成詞）離合詞語(yǔ) 形態(tài)詞：著、了、過(guò)、起、來(lái)、去、上、下、起來(lái)、下去、過(guò)來(lái)、過(guò)去。們 詞綴離合詞語(yǔ)詞義理性意義：義素感性意義：嘆詞的感性意義比重較大表達(dá)色彩：感情、態(tài)度、評(píng)價(jià)、形象、語(yǔ)體、風(fēng)格、語(yǔ)氣語(yǔ)法意義詞義理性意義：義素詞匯單位的分類基本詞匯 一般詞匯 常用詞語(yǔ)外來(lái)詞，方源詞古詞

12、語(yǔ)、新詞語(yǔ)、舊詞語(yǔ)專門(mén)用語(yǔ)、專名詞語(yǔ)、口語(yǔ)詞、書(shū)面語(yǔ)詞主題義族：具開(kāi)放性邏輯義族：根據(jù)上下位概念分類，水果，野獸，家禽，家畜詞匯單位的分類基本詞匯 一般詞匯 常用詞語(yǔ)詞匯結(jié)構(gòu)組織同義組、反義組分割對(duì)象組：樹(shù)根、樹(shù)干、樹(shù)枝、樹(shù)葉 工、農(nóng)、兵、學(xué)、商 頭、頸、軀干、四肢固定搭配組2022/9/10詞匯結(jié)構(gòu)組織同義組、反義組2022/9/3特定搭配組：搭配出現(xiàn)了特殊的意思。如耍手段、耍把戲、理發(fā)、灰色的心情特殊結(jié)構(gòu)中搭配：如左思右想、左一巴掌右一巴掌(左右)，前后，東西，千萬(wàn)，一就，愛(ài)不，特定搭配組：搭配出現(xiàn)了特殊的意思。如耍手段、耍把戲、理發(fā)、灰互相依賴組：法律立法機(jī)關(guān)，土地莊稼，報(bào)紙新聞報(bào)道單向

13、依賴組：嫂子依賴于哥哥挨連組：初一初十；一月十二月；春夏秋冬級(jí)次組：里丈尺寸；公里米分米厘米毫米；軍師旅團(tuán)連排班同素族互相依賴組：法律立法機(jī)關(guān)，土地莊稼，報(bào)紙新聞報(bào)道詞匯的發(fā)展和變化詞匯規(guī)范化詞匯的發(fā)展和變化詞語(yǔ)：教、學(xué)中出現(xiàn)的一些問(wèn)題1，教的詞語(yǔ)，學(xué)生想不起來(lái)用；遇到要表達(dá)的內(nèi)容，學(xué)生想不到所學(xué)詞語(yǔ)。2，使用的詞語(yǔ)和遇到的場(chǎng)合或給定的語(yǔ)境不合適。東西南北，到青島一些城市，沒(méi)用。在船上，前后左右之類的詞語(yǔ)使用也很受限，而左舷右舷的使用就比較多。在一種場(chǎng)合正確的詞語(yǔ)到另一個(gè)場(chǎng)合可能就有問(wèn)題了。3，課文所學(xué)過(guò)于正規(guī)，本族人聽(tīng)著別扭。同理，學(xué)生將俗語(yǔ)俚語(yǔ)用于正規(guī)的場(chǎng)合也令人奇怪。詞語(yǔ)：教、學(xué)中出現(xiàn)的

14、一些問(wèn)題1，教的詞語(yǔ)，學(xué)生想不起來(lái)用；遇4，行業(yè)詞語(yǔ)問(wèn)題；5，遣詞造句不合本族語(yǔ)習(xí)慣；如：他們?cè)诼飞衔櫍ㄗ。┝恕?，使用詞典有問(wèn)題；不注重上下文的使用詞語(yǔ)。造成搭配錯(cuò)誤。7，詞性弄錯(cuò)，發(fā)音問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)位置不對(duì)。4，行業(yè)詞語(yǔ)問(wèn)題；二 熟悉詞匯教學(xué)法不管教學(xué)對(duì)象如何、教學(xué)處于何種階段，我們?cè)诒ＷC趣味性的基礎(chǔ)上，都應(yīng)該靈活運(yùn)用多種詞匯教學(xué)法，有所側(cè)重地進(jìn)行有針對(duì)性的詞匯教學(xué)。不用合適的教學(xué)法，容易事倍功半。比如背詞典，背詞表的做法。課堂常用的如聽(tīng)寫(xiě)、領(lǐng)讀、認(rèn)讀、卡片、實(shí)物、圖片展示等。再介紹幾種。二 熟悉詞匯教學(xué)法不管教學(xué)對(duì)象如何、教學(xué)處于何種階段，我們1，翻譯法：有意識(shí)的單詞翻譯、句子翻譯初級(jí)教學(xué)

15、中使用比較多，有助于學(xué)生用較快的速度掌握詞語(yǔ)的意思和用法。對(duì)話的雙語(yǔ)翻譯練習(xí)。閱讀-聽(tīng)-翻譯，調(diào)用學(xué)生的注意力。1，翻譯法：有意識(shí)的單詞翻譯、句子翻譯課堂翻譯練習(xí)的兩種方法學(xué)生A看著書(shū)讀漢語(yǔ)句子，學(xué)生B邊聽(tīng)邊翻譯漢語(yǔ)句子為他們的母語(yǔ)；學(xué)生C看著書(shū)將漢語(yǔ)句子翻譯成其母語(yǔ)，學(xué)生D將其母語(yǔ)再翻譯成漢語(yǔ)。課堂翻譯練習(xí)的兩種方法學(xué)生A看著書(shū)讀漢語(yǔ)句子，學(xué)生B邊聽(tīng)邊翻2，直接法（自然法）；初學(xué)常用的有效方法。用教兒童本族語(yǔ)的方法教學(xué)。采用直觀的教具（實(shí)物、圖表、動(dòng)作、表情、手勢(shì)等）。強(qiáng)調(diào)模仿、大聲朗讀、背誦。盡可能接近生活實(shí)際情況。2，直接法（自然法）；初學(xué)常用的有效方法。用教兒童本族語(yǔ)的方根據(jù)心理學(xué)家艾

16、帕爾梅拉別恩的調(diào)查：課堂信息的總效果=文字7%+音調(diào)38%+55%表情根據(jù)心理學(xué)家艾帕爾梅拉別恩的調(diào)查：這些數(shù)據(jù)不一定那么準(zhǔn)確，但是大致表明課堂上教師的音調(diào)和表情在教學(xué)中傳遞信息量的情況。文字的信息量最小。但是，我們讓學(xué)生學(xué)的是語(yǔ)言文字。這確實(shí)是個(gè)不小的矛盾。怎么辦？充分利用自己的非語(yǔ)言因素傳遞信息，畫(huà)龍點(diǎn)睛，加深學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的認(rèn)知感受。引起學(xué)生情感波動(dòng)的事情會(huì)讓他們長(zhǎng)時(shí)間記憶，甚至終生不忘。這些數(shù)據(jù)不一定那么準(zhǔn)確，但是大致表明課堂上教師的音調(diào)和表情在3，圖表法說(shuō)一千道一萬(wàn)，不如讓俺看一眼。所謂百聞不如一見(jiàn)也是這個(gè)道理。圖表法初學(xué)常用的方法。黑板上老師隨手畫(huà)個(gè)簡(jiǎn)筆畫(huà)也很好。比如學(xué)習(xí)人體各器官名稱

