深度學(xué)習(xí)的單元教學(xué)(共51張)課件

1、深度學(xué)習(xí)的單元教學(xué)(共51張)課件深度學(xué)習(xí)的單元教學(xué)(共51張)課件2019年全國卷115分（全文1791字） 7下列對本文相關(guān)內(nèi)容和藝術(shù)特色的分析鑒賞，不正確的一項(xiàng)是（ 3分）A第一段中，洪災(zāi)中的民間疾苦被筵宴上大啖酒肉的大員們轉(zhuǎn)化為“水鄉(xiāng)沿途的風(fēng)景” 等談資，這不僅是諷刺，更表達(dá)了憂憤。B魯迅善以細(xì)節(jié)傳神，文中寫胖大官員臉上“流出著一層油汗”，與寫祥林嫂“眼珠間 或一輪”一樣，都是以外在細(xì)節(jié)刻畫人物內(nèi)在特征。C針對禹提出的“導(dǎo)”的治水方法，眾大員軟硬兼施，口口聲聲“老大人”，是以所謂 “孝”給禹施壓，實(shí)質(zhì)上還是反對禹的變革。D文中有意使用“水利局”“時(shí)裝表演”“摩登”等現(xiàn)代詞語，以游戲筆墨

2、顛覆了“大 禹治水”的嚴(yán)肅性與真實(shí)性，從而傳達(dá)出歷史的虛無感。8魯迅說：“我們從古以來，就有埋頭苦干的人，有拼命硬干的人， 有為民請命的人，有舍身求法的人， 這就是中國的脊梁?！闭堈?談本文是如何具體塑造這樣的“中國的脊梁”的。（ 6分）9理水是魯迅小說集故事新編中的一篇，請從“故事”與 “新編”的角度簡析本文的基本特征。（6分）2019年全國卷115分（全文1791字） 7下列對本文2015年全國卷125分（全文1489字）（1）下列對這篇小說思想內(nèi)容與藝術(shù)特色的分析和鑒賞，最恰當(dāng)?shù)膬身?xiàng)是（5分） A.馬蘭花剛從 市場接菜回來，三孬就 急忙 告訴她麻 嬸生病住院的事，還 鼓動(dòng)她到醫(yī)院向麻嬸

3、女兒要錢，說明三孬 好嚼舌， 是個(gè)搬弄是非的人。B.馬蘭花的丈夫因?yàn)榱僭X就耿耿于懷，收 到一千元的匯 款單后又主動(dòng) 為妻子做飯， 這些細(xì)節(jié)惟妙 惟肖地寫出了 這個(gè)人 物的事故圓滑、反復(fù)無常。C.小說以麻嬸女兒來信作為結(jié)局，既在意 料之外，又在 情理之中，不 僅呼應(yīng)了故事 留下的懸念， 還巧妙地造成 了情節(jié)的 逆轉(zhuǎn)，頗具藝術(shù)匠心。D.小說注重于細(xì)微處寫人，從上海來 信中可以看出 ，麻嬸的女兒 是一個(gè)通情達(dá) 理的人，又是 一個(gè)精明的人 ，她內(nèi)心深處 很不愿意欠別人的情。E.發(fā)生在馬蘭花與麻嬸兩家之間 的故事溫馨動(dòng) 人，其中也蘊(yùn) 含著作者對當(dāng) 下社會(huì)倫理道 德和人際關(guān)系 的憂慮與反思 ，這是 小

4、說的深刻之處。（2）小說有明暗兩條線索，分別是什么？這樣處理有什么好處，請簡要分析。（6分） （3）小說在刻畫馬蘭花這個(gè)形象時(shí)，突出了她的哪些性格特征？請簡要分析。（6分） （4）小說三次寫馬蘭花流淚，每次流淚的表現(xiàn)都不同，心情也不一樣。請結(jié)合小說內(nèi) 容進(jìn)行具體分析，并說明這樣寫有什么效果。（8分）2015年全國卷125分（全文1489字）全國卷文學(xué)閱讀試題2015全國高考語文（卷）文學(xué)閱讀題 2019全國高考語文（卷）文學(xué)閱讀題全國卷文學(xué)閱讀試題提綱認(rèn)識(shí)部編本語文教材的功能了解2017年版課標(biāo)對教材編寫的規(guī)定理解部編本高中語文教材的主要特點(diǎn)部編本高中語文教材使用建議提綱一、認(rèn)識(shí)部編本語文教材

