對應(yīng)用型本科院校微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方法進(jìn)行研究的論文

1、對應(yīng)用型本科院校微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方法進(jìn)行爭論的論文對應(yīng)用型本科院校微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方法進(jìn)行爭論的論文一、引言上個世紀(jì) 80 歲月以后,國際高教界對實踐教學(xué)和強化應(yīng)用型人才培育越來越重視；為了與國際接軌,中國的多數(shù)高校也紛紛在教 育教學(xué)改革的探究中對實踐教學(xué)更加重視,高校的治理者和老師也 清醒地熟悉到實踐教學(xué)是培育同學(xué)實踐才能和創(chuàng)新才能的重要環(huán)節(jié),也是提高同學(xué)社會職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)競爭力的重要途徑；近年來,應(yīng) 用型本科訓(xùn)練成為各高校普遍的辦學(xué)定位,應(yīng)用型本科重在“ 應(yīng) 用” ；因此,要改革以往的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法和教學(xué) 手段,要注意地方特色,加強同學(xué)的實踐才能；微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)作為研 究微觀經(jīng)濟(jì)主體

2、的決策行為以及其對經(jīng)濟(jì)資源配置影響的一門科學(xué),日益發(fā)揮著對社會經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和活動的說明和猜測的功能,所以說微 觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門專業(yè)基礎(chǔ)課,但仍有很強的應(yīng)用性,筆者結(jié)合自身 多年的教學(xué)體會和同學(xué)的實際,突出“ 應(yīng)用” 二字,提出了教學(xué)方 法的改革思路；二、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的性質(zhì)和特點分析1、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的性質(zhì)分析微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的重要 組成部分,它主要爭論微觀經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域內(nèi)的問題,爭論對象為單個經(jīng) 濟(jì),其核心問題是價格問題,爭論的重點是市場經(jīng)濟(jì)條件下微觀經(jīng) 濟(jì)主體的決策行為及其對經(jīng)濟(jì)資源配置的影響；從理論上講,微觀 經(jīng)濟(jì)學(xué)既是經(jīng)濟(jì)學(xué)理論爭論的一個重要領(lǐng)域,也是經(jīng)濟(jì)學(xué)其他爭論領(lǐng)域的基礎(chǔ)；所以,它是一門

3、理論性學(xué)科; 從實踐上講,微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論既可以用于指導(dǎo)企業(yè)或消費者的決策行為,又可以用于指導(dǎo)政 府的決策行為；因此,它又是一門實踐性很強的學(xué)科；2、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的特點分析 1 章節(jié)多,內(nèi)容抽象難懂；從目前使用較好的幾本微觀經(jīng)濟(jì)學(xué) 本科教材來看,章節(jié)都比較多,如曼昆編著的經(jīng)濟(jì)學(xué)原理微觀經(jīng)濟(jì) 學(xué)分冊有 22 章,黃亞鈞主編的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教材有 16 章,岳賢平主編的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教材有15 章等；從內(nèi)容上看,以曼昆編著的教材為例,主要內(nèi)容有：經(jīng)濟(jì)學(xué)十大原理、像經(jīng)濟(jì)學(xué)家一樣摸索、相互依 存性與貿(mào)易的 好處、供求均衡理論、消費者行為理論、賦稅的代價、國際貿(mào)易、公共部門經(jīng)濟(jì)學(xué)、成本理論、市場結(jié)構(gòu)理論、生產(chǎn)要

4、素 市場理論和微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)前沿等內(nèi)容；大部分內(nèi)容是對西方國家微觀 經(jīng)濟(jì)學(xué)進(jìn)展過程中理論成果的總結(jié),而且是建立在假設(shè)的基礎(chǔ)上,采納公式、圖形和數(shù)學(xué)模型來闡述經(jīng)濟(jì)進(jìn)展規(guī)律的,比較抽象,這 無形中增加了同學(xué)學(xué)習(xí)的難度；所以,大多數(shù)同學(xué)反映學(xué)起來費勁 難懂；2 爭論方法多,數(shù)學(xué)學(xué)問是基礎(chǔ)；隨著微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的不斷 成熟,其爭論方法出現(xiàn)出多樣化的態(tài)勢,如規(guī)范分析法、實證分析 法、靜態(tài)分析法、動態(tài)分析法、均衡分析法、非均衡分析法、數(shù)理 公式分析、幾何模型分析等；但總體來看,仍是以實證分析法為主,主要是大量運用數(shù)學(xué)模型及推理來論證經(jīng)濟(jì)變量之間的關(guān)系；自數(shù)學(xué)進(jìn)入經(jīng)濟(jì)學(xué)以來,它提高了經(jīng)濟(jì)分析的水平,對于微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)