17、，大致畫(huà)個(gè)人形即可，丑俊無(wú)所謂。3，圖表法說(shuō)一千道一萬(wàn)，不如讓俺看一眼。所謂百聞不如一見(jiàn)也是4，聽(tīng)說(shuō)法又稱“口語(yǔ)法”,“句型法”,“結(jié)構(gòu)法”,“軍隊(duì)教學(xué)法”。這是一種強(qiáng)調(diào)通過(guò)反復(fù)句型結(jié)構(gòu)操練培養(yǎng)口語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的教學(xué)法。聽(tīng)說(shuō)法產(chǎn)生的歷史背景：二戰(zhàn)中美國(guó)軍人需要學(xué)習(xí)一點(diǎn)兒戰(zhàn)區(qū)的口語(yǔ)。之后，這種方法應(yīng)用于課堂教學(xué)。4，聽(tīng)說(shuō)法又稱“口語(yǔ)法”,“句型法”,“結(jié)構(gòu)法”,“軍隊(duì)教學(xué)聽(tīng)說(shuō)法的理論基礎(chǔ)語(yǔ)言學(xué)理論基礎(chǔ)是結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)。強(qiáng)調(diào)要從口語(yǔ)開(kāi)始,從說(shuō)話開(kāi)始,通過(guò)掌握語(yǔ)言結(jié)構(gòu)學(xué)會(huì)目的語(yǔ)；心理學(xué)基礎(chǔ)是行為主義心理學(xué)。刺激-反應(yīng)論。認(rèn)為言語(yǔ)行為是通過(guò)刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)并加以強(qiáng)化而形成習(xí)慣,強(qiáng)調(diào)第二語(yǔ)言教學(xué)要通過(guò)大量的

18、模仿和反復(fù)操練養(yǎng)成新的語(yǔ)言習(xí)慣。聽(tīng)說(shuō)法的理論基礎(chǔ)語(yǔ)言學(xué)理論基礎(chǔ)是結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)。強(qiáng)調(diào)要從口語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)法的教學(xué)過(guò)程美國(guó)布朗大學(xué)特瓦德?tīng)柦淌谠?958年把聽(tīng)說(shuō)法的教學(xué)過(guò)程歸納為認(rèn)知,模仿,重復(fù),變換,選擇五個(gè)階段。聽(tīng)說(shuō)法的教學(xué)過(guò)程美國(guó)布朗大學(xué)特瓦德?tīng)柦淌谠?958年把聽(tīng)說(shuō)法聽(tīng)說(shuō)法的優(yōu)點(diǎn)口語(yǔ)為中心,聽(tīng)說(shuō)能力得到強(qiáng)調(diào)；側(cè)重句型訓(xùn)練，可以搞一套一套通過(guò)句型操練進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的基本訓(xùn)練方法;限制使用母語(yǔ)但不排斥母語(yǔ)的作用;通過(guò)母語(yǔ)和外語(yǔ)對(duì)比確立教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn);運(yùn)用現(xiàn)代化視聽(tīng)手段進(jìn)行教學(xué).聽(tīng)說(shuō)法的優(yōu)點(diǎn)口語(yǔ)為中心,聽(tīng)說(shuō)能力得到強(qiáng)調(diào)；聽(tīng)說(shuō)法的缺點(diǎn)強(qiáng)調(diào)聽(tīng)說(shuō),忽視讀寫(xiě);聽(tīng)說(shuō)是枯燥的機(jī)械性操作,句型操練脫離語(yǔ)境,不利于培養(yǎng)

19、創(chuàng)造性地運(yùn)用語(yǔ)言的交際能力.聽(tīng)說(shuō)法的缺點(diǎn)強(qiáng)調(diào)聽(tīng)說(shuō),忽視讀寫(xiě);在第二語(yǔ)言教學(xué)史上,聽(tīng)說(shuō)法是一種理論基礎(chǔ)非常雄厚的教學(xué)法流派,它把結(jié)構(gòu)主義理論和行為主義理論應(yīng)用到外語(yǔ)教學(xué)中,使外語(yǔ)教學(xué)建立在當(dāng)代科學(xué)研究成果的基礎(chǔ)之上,具有劃時(shí)代的意義.聽(tīng)說(shuō)法的出現(xiàn)成為第二語(yǔ)言教學(xué)法發(fā)展史上的一個(gè)里程碑,在理論和實(shí)踐兩個(gè)方面都促進(jìn)了第二語(yǔ)言教學(xué)法的發(fā)展.英語(yǔ)九百句就是一套按照聽(tīng)說(shuō)法理論編寫(xiě)的比較有名的學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的教材,曾一度在我國(guó)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生過(guò)較大的影響.在第二語(yǔ)言教學(xué)史上,聽(tīng)說(shuō)法是一種理論基礎(chǔ)非常雄厚的教學(xué)法流派5，TPR教學(xué)法TPR教學(xué)法的應(yīng)用對(duì)象：幼兒和小學(xué)生第二語(yǔ)言及外語(yǔ)教學(xué)。TPR的意思：是Tota

20、l Physical Response的縮寫(xiě),意為全身動(dòng)作反應(yīng),是美國(guó)加州圣約瑟大學(xué)著名心理學(xué)教授詹姆斯阿歇爾(James Asher)于20世紀(jì)60年代提出的。這種教學(xué)方法倡導(dǎo)把語(yǔ)言和行為聯(lián)系在一起,通過(guò)肢體語(yǔ)言(body language)來(lái)表達(dá)語(yǔ)言信息,讓學(xué)生們領(lǐng)悟語(yǔ)言,從而達(dá)到運(yùn)用語(yǔ)言的目的。5，TPR教學(xué)法TPR教學(xué)法的應(yīng)用對(duì)象：幼兒和小學(xué)生第二語(yǔ)言TPR教學(xué)法的特點(diǎn)。首先做聽(tīng)力理解。培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)力理解能力,然后再要求學(xué)生用口語(yǔ)表達(dá)。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和計(jì)劃發(fā)出指令，在學(xué)生執(zhí)行指令的過(guò)程中,介紹新詞匯。允許學(xué)生在預(yù)先做好準(zhǔn)備的情況下發(fā)言?？梢詭椭鷮W(xué)生營(yíng)建輕松的教學(xué)互動(dòng)環(huán)境。TPR教學(xué)法

21、的特點(diǎn)。首先做聽(tīng)力理解。培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)力理解能力TPR教學(xué)法的步驟教師根據(jù)授課內(nèi)容,說(shuō)出指令并做示范動(dòng)作,學(xué)生邊聽(tīng)邊觀察。(只是聽(tīng)和看)教師重復(fù)說(shuō)出指令并做示范動(dòng)作,帶領(lǐng)學(xué)生一起做。教師說(shuō)出指令,不示范動(dòng)作,請(qǐng)學(xué)生按照老師的指令去做。教師說(shuō)出指令,不示范動(dòng)作,要求學(xué)生復(fù)述指令、完成動(dòng)作。學(xué)生說(shuō)出指令,教師做動(dòng)作。教師總結(jié)指令內(nèi)容做動(dòng)作,檢查學(xué)生掌握情況。TPR教學(xué)法的步驟教師根據(jù)授課內(nèi)容,說(shuō)出指令并做示范動(dòng)作,TPR教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)聽(tīng)力領(lǐng)先的原則是符合初學(xué)階段的學(xué)習(xí)規(guī)律。形式多樣,生動(dòng)活撥,能夠強(qiáng)力吸引學(xué)生的興趣,使詞匯學(xué)習(xí)不再是枯燥的事情。在語(yǔ)境中學(xué)習(xí)詞匯,主張以句子為教學(xué)單位,整句學(xué)、整句用,能