5、的功能過去對教材功能的認(rèn)識(shí)現(xiàn)在對部編本教材功能的認(rèn)識(shí)一、認(rèn)識(shí)部編本語文教材的功能過去對教材功能的認(rèn)識(shí)過去對教材功能的認(rèn)識(shí) 教 師教 材學(xué) 生過去對教材功能的認(rèn)識(shí) 教 師現(xiàn)在對教材功能的認(rèn)識(shí)教師直接作用教材教材教材學(xué)生環(huán)境現(xiàn)在對教材功能的認(rèn)識(shí)直教材教材教材學(xué)生環(huán)二、了解課標(biāo)對教材編寫的規(guī)定語文教材編寫建議（10條）“古詩文背誦推薦篇目”“關(guān)于課內(nèi)外讀 物的建議”等對教材編寫的要求二、了解課標(biāo)對教材編寫的規(guī)定語文教材編寫建議（10條）2017年版課程標(biāo)準(zhǔn)49-50頁：（三）教材編寫建議1.教材編寫要以馬克思主義為指導(dǎo)，堅(jiān)持立德樹人， 體現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，面向現(xiàn)代化、面向世界、 面向未來；要貫徹

6、國家課程改革的精神， 落實(shí)普通高 中語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求。2.教材編寫要高度重視繼承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化 、 革命文化和社會(huì)主義先進(jìn)文化，自覺維護(hù)國家統(tǒng)一和 民族團(tuán)結(jié)，體現(xiàn)對文化多樣性的理解和尊重， 有助于 學(xué)生增強(qiáng)民族自尊心、愛國感情和文化自信，形成正 確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。2017年版課程標(biāo)準(zhǔn)49-50頁：（三）教材編寫建議王本華：整體規(guī)劃、有機(jī)融入社會(huì)主義核心價(jià) 值觀 ，落實(shí)立德 樹人的根本任務(wù) 通過精心選擇課文來實(shí)現(xiàn)。 中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化：注重題材和體裁的多樣性， 從詩經(jīng)離騷到清人作品，從古風(fēng)、民 歌、絕句、律詩，到詞曲，從各體式散文到文 言和白話小說，均有呈現(xiàn)。共選入古代詩文67

7、篇（首），占全部課文數(shù)（共136篇/首）的 49.3%。其中古詩詞32首，古文35篇。王本華：整體規(guī)劃、有機(jī)融入社會(huì)主義核心價(jià) 值觀 ，落實(shí)立德 王本華：整體規(guī)劃、有機(jī)融入社會(huì)主義核心 價(jià)值觀 ，落實(shí)立德 樹人的根本任務(wù) 革命文化：精選謳歌革命領(lǐng)袖豐功偉績、 贊頌革命英雄人物事跡的作品，凸顯革命 理論文章的指導(dǎo)價(jià)值，激發(fā)學(xué)生熱愛中國 共產(chǎn)黨、熱愛祖國的情感。共選入革命文 化作品23篇（首），占全部課文總數(shù)16.9%。 其中革命領(lǐng)袖的文章8篇（首），魯迅文章 5篇。王本華：整體規(guī)劃、有機(jī)融入社會(huì)主義核心 價(jià)值觀 ，落實(shí)立德 王本華：整體規(guī)劃、有機(jī)融入社會(huì)主義核心價(jià) 值觀 ，落實(shí)立德 樹人的根本任

8、務(wù) 社會(huì)主義先進(jìn)文化：精選反映黨領(lǐng)導(dǎo)人民 建設(shè)社會(huì)主義的偉大成就、謳歌勞動(dòng)模范 和時(shí)代楷模以及我黨在新時(shí)期的理論探索 的文章，增強(qiáng)教材的時(shí)代特色。共選入反 映社會(huì)主義先進(jìn)文化的課文20篇（首）， 占全部課文數(shù)的14.7%。王本華：整體規(guī)劃、有機(jī)融入社會(huì)主義核心價(jià) 值觀 ，落實(shí)立德 3.教材要適應(yīng)高中學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和身心發(fā)展的需要 ，符 合語文核心素養(yǎng)發(fā)展的規(guī)律 ，要充分體現(xiàn)時(shí)代特點(diǎn)和現(xiàn) 代意識(shí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、實(shí)踐能力和創(chuàng)新 精神，有助于形成學(xué)生良好的個(gè)性和健全的人格。 4.教材編寫要以語文學(xué)科核心素養(yǎng)為綱 ，以語文實(shí)踐活 動(dòng)為主線，落實(shí)18個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群的要求 。必修、選擇性 必修和