5、課 程而言,一是借用了微積分,特別是偏導(dǎo)數(shù)和全微分等武器,提出 了一般經(jīng)濟(jì)均衡問題,創(chuàng)立了當(dāng)今的消費者理論、生產(chǎn)者理論、壟斷競爭理論等 ; 二是借用了集合論與線性模型分析了相關(guān)的經(jīng)濟(jì)學(xué)問 題；可見,數(shù)學(xué)對于微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的作用是顯而易見的,同學(xué)在 學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的過程中,必需得具備肯定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)；3 圖形多、曲線易錯亂；為了便于懂得,微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程把經(jīng) 濟(jì)變量之間的復(fù)雜關(guān)系,通過理論假設(shè),用圖形來直觀闡述；但該 課程涉及圖形分析的章節(jié)比較多,而且曲線太多且有相像之處,學(xué) 生在記憶時往往會產(chǎn)生錯亂的現(xiàn)象,要么記錯了曲線移動的方向,要么記錯了曲線的種類,導(dǎo)致在分析實際經(jīng)濟(jì)問題時顯現(xiàn)差錯；三、微觀經(jīng)

6、濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在的主要問題分析1、強化實踐教學(xué)只停留在口頭上,沒有形成一種理念十八屆三 種全會以來,很多高校為了響應(yīng)“ 要加快現(xiàn)代職業(yè)訓(xùn)練體系建設(shè),深化產(chǎn)教融合,校企合作,培育高素養(yǎng)勞動者和技能型人才” 這一 精神,紛紛喊出了建設(shè)應(yīng)用型本科院校,加強實踐教學(xué),培育技能 型人才的洪亮口號,高校微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程也隨之改革；但從實際情 況看,真正落實到位的高校很少,絕大多數(shù)高校只停留在口頭上,老師上課仍是以理論教學(xué)為主,同學(xué)的動手才能和實踐才能沒有調(diào) 動起來；可見,應(yīng)用型本科院校的建設(shè),對于多數(shù)高校來說仍沒有 形成一種理念；2、老師缺乏實踐體會,沒有形成良好的實踐型教學(xué)團(tuán)隊從目前 的情形看,一方面,高校

7、擔(dān)任教微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的老師,基本上都 是從高校畢業(yè)之后直接走進(jìn)高校,缺乏對經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)問的實踐錘煉,基本上沒有嘗試過把理論和實踐有機(jī)的結(jié)合起來,難以勝任相關(guān)的 實踐指導(dǎo)工作,更談不上科學(xué)合理地培育應(yīng)用型人才了；另一方面,高校老師缺乏實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的特地訓(xùn)練,派老師到企業(yè)掛職錘煉或 到相關(guān)高校進(jìn)行實踐培訓(xùn)的也屈指可數(shù),老師在上課的過程中對于 實踐教學(xué)、對于培育應(yīng)用型人才只能摸著石頭過河,至于說組建實 踐型教學(xué)團(tuán)隊更是紙上談兵；3、教學(xué)手段和方法仍顯短缺和落后,沒有形成理論和實踐的有 效結(jié)合一是高校多媒體教學(xué)設(shè)施短缺,不能滿意老師案例教學(xué)、實 務(wù)展現(xiàn)等教學(xué)環(huán)境的需要,并限制了老師訓(xùn)練教學(xué)改革的積極性；二

8、是目前的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué),其方式主要局限在課堂上,自 始至終都是老師講,同學(xué)聽,而且同學(xué)早就厭煩了這種被動式學(xué)習(xí) 的方式,根本不想主動參加到教學(xué)中,因而無法活躍同學(xué)的思維；再者,因章節(jié)多,課時偏少,老師需要趕進(jìn)度,沒有更多的時間進(jìn)行案例教學(xué)或課堂爭論；另外,據(jù)同學(xué)反映,有些老師預(yù)備的案例 太長或太老,同學(xué)沒有足夠的耐心和愛好,即使參加其中進(jìn)行課堂 爭論也是被逼無奈,應(yīng)對了事；可見,老師從本質(zhì)上沒有真正把理論和實踐有效的結(jié)合起來；四、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)方法的改革路徑1、加大宣揚,讓師生熟悉到微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)實踐的重要性微觀經(jīng)濟(jì) 學(xué)是一門實踐性很強的學(xué)科,政府的很多決策假如能夠科學(xué)地運用微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)

9、問,就會削減決策的盲目性; 對于企業(yè)而言,微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中的均衡價格理論、彈性理論、生產(chǎn)者行為理論、成本與收益分 析、市場結(jié)構(gòu)理論等等對于企業(yè)進(jìn)行生產(chǎn)經(jīng)營決策更具有指導(dǎo)意義 ; 對于消費者來說,微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中的均衡價格理論、消費者行為理論 可以指導(dǎo)他們的挑選行為；因此,要通過大力宣揚,讓師生都熟悉 到該課程實踐教學(xué)的緊迫性和重要性,形成一樣的思想、理念和行 動；2、注意老師實踐體會的培育,創(chuàng)建實踐型教學(xué)團(tuán)隊一是要讓微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的老師去企業(yè)掛職錘煉,積存實踐體會; 二是要實行以老帶新的“ 傳幫帶” 活動,讓有實踐體會的老師幫忙實踐體會缺乏的年 輕老師 ; 三是組織微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的相關(guān)老師進(jìn)行特地培訓(xùn),通過培訓(xùn),把握實踐教學(xué)的方法和才能; 四是要創(chuàng)建實踐型教學(xué)團(tuán)隊,團(tuán)隊成員相互學(xué)習(xí),相互勉勵,形成科學(xué)合理的實踐型教學(xué)隊伍；3、豐富和完善教學(xué)手段和方法,確保經(jīng)濟(jì)理論和實