22、有效幫助學(xué)生理解和運(yùn)用詞匯,同時(shí)鍛煉和提高學(xué)生的英語(yǔ)思維的主動(dòng)性,從而提高學(xué)生實(shí)際使用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力。TPR教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)聽(tīng)力領(lǐng)先的原則是符合初學(xué)階段的學(xué)習(xí)規(guī)律。寓教于樂(lè),創(chuàng)造輕松的教學(xué)氛圍,鼓勵(lì)為主,以恰當(dāng)?shù)姆绞郊m正學(xué)生的錯(cuò)誤,幫助學(xué)生消除緊張心理,樹(shù)立自信,充分鼓勵(lì)他們的參與性,使他們勇于開(kāi)口,樂(lè)于開(kāi)口。營(yíng)造與學(xué)生實(shí)際生活緊密相關(guān)的學(xué)習(xí)環(huán)境,創(chuàng)設(shè)濃厚的語(yǔ)言氛圍,讓學(xué)生在豐富的活動(dòng)和有序的反復(fù)練習(xí)中學(xué)習(xí)和運(yùn)用詞匯。利用TPR教學(xué)法能有效克服詞匯教學(xué)的一些缺點(diǎn)：如孤立、機(jī)械的教學(xué)詞匯；操練方法不得當(dāng)；學(xué)生興趣和主動(dòng)性、積極性不高；效率低。寓教于樂(lè),創(chuàng)造輕松的教學(xué)氛圍,鼓勵(lì)為主,以恰當(dāng)?shù)姆绞郊m

23、正學(xué)生/Article/spjj/TPRjx/Index.html洪恩幼教網(wǎng)上的TPR教學(xué)資料，可以參看一下。/Arti6，詞匯中心教學(xué)法雖然學(xué)術(shù)界對(duì)詞匯中心教學(xué)法的理論和看法有某些不同，但是我們還是應(yīng)該汲取其精華，做些借鑒參考。語(yǔ)料庫(kù)的產(chǎn)生催生了詞匯中心教學(xué)法的出現(xiàn)。語(yǔ)料庫(kù)的詞頻統(tǒng)計(jì)可以給學(xué)習(xí)的不同階段提供不同的詞匯學(xué)習(xí)內(nèi)容。根據(jù)詞頻統(tǒng)計(jì)制作詞匯教學(xué)大綱。根據(jù)大綱衍生出詞匯中心教學(xué)法，數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)法。6，詞匯中心教學(xué)法雖然學(xué)術(shù)界對(duì)詞匯中心教學(xué)法的理論和看法有某詞匯中心教學(xué)法是一種語(yǔ)言教學(xué)法，并非僅僅教授詞匯的方法。這種教學(xué)法本身也利用任務(wù)法、交際法。詞匯中心教學(xué)法在教學(xué)中對(duì)詞語(yǔ)是怎么處理的呢

24、？詞匯中心教學(xué)法是一種語(yǔ)言教學(xué)法，并非僅僅教授詞匯的方法。語(yǔ)法化的詞項(xiàng)1，現(xiàn)代語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)證明，詞匯范疇和語(yǔ)法范疇的界限并不是非常清晰。學(xué)習(xí)詞語(yǔ)的過(guò)程也是學(xué)習(xí)語(yǔ)法的過(guò)程。這里所說(shuō)的詞語(yǔ)應(yīng)該說(shuō)是詞項(xiàng)相當(dāng)于詞的語(yǔ)言單位，包括慣例化結(jié)構(gòu)或句子片段（如英語(yǔ)中的It is adj. that），漢語(yǔ)的插入語(yǔ)也可叫做詞項(xiàng)。西方傳統(tǒng)的語(yǔ)言教學(xué)以句子為中心，句子是語(yǔ)言教學(xué)的基本單位。詞匯的學(xué)習(xí)為造句服務(wù)。課堂講練以語(yǔ)法和句型為重點(diǎn)。語(yǔ)法化的詞項(xiàng)根據(jù)SINCLAIR(1996,1998),詞項(xiàng)包括5方面的內(nèi)容。1，核心詞core2，語(yǔ)義韻律semantic prosody3，搭配collocation4，col

25、ligation（Colligationis“theco-occurrenceofgrammaticalchoices”(Sinclair2004:32)）類連接5，語(yǔ)義傾向semantic preference根據(jù)SINCLAIR(1996,1998),詞項(xiàng)包括5方面的詞匯中心教學(xué)法：要把語(yǔ)言教學(xué)的焦點(diǎn)放到常用詞的常見(jiàn)模式方面。（the common patterns of common words）（Willis 1990）一個(gè)關(guān)鍵認(rèn)識(shí)：語(yǔ)言是由語(yǔ)法化的詞匯構(gòu)成的，而不是由詞匯化的語(yǔ)法構(gòu)成的。（Lewis1993）詞匯中心教學(xué)法：要把語(yǔ)言教學(xué)的焦點(diǎn)放到常用詞的常見(jiàn)模式方面。詞項(xiàng)的語(yǔ)用功能有

26、些詞項(xiàng)具有語(yǔ)體傾向，往往和特定的語(yǔ)言使用相關(guān)。詞項(xiàng)的語(yǔ)用功能有些詞項(xiàng)具有語(yǔ)體傾向，往往和特定的語(yǔ)言使用相關(guān)2，詞語(yǔ)必須在使用中講授和學(xué)習(xí)。3，教學(xué)中要提供給學(xué)生真實(shí)的語(yǔ)言材料和上下文。在具體的上下文中學(xué)習(xí)詞語(yǔ)的使用。4，語(yǔ)言項(xiàng)目要融入特定的交際任務(wù)中。2，詞語(yǔ)必須在使用中講授和學(xué)習(xí)。核心詞項(xiàng)光有詞表不行，詞表中的詞項(xiàng)太多了。學(xué)好一些核心詞項(xiàng)。核心詞項(xiàng)：結(jié)構(gòu)、功能（語(yǔ)體、語(yǔ)用）圍繞核心詞項(xiàng)總會(huì)有很多詞語(yǔ)，每個(gè)詞語(yǔ)都包含自己的知識(shí)內(nèi)容。這對(duì)于擴(kuò)充學(xué)生的詞匯量，提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力大有幫助。核心詞項(xiàng)光有詞表不行，詞表中的詞項(xiàng)太多了。詞匯與數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)理論：語(yǔ)言是一種社會(huì)現(xiàn)象，語(yǔ)義可以通過(guò)使用來(lái)觀察。語(yǔ)

27、言模式可以通過(guò)語(yǔ)料庫(kù)來(lái)觀察。語(yǔ)料庫(kù)也能展示語(yǔ)言模式和語(yǔ)義的聯(lián)系。詞匯與數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)理論：語(yǔ)言是一種社會(huì)現(xiàn)象，語(yǔ)義可以通過(guò)使用七 根據(jù)詞匯結(jié)構(gòu)組織進(jìn)行大規(guī)模的詞匯集中學(xué)習(xí)和訓(xùn)練中高級(jí)階段可以根據(jù)詞匯結(jié)構(gòu)組織進(jìn)行大規(guī)模的詞匯集中學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，如此做能夠使學(xué)生盡快系統(tǒng)掌握漢語(yǔ)詞匯的一般面貌。同義組反義組對(duì)比組七 根據(jù)詞匯結(jié)構(gòu)組織進(jìn)行大規(guī)模的詞匯集中學(xué)習(xí)和訓(xùn)練中高級(jí)階段分割對(duì)象組、固定搭配組、特定搭配組、分割對(duì)象組、互相依賴組、單向依賴組、挨連組、互相依賴組、級(jí)次組、同素族級(jí)次組、運(yùn)用詞匯結(jié)構(gòu)組織理論，是否可以大大拓寬學(xué)生的詞匯量？有人（T Tinkham）做過(guò)研究：有組織的詞語(yǔ)如上下位詞（花：梨花、杏

28、花、桃花、玫瑰花等）和零散的詞語(yǔ)，哪些容易學(xué)習(xí)？證明：學(xué)習(xí)組織起來(lái)的詞語(yǔ)更難。詞語(yǔ)有組織的排列在一起并不意味著把它們放到一起來(lái)學(xué)習(xí)。運(yùn)用詞匯結(jié)構(gòu)組織理論，是否可以大大拓寬學(xué)生的詞匯量？不過(guò)這是對(duì)于西方語(yǔ)言而言的，漢語(yǔ)自有妙處。比如西方語(yǔ)言中的一星期的七天，一般有七個(gè)詞語(yǔ)。漢語(yǔ)則用數(shù)字表示，很簡(jiǎn)單。2022/9/10不過(guò)這是對(duì)于西方語(yǔ)言而言的，漢語(yǔ)自有妙處。比如2022/9/以主題組織的詞語(yǔ)易學(xué)習(xí)記憶以主題組織起來(lái)的詞語(yǔ)之間的關(guān)系比較松散。bungee jumping蹦極跳跳 橋 繩子 垂下 懸掛 船 穿 套具腳踝 河流 幫助這些詞不能互相替換?？梢杂脕?lái)敘述一件事情。容易記憶。記憶事理相對(duì)于記憶

29、孤零零的詞語(yǔ)，要容易很多。所以教學(xué)中要多用敘述說(shuō)明的方法。2022/9/10以主題組織的詞語(yǔ)易學(xué)習(xí)記憶以主題組織起來(lái)的詞語(yǔ)之間的關(guān)系比較在中高級(jí)階段要讓學(xué)生了解漢語(yǔ)詞語(yǔ)構(gòu)造的規(guī)律、造詞的規(guī)律，這有助于提高學(xué)生猜測(cè)詞義的能力。在中高級(jí)階段要讓學(xué)生了解漢語(yǔ)詞語(yǔ)構(gòu)造的規(guī)律、造詞的規(guī)律，這有八 搭建腳手架詞匯練習(xí)也可以采用搭建腳手架的方法。初級(jí)多用。八 搭建腳手架詞匯練習(xí)也可以采用搭建腳手架的方法。初級(jí)提供學(xué)習(xí)支架合適的教學(xué)應(yīng)該因循從外部輔導(dǎo)到學(xué)生內(nèi)化這一順序進(jìn)行。教師應(yīng)該是通過(guò)為學(xué)生提供學(xué)習(xí)支架，學(xué)習(xí)的任務(wù)逐漸由教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生自己。具體說(shuō)來(lái)，教師首先在學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)水平和學(xué)習(xí)目標(biāo)之間建立一種幫助學(xué)生

30、理解的支架，然后在這種支架的支持下，幫助學(xué)生掌握知識(shí)技能，最后再逐步撤除支架，讓學(xué)生獨(dú)立完成對(duì)學(xué)習(xí)的自我調(diào)節(jié)。提供學(xué)習(xí)支架合適的教學(xué)應(yīng)該因循從外部輔導(dǎo)到學(xué)生內(nèi)化這一順序進(jìn)當(dāng)前國(guó)外流行的支架式教學(xué)，實(shí)際上融合了情境教學(xué)、合作學(xué)習(xí)、最近發(fā)展區(qū)等多種理論觀點(diǎn)。實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主。典型的教學(xué)環(huán)節(jié)如下：當(dāng)前國(guó)外流行的支架式教學(xué)，實(shí)際上融合了情境教學(xué)、合作學(xué)習(xí)、最支架式教學(xué)典型的環(huán)節(jié)（1）搭建支架圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)主題，按“最近發(fā)展區(qū)”的要求建立理解框架。（2）進(jìn)入情境將學(xué)生引入一定的問(wèn)題情境。（3）獨(dú)立探索讓學(xué)生獨(dú)立探索問(wèn)題情境中所蘊(yùn)涵的意義，抽取出問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，努力解決這一問(wèn)題。支架式教學(xué)典型的環(huán)節(jié)（1）搭建支架

31、圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)主題，按“（4）協(xié)作學(xué)習(xí)進(jìn)行小組協(xié)商、討論。在共享集體思維成果的基礎(chǔ)上達(dá)到對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的比較全面、正確的理解，即完成對(duì)所知識(shí)的意義建構(gòu)。（5）效果評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)包括學(xué)生個(gè)人的自我評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)小組對(duì)個(gè)人學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容包括：自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)小組協(xié)作學(xué)習(xí)所做的貢獻(xiàn)，是否完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。（4）協(xié)作學(xué)習(xí)進(jìn)行小組協(xié)商、討論。在共享集體思維成果的基無(wú)論支架式教學(xué)的環(huán)節(jié)如何，其核心思想都是通過(guò)學(xué)習(xí)輔助（亦即搭建支架），讓學(xué)生逐步實(shí)現(xiàn)獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。我們可以從下述教學(xué)情境中更為直觀地把握住支架式教學(xué)的實(shí)質(zhì)。無(wú)論支架式教學(xué)的環(huán)節(jié)如何，其核心思想都是通過(guò)學(xué)習(xí)輔助（亦即搭案例教學(xué)

32、目標(biāo)：讓學(xué)生掌握“無(wú)論還是都”這一句型的使用教師基于對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)（亦即實(shí)際發(fā)展水平）的分析，首先呈現(xiàn)這樣的句子：四川人，喜歡吃辣椒。云南人，喜歡吃辣椒。無(wú)論是四川人還是云南人，都喜歡吃辣椒。案例教學(xué)目標(biāo)：讓學(xué)生掌握“無(wú)論還是都”這一句型的使用教師引導(dǎo)學(xué)生分析：如何把兩個(gè)句子用“無(wú)論還是都”組合成一個(gè)句子，并把關(guān)鍵的環(huán)節(jié)給學(xué)生指出來(lái)。如：四川人，喜歡吃辣椒。云南人，喜歡吃辣椒。無(wú)論四川人還是云南人，都喜歡吃辣椒。教師引導(dǎo)學(xué)生分析：如何把兩個(gè)句子用“無(wú)論還是都”組合成等學(xué)生弄清了其中的關(guān)系后，進(jìn)入教學(xué)的第二個(gè)環(huán)節(jié)，教師呈現(xiàn)如下內(nèi)容：張三，愛(ài)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)。李四，愛(ài)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)。無(wú)論張三還是李四，都愛(ài)學(xué)習(xí)

33、漢語(yǔ)。等學(xué)生弄清了其中的關(guān)系后，進(jìn)入教學(xué)的第二個(gè)環(huán)節(jié)，教師呈現(xiàn)如下等學(xué)生順利完成這一環(huán)節(jié)后，再進(jìn)入教學(xué)的第三環(huán)節(jié)。教師呈現(xiàn)：在中國(guó)的北方，有各種各樣的鳥(niǎo)。在中國(guó)的南方，有各種各樣的鳥(niǎo)。_，_。等學(xué)生順利完成這一環(huán)節(jié)后，再進(jìn)入教學(xué)的第三環(huán)節(jié)。教師呈現(xiàn)：第四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師呈現(xiàn)：星期一，我們?nèi)ゴ髮W(xué)。_。_， _。第四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師呈現(xiàn)：教學(xué)的再下一個(gè)環(huán)節(jié)是教師呈現(xiàn)如下形式的內(nèi)容：_， _ 。_， _ 。_， _ 。教學(xué)的再下一個(gè)環(huán)節(jié)是教師呈現(xiàn)如下形式的內(nèi)容：通過(guò)這種方式，教師一步步撤去給學(xué)生的學(xué)習(xí)支撐（所搭建的理解支架），把任務(wù)逐步交給學(xué)生完全由學(xué)生自己來(lái)完成。最后，再讓學(xué)生對(duì)自己本堂課的學(xué)

34、習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，反思自己是否真正掌握了所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。為了幫助學(xué)生更好地掌握所學(xué)的內(nèi)容，形成自主學(xué)習(xí)能力，教師在教學(xué)的各環(huán)節(jié)中通常要求學(xué)生先努力做到獨(dú)立地完成任務(wù)，如果存在問(wèn)題，再與同伴或小組成員進(jìn)行交流，或者請(qǐng)教老師。通過(guò)這種方式，教師一步步撤去給學(xué)生的學(xué)習(xí)支撐（所搭建的理解支詞語(yǔ)游戲詞語(yǔ)游戲雞蛋的媽媽有個(gè)笑話：學(xué)生學(xué)了“雞蛋”這個(gè)詞，當(dāng)然也學(xué)了“媽媽”這個(gè)詞；他去買(mǎi)雞，可是不知道“雞”怎么說(shuō)。就給售貨員說(shuō)買(mǎi)雞蛋的媽媽。這個(gè)故事告訴我們，在進(jìn)行詞匯教學(xué)的時(shí)候不應(yīng)該而且也沒(méi)必要不加任何分析的把一個(gè)詞語(yǔ)囫圇個(gè)地教給學(xué)生，如果在學(xué)習(xí)“雞蛋”的時(shí)候稍加分析，分為“雞”和“蛋”兩個(gè)語(yǔ)素，把這兩個(gè)語(yǔ)素的

35、意思告訴學(xué)生就不會(huì)出現(xiàn)這種情況了。漢字是記錄語(yǔ)素的符號(hào)。雞蛋的媽媽有個(gè)笑話：學(xué)生學(xué)了“雞蛋”這個(gè)詞，當(dāng)然也學(xué)了“媽媽三、熟悉漢字：造字、用字詞語(yǔ)教學(xué)為什么要提到漢字教學(xué)呢？1，漢字是記錄漢語(yǔ)詞語(yǔ)的符號(hào)；除了可做單音詞，還以詞素的身份大量的構(gòu)成詞語(yǔ)。2，漢字的分析可以為詞義的理解提供一些線索；3，詞語(yǔ)教學(xué)和漢字教學(xué)同時(shí)進(jìn)行，有利于漢字和漢字詞語(yǔ)的掌握；三、熟悉漢字：造字、用字詞語(yǔ)教學(xué)為什么要提到漢字教學(xué)呢？漢字字形在意義表達(dá)和理解中所起的強(qiáng)烈的直觀作用，是漢字區(qū)別于拼音文字的突出特點(diǎn)，也是漢字教學(xué)中應(yīng)充分利用的優(yōu)勢(shì)。占漢字極大比重的形聲字(有人認(rèn)為占80%以上)的形旁仍然在表示字義的類屬方面起著

36、一定作用。這些都可以說(shuō)明形聲字是漢字理?yè)?jù)性的重要依據(jù)。漢字字形在意義表達(dá)和理解中所起的強(qiáng)烈的直觀作用，是漢字區(qū)別于漢字分析一，分析字的結(jié)構(gòu)目的：便于學(xué)習(xí)者記憶。分析的原則：1，最好是參考說(shuō)文解字等古代字典、文獻(xiàn)資料；2，分析出來(lái)的構(gòu)字成分應(yīng)該具有一定的詞匯意義，這樣學(xué)一個(gè)字的同時(shí)，也就學(xué)習(xí)了另外的字；漢字分析一，分析字的結(jié)構(gòu)3，必須根據(jù)學(xué)生的漢語(yǔ)水平，不能超過(guò)其接受能力。3，必須根據(jù)學(xué)生的漢語(yǔ)水平，不能超過(guò)其接受能力。漢字分析的基礎(chǔ)六書(shū)很多情況下，造字的根據(jù)也往往是漢字分析的根據(jù)。所以探求造字的根據(jù)很有必要。我們學(xué)習(xí)漢字，是先有語(yǔ)言，然后學(xué)習(xí)文字。外國(guó)人學(xué)習(xí)漢語(yǔ)不同于我們，他們沒(méi)有語(yǔ)言，借助文

37、字來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言，從而可以通過(guò)自學(xué)和學(xué)校學(xué)習(xí)提高所學(xué)語(yǔ)言的水平。漢字分析的基礎(chǔ)六書(shū)很多情況下，造字的根據(jù)也往往是漢字分析六書(shū)象形、指事、會(huì)意、形聲、轉(zhuǎn)注、假借象形、指事、會(huì)意、形聲指的是文字形體結(jié)構(gòu)。這是我們要特別注意的。這些字構(gòu)成漢字的主體。轉(zhuǎn)注、假借是用字的方法。六書(shū)象形、指事、會(huì)意、形聲、轉(zhuǎn)注、假借象形字象形者，畫(huà)成其物，隨體詰詘，日月是也。象形字屬于獨(dú)體造字法。用線條或筆畫(huà)，把要表達(dá)物體的外形特征，摹畫(huà)出來(lái)。象形字來(lái)自于圖畫(huà)文字，但是圖畫(huà)性質(zhì)減弱，象征性質(zhì)增強(qiáng)，它是一種最原始的造字方法。它的局限性在于很多事物是畫(huà)不出來(lái)的，尤其是抽象東西。因此象形字的數(shù)量不是很多。但是，雖然不多，象形字卻構(gòu)

38、成了漢字的基礎(chǔ)。象形字象形者，畫(huà)成其物，隨體詰詘，日月是也。牙，壯齒也，象上下相錯(cuò)之形。皿，飯食之用器也，象形。象形字發(fā)展.觀賞象形字動(dòng)畫(huà).牙，壯齒也，象上下相錯(cuò)之形。象形字真奇妙江上小船就是舟，禾像田里小苗苗，畫(huà)把勺子就是勺，車像輪子往前跑，造個(gè)網(wǎng)字像魚(yú)網(wǎng)，畫(huà)棵小樹(shù)就是木，河中水波就是川，泉如清水向外冒，古人寫(xiě)魚(yú)畫(huà)條魚(yú)，燕是空中一飛鳥(niǎo)。象形字真奇妙江上小船就是舟，禾像田里小苗苗，這個(gè)“果”是象形字還是指事字？這個(gè)“果”是象形字還是指事字？指事字：也叫“象事”、“處事”。指事者，視而可識(shí)，察而見(jiàn)意，上下是也象形字上加個(gè)指示符號(hào)。指事字也是屬于獨(dú)體造字法。與象形字的主要分別，指事字形象之外還有某

39、種抽象的東西。例如：“刃”字是在“刀”的鋒利處加上一點(diǎn)，以作標(biāo)示；“兇”字則是在陷阱處加上交叉符號(hào)；“上”、“下”二字則是在主體“一”的上方或下方畫(huà)上標(biāo)示符號(hào)；“三”則由三橫來(lái)表示。這些字的勾畫(huà)，都有較抽象的部份。幾個(gè)指事字.指事字：也叫“象事”、“處事”。指事者，視而可識(shí)，察而見(jiàn)意，指事字在漢字中為數(shù)不多，這可能與以符號(hào)表意的局限有關(guān)。指示字可分為兩類。一類是所謂純指事字，全部用指事性的符號(hào)來(lái)表示，如一、二、三、四；（甲骨文“七”字）；丨（甲骨文“十”字）等。這類指示字可能是來(lái)自原始的刻劃符號(hào)。另一類是在象形字的某一部位加上點(diǎn)畫(huà)性符號(hào)，以表明造字的意圖所在。如“刃”是在刀口處加一點(diǎn)，指明刀刃

40、?！氨尽笔窃凇澳尽弊窒路郊由弦欢坍?huà)，指明是樹(shù)木的下端，“末”與此相反，指明是樹(shù)木的上端。這一類指示字，有些文字學(xué)著作稱為合體指事或加體指事。指事字在漢字中為數(shù)不多，這可能與以符號(hào)表意的局限有關(guān)。會(huì)意字：會(huì)意也叫象意會(huì)意者，比類合誼，以見(jiàn)指撝（同“揮”），武信是也。合體造字法會(huì)意字由兩個(gè)或多個(gè)獨(dú)體字組成，以所組成的字形或字義，合并起來(lái)，表達(dá)此字的意思。例如“酒”字，以釀酒的瓦瓶“酉”和液體“水”合起來(lái)，表達(dá)字義；“解”字的剖拆字義，是用“刀”把“?！焙汀敖恰狈珠_(kāi)來(lái)字達(dá)；“鳴”指鳥(niǎo)的叫聲，于是用“口”和“鳥(niǎo)”組成而成。會(huì)意字：會(huì)意也叫象意會(huì)意者，比類合誼，以見(jiàn)指撝（同“揮”），有部分漢字，會(huì)同時(shí)兼

41、有會(huì)意和形聲的特點(diǎn)。例如“功”字，既可視為以“力”和“工”會(huì)意，而“工”亦有聲旁的特點(diǎn)；“返”字，既可視為以“反”和“辵”（解作行走，變形作“辶”）會(huì)意，而“反”亦有聲旁的特點(diǎn)。這類字稱為會(huì)意兼形聲字。有部分漢字，會(huì)同時(shí)兼有會(huì)意和形聲的特點(diǎn)。例如“功”字，既可視異文會(huì)意用不同的字組成的“異文會(huì)意”。戍，守邊也，從人持戈。摯，握持也，從手執(zhí)。異文會(huì)意用不同的字組成的“異文會(huì)意”。疊文會(huì)意林，平土有叢木曰林，從二木。轟轟，群車聲也。從三車。分析會(huì)意字的結(jié)構(gòu)有助于領(lǐng)悟一些漢字的本義。如說(shuō)文斗部：“料，量也，從米在斗中。“段玉裁注：“米在斗中，非盈斗也。視其淺深而可料其多少，此會(huì)意?！悲B文會(huì)意林，平土

42、有叢木曰林，從二木。形聲字：也叫象聲、諧聲形聲者，以事為名，取譬相成，江河是也；合體造字法。由兩部份組成：形旁(又稱“義符”)和聲旁(又稱“音符”)。形旁是指示字的意思或類屬，聲旁則表示字的相同或相近發(fā)音。例如“櫻”字，形旁是“木”，表示它是一種樹(shù)木，聲旁是“嬰”，表示它的發(fā)音與“嬰”字一樣；“籃”字形旁是“竹”，表示它是竹制物品，聲旁是“監(jiān)”，表示它的發(fā)音與“監(jiān)”字相近；“齒”字的下方是形旁，畫(huà)出了牙齒的形狀，上方的“止”是聲旁，表示這個(gè)字的相近讀音。有些形聲字得表音部分其實(shí)不容易解釋清楚。審音；規(guī)范化；形聲字：也叫象聲、諧聲形聲者，以事為名，取譬相成，江河是也；形聲字的組合方式形聲字是漢字

43、中最能產(chǎn)的合成字。因此，形聲字在漢字中數(shù)量最多，占百分之八十以上。左形右聲：江、河左聲右形：錦、刊上形下聲：草、房上聲下形：想、袈外形內(nèi)聲：街、衷外聲內(nèi)形：聞、衡形聲字的組合方式形聲字是漢字中最能產(chǎn)的合成字。因此，形聲字在形聲字中的“聲”并非僅僅指發(fā)音。實(shí)際上形聲字多兼會(huì)意。傳統(tǒng)訓(xùn)詁學(xué)上，因聲求義是一種重要的訓(xùn)詁方法。根據(jù)A詞的語(yǔ)音來(lái)系聯(lián)出與其音近義通的同源詞B、C、D等，通過(guò)B、C、D等詞的詞義來(lái)探求A詞的詞義。形聲字中的“聲”并非僅僅指發(fā)音。實(shí)際上形聲字多兼會(huì)意。轉(zhuǎn)注轉(zhuǎn)注者，建類一首，同意相受，考老是也。轉(zhuǎn)注轉(zhuǎn)注者，建類一首，同意相受，考老是也。假借假借者，本無(wú)其字，依聲讬事，令長(zhǎng)是也。假

44、借假借者，本無(wú)其字，依聲讬事，令長(zhǎng)是也。對(duì)六書(shū)最早的解釋西漢劉歆七略：“古者八歲入小學(xué)，故周官保氏掌養(yǎng)國(guó)子，教之六書(shū)，謂象形、象事、象意、象聲、轉(zhuǎn)注、假借，造字之本也?！睆倪@里可以看出，中國(guó)古人漢字學(xué)習(xí)的某種經(jīng)驗(yàn)。和我們囫圇吞棗似的學(xué)習(xí)不一樣。小學(xué)中學(xué)學(xué)習(xí)漢字基本沒(méi)怎么接觸六書(shū)，實(shí)違背漢字學(xué)習(xí)的規(guī)律。古人往往能夠根據(jù)自己的需要造新字?，F(xiàn)在的語(yǔ)言規(guī)范化運(yùn)動(dòng)就幾乎禁止新字的創(chuàng)造了。對(duì)六書(shū)最早的解釋西漢劉歆七略：“古者八歲入小學(xué)，故周官保漢字分析漢字分析要具體化到每個(gè)個(gè)體的字身上，有些情況下，不能將同樣的東西進(jìn)行相同的類推。而且也不能在不考察漢字本來(lái)面目的情況下亂分析。造字有規(guī)律，但是也往往會(huì)有個(gè)體

45、的獨(dú)特性。對(duì)漢字進(jìn)行歪解的現(xiàn)象自古至今都有存在。比如：兵：丘八漢字分析漢字分析要具體化到每個(gè)個(gè)體的字身上，有些情況下，不能王安石的字說(shuō)頗受攻擊。該書(shū)現(xiàn)已無(wú)存。王安石喜歡將漢字都解成會(huì)意字波者，水之皮也。蘇東坡就諷刺說(shuō)：滑者，水之骨也?；臼羌兇獾男温曌帧乃?骨聲。古音同骨，但現(xiàn)音讀作hu，表音部分除了提示古代讀音外，已基本失去了意義?，F(xiàn)代常用漢字中，有眾多的形聲字，讀音與古代相比，相當(dāng)部分變化很大，即使讀音還相同，聲調(diào)也未必一致。波：水之皮也。很形象?；核且?。水之骨，冰，冰很滑。一解；骨頭掉到水里自然很滑。也是一解。王安石的字說(shuō)頗受攻擊。該書(shū)現(xiàn)已無(wú)存。王安石喜歡將漢字都解呂：兩個(gè)口上下

46、，有人說(shuō)是親嘴的意思。這種解釋是不對(duì)的。呂,脊骨也。象形。說(shuō)文尻髖脊膂腰背呂。急就篇。顏師古注:“呂,脊骨也。”品：三個(gè)人親嘴兒？器：四個(gè)人和狗親嘴兒？呂：兩個(gè)口上下，有人說(shuō)是親嘴的意思。這種解釋是不對(duì)的。呂,脊品其實(shí)是個(gè)會(huì)意字。從三口?？诖砣?三個(gè)表多數(shù),意即眾多的人。本義:眾多。品,眾庶也。說(shuō)文品人(眾多的人);品事(諸多事項(xiàng));品物(各類特定范圍之物);品供(各種供品);品象(眾人);品庶(眾人百姓);品極(眾多)這些詞語(yǔ)現(xiàn)代極少使用了。器：會(huì)意。從犬。說(shuō)文:“象器之口,犬所以守之?！逼魑锖芏?用狗看守。本義:器具品其實(shí)是個(gè)會(huì)意字。從三口。口代表人,三個(gè)表多數(shù),意即眾多的人例字分析：學(xué)

47、問(wèn)貓教漢字可以在網(wǎng)上看看。我們通過(guò)一些字的分析來(lái)看如何對(duì)漢字進(jìn)行分析并借此富有趣味性的內(nèi)容來(lái)促使學(xué)生掌握漢字的書(shū)寫(xiě)和漢字所代表的語(yǔ)素/詞的意思。學(xué)習(xí)漢字的書(shū)寫(xiě)和學(xué)習(xí)漢語(yǔ)詞語(yǔ)緊密結(jié)合起來(lái)。例字分析：智形聲。會(huì)意。字從知從日，知亦聲。三綱五常。智為五常之一。知：會(huì)意。小篆字形,從口矢。段玉裁:“識(shí)敏,故出于口者疾如矢也?！币馑际?認(rèn)識(shí)、知道的事物,可以脫口而出。本義:知道日：日之所在，光明之所在。智形聲。會(huì)意。依形聲。從人,衣聲。甲骨文字形。人在衣中。人和衣服的關(guān)系古人要表達(dá)“依靠”的意思，只是一種依靠，不是當(dāng)作“天”的糧食。沒(méi)有糧食吃，會(huì)餓著、餓死。衣服不好，或者沒(méi)有衣服還不至于死亡。扆依形聲。

48、從人,衣聲。甲骨文字形。人在衣中。漢字在反映對(duì)象的時(shí)候是很精確的，人們往往根據(jù)具體的對(duì)象來(lái)造字。依：人的衣服；扆：戶的衣服；板：鈑：漢字在反映對(duì)象的時(shí)候是很精確的，人們往往根據(jù)具體的對(duì)象來(lái)造字順會(huì)意。從頁(yè)，從巛。頁(yè)（xi），頭。本義：沿著同一方向川頁(yè)順會(huì)意。從頁(yè)，從巛。頁(yè)（xi），頭。從會(huì)意。甲骨文字形，像二人相從形。從會(huì)意。甲骨文字形，像二人相從形。詞匯學(xué)與對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)李白菩薩蠻“平林漠漠煙如織，寒山一帯傷心碧。暝色入高樓，有人樓上愁。玉階空佇立，宿鳥(niǎo)歸飛急。何處是歸程？長(zhǎng)亭連短亭。李白停人亭：象形。亭子。亭,人所安定也。亭有樓。說(shuō)文漢家因秦十里一亭。亭,留也。一切經(jīng)音義經(jīng)亭,停也,亦人

49、所停集也。釋名釋宮釋亭子是蓋在路旁或花園里供人休息用的建筑物，面積較小，大多只有頂，沒(méi)有墻。古代道旁多設(shè)亭，供行人歇腳，有半山亭、路亭、半江亭等。十里一長(zhǎng)亭，五里一短亭。停人四，熟悉中國(guó)文化對(duì)漢字詞語(yǔ)的影響當(dāng)把漢語(yǔ)詞語(yǔ)放到中國(guó)文化的氛圍中理解的時(shí)候，我們往往會(huì)有更加深刻的理解。在這里給大家分析個(gè)詞語(yǔ)。權(quán)作一笑?！緭茉埔?jiàn)日】撥開(kāi)烏云，看見(jiàn)太陽(yáng)。比喻沖破黑暗，見(jiàn)到光明。2022/9/10四，熟悉中國(guó)文化對(duì)漢字詞語(yǔ)的影響當(dāng)把漢語(yǔ)詞語(yǔ)放到中國(guó)文化的氛凡影響明智思維的東西都可以是“云”，摒棄這種影響而入明智之境，則可謂見(jiàn)到光明的太陽(yáng)。此處釋語(yǔ)用“黑暗”“光明”往往給人以言重的感覺(jué)（因?yàn)椤昂诎怠薄肮饷鳌痹?/p>

50、現(xiàn)代漢語(yǔ)里經(jīng)常用來(lái)指稱社會(huì)的陰暗、光明，而個(gè)人思想上遇到“疙瘩”則一般不認(rèn)為是黑暗，而個(gè)人的思想“疙瘩”完全可以說(shuō)是影響自己見(jiàn)到“日”的“云”，因此撥云見(jiàn)日也可比喻疑團(tuán)消除，心里頓時(shí)明白）。這種比喻的恰切性要求也可說(shuō)是一種語(yǔ)義的協(xié)調(diào)性要求。2022/9/10凡影響明智思維的東西都可以是“云”，摒棄這種影響而入明智之境我們講解“撥云見(jiàn)日”的意思，就需要著重將“云”和“日”的相關(guān)內(nèi)涵及其語(yǔ)言表達(dá)形式搞清楚。如具有“云”所比喻的語(yǔ)義特征的聚合詞可有：黑暗、陰暗、落后、倒退、退步、腐朽、腐敗、消沉、消極、寂寞、冷酷、冷淡、愚鈍、嫉妒、迷茫、迷惑、朦朧等等，“云”這個(gè)詞比喻了一切阻礙正常思想的東西，而與

51、“云”相反的詞語(yǔ)則處在“日”的輝光中。2022/9/10我們講解“撥云見(jiàn)日”的意思，就需要著重將“云”和“日”的相關(guān)由黑暗、陰暗而入光明，由落后、倒退、退步而轉(zhuǎn)進(jìn)步，由腐朽、腐敗而為生機(jī)盎然，由消沉而成積極，由寂寞而充實(shí)，由冷酷、冷淡而熱情洋溢、由愚鈍而聰明、由嫉妒而寬容、由迷惑而清醒都是一種“撥云見(jiàn)日”的過(guò)程，詞語(yǔ)如此理解，才可以真正地“撥云見(jiàn)日”，切實(shí)領(lǐng)會(huì)詞語(yǔ)的含義和用法。此外，“云”在漢語(yǔ)中還常用來(lái)比喻人的頭發(fā)，而“日”則相應(yīng)地比喻人的額頭，發(fā)際不明或者劉海遮蔽額頭，則是烏云蔽日之象，遮蔽的輕重在面相學(xué)中相應(yīng)地表現(xiàn)為不同程度的愚鈍、固執(zhí)、心理陰暗等等。2022/9/10由黑暗、陰暗而入光

52、明，由落后、倒退、退步而轉(zhuǎn)進(jìn)步，由腐朽、腐詞匯分級(jí)教學(xué)初級(jí)漢語(yǔ)詞匯教學(xué)中級(jí)漢語(yǔ)詞匯教學(xué)高級(jí)漢語(yǔ)詞匯教學(xué)2022/9/10詞匯分級(jí)教學(xué)初級(jí)漢語(yǔ)詞匯教學(xué)2022/9/3詞匯教學(xué)的目標(biāo)1，能夠明白口語(yǔ)或者書(shū)面語(yǔ)中的詞語(yǔ)；2，用的時(shí)候能夠想到合適的詞語(yǔ)；3，能夠?qū)⒃~語(yǔ)和它所代表的事物或者概念聯(lián)系起來(lái)；4，沒(méi)有語(yǔ)法錯(cuò)誤，知道詞語(yǔ)在句法中的用法；5，說(shuō)出來(lái)的詞語(yǔ)能夠讓聽(tīng)者明白；發(fā)音準(zhǔn)確。詞匯教學(xué)的目標(biāo)1，能夠明白口語(yǔ)或者書(shū)面語(yǔ)中的詞語(yǔ)；6，寫(xiě)作中，能夠正確書(shū)寫(xiě)漢字詞語(yǔ)；7，能夠選用合適的搭配；8，知道詞語(yǔ)所具有的深層含義及其相關(guān)聯(lián)的詞語(yǔ)；6，寫(xiě)作中，能夠正確書(shū)寫(xiě)漢字詞語(yǔ)；初級(jí)漢語(yǔ)詞匯教學(xué)所教詞語(yǔ)代表的事物

53、，在學(xué)生母語(yǔ)中已經(jīng)有說(shuō)法，他實(shí)在想不出知道另一種語(yǔ)言說(shuō)法的用處，而且他的思維也受母語(yǔ)的影響，所以我們要讓學(xué)生知道漢語(yǔ)說(shuō)法的意義何在？詞語(yǔ)的重要性。其實(shí)教授每個(gè)詞語(yǔ)，都需要讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)這個(gè)詞語(yǔ)的意義。當(dāng)他知道學(xué)習(xí)的意義的時(shí)候他就會(huì)積極主動(dòng)的去學(xué)習(xí)。2022/9/10初級(jí)漢語(yǔ)詞匯教學(xué)所教詞語(yǔ)代表的事物，在學(xué)生母語(yǔ)中已經(jīng)有說(shuō)法，設(shè)法讓學(xué)生激動(dòng)、動(dòng)情讓人感動(dòng)的東西最難忘。如果每個(gè)詞語(yǔ)都能讓學(xué)生感動(dòng)的話，那學(xué)習(xí)效果肯定非常好。2022/9/10設(shè)法讓學(xué)生激動(dòng)、動(dòng)情讓人感動(dòng)的東西最難忘。2022/9/3核心詞語(yǔ)對(duì)于初學(xué)者，應(yīng)該先學(xué)這樣的一些詞語(yǔ)。語(yǔ)言中的核心詞語(yǔ)：這些詞語(yǔ)往往代表社會(huì)生活中的常見(jiàn)事物，與

54、生活密切相關(guān)，它們也往往是構(gòu)詞的基本成分。先學(xué)山，而不是先學(xué)泰山；先學(xué)城，而不是先學(xué)長(zhǎng)城；先學(xué)花，而不是先學(xué)玫瑰。2022/9/10核心詞語(yǔ)對(duì)于初學(xué)者，應(yīng)該先學(xué)這樣的一些詞語(yǔ)。2022/9/3高頻詞對(duì)于初學(xué)者應(yīng)該先教那些出現(xiàn)頻率高的詞語(yǔ)。值得注意的是，高頻詞的可教性和可學(xué)性不突出。2022/9/10高頻詞對(duì)于初學(xué)者應(yīng)該先教那些出現(xiàn)頻率高的詞語(yǔ)。2022/9/42個(gè)特高頻字 為了不是的主人大義和以在地上中這個(gè)有作用我們他會(huì)到國(guó)學(xué)動(dòng)時(shí)要分工來(lái)生產(chǎn)下級(jí)就一年于對(duì)練習(xí)：看看能組合成多少具體名詞？2022/9/1042個(gè)特高頻字 為了不是的主人大義和2022/9/100個(gè)高頻漢字的一是了不在有人上這大我國(guó)來(lái)們和個(gè)他中到地為以子小就時(shí)全可下要十生會(huì)也出年得你用那道學(xué)工多去發(fā)作自好過(guò)動(dòng)對(duì)行里能二三同成活太事面民日家方后都于之分經(jīng)種還看所起把進(jìn)前著沒(méi)而樣部長(zhǎng)又問(wèn)法從本定見(jiàn)兩2022/9/10100個(gè)高頻漢字的一是了不在有人上這大我國(guó)來(lái)們和個(gè)他中到地為可教性：可以直觀教學(xué)初學(xué)者所學(xué)詞語(yǔ)應(yīng)該多是具體的事物，這樣的詞語(yǔ)便于利用教具進(jìn)行直觀的教學(xué)。具有可教性。像虛詞，雖然也是常用詞語(yǔ)，但是一開(kāi)始就教就不合適。當(dāng)然不同虛詞也需要區(qū)別對(duì)待。2022/9/10可教性：可以直觀教學(xué)2022/9/3對(duì)于初學(xué)者，更多的采用直觀教學(xué)法。實(shí)物圖表動(dòng)作行