9、選修教材要落實(shí)各自的專屬任務(wù)群，還要落實(shí)貫串 于高中語文學(xué)習(xí)始終的共同任務(wù)群。學(xué)習(xí)任務(wù)群應(yīng)依據(jù)學(xué) 分要求和年段特點(diǎn)進(jìn)行組合，容量要適當(dāng)；學(xué)習(xí)任務(wù)群 的組織形式和呈現(xiàn)方式提倡多樣化，鼓勵(lì)創(chuàng)新，能為教 師的多樣化實(shí)施提供空間與相應(yīng)的支架； 學(xué)習(xí)任務(wù)群應(yīng) 為學(xué)生精選內(nèi)容，提供典型學(xué)習(xí)樣例。3.教材要適應(yīng)高中學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和身心發(fā)展的需要 ，符 合語文5.教材編寫要體現(xiàn)課程整合的理念，立足學(xué)習(xí)任務(wù)群 的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)任務(wù)群的組合等整體設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí) 現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)群對發(fā)展高中學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的 綜 合效應(yīng)。靈活地整合閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理 與探究等學(xué)習(xí)活動(dòng)，選用典型材料設(shè)計(jì)語文學(xué)習(xí)任務(wù)， 引導(dǎo)學(xué)生在

10、語文實(shí)踐活動(dòng)中全面發(fā)展核心素養(yǎng) 。 6.教材中的選文應(yīng)具有典范性和時(shí)代性，文質(zhì)兼美。 體現(xiàn)正確的政治導(dǎo)向和價(jià)值取向。選文格調(diào)要積極向 上、健康明快，選文作者必須有正確的政治立場、較 高的語言文字水平和良好的社會(huì)形象。 材料組織方式 應(yīng)充分考慮高中學(xué)生的言語經(jīng)驗(yàn)，有利于開拓學(xué)生的 學(xué)習(xí)視野，激活思維，發(fā)展核心素養(yǎng)。 教材編寫應(yīng)注 意語言材料的多重功能，便于體現(xiàn)文本在達(dá)成不同學(xué) 習(xí)目標(biāo)中的示范、積累、探究等不同功用 。5.教材編寫要體現(xiàn)課程整合的理念，立足學(xué)習(xí)任務(wù)群 的特點(diǎn)和學(xué)比較荷塘月色在上海兩套教材中的設(shè)計(jì)高一上第一單元語言的品味（一）高三上第一單元文學(xué)作品中的意境比較荷塘月色在上海兩套教材中

11、的設(shè)計(jì)高一上第一單元語言第一單元 語言的品味（一）單元導(dǎo)語 品味語言，首先要理解詞語的含義，體會(huì)詞語在表情達(dá)意中的作 用。要注意辨析同義詞和近義詞，想想文章中使用這個(gè)詞是否比用另一個(gè)詞好，是否可以改用另一個(gè)詞；要注意詞語之間的搭配關(guān)系，辨別詞語是否用的恰到好處；要聯(lián)系具體的語言環(huán)境，體會(huì)詞語的 感情色彩、語體色彩和它們所具有的表現(xiàn)力。 反復(fù)朗讀，比較異同，探究疑點(diǎn)，這是品味詞語的基本方法。比 較，既可以從詞的意義（輕重、褒貶、范圍）入手，也可以從詞的 用法和語體風(fēng)格等入手。為了品味詞語，要熟悉課文，勤查詞典， 從中選擇恰當(dāng)?shù)牧x項(xiàng)，聯(lián)系具體的語言環(huán)境，作出恰當(dāng)?shù)慕忉?。這 樣做，不僅可以加深對文章

12、內(nèi)容的理解，而且可以積累詞語，提高 運(yùn)用語言的能力。第一單元 語言的品味（一）單元導(dǎo)語另一個(gè)詞好，是否可以改用第一單元 語言的品味（一）單元導(dǎo)語要讀懂文章，深入理解文中蘊(yùn)含的思想感情，就 要重視語言的品味。所謂品味。是指對文章語言的 細(xì)心揣摩、辨析，體會(huì)作者是怎樣運(yùn)用語言來傳情 達(dá)意的。品味語言，可以增強(qiáng)語感，訓(xùn)練思維，從 根本上提高閱讀和寫作能力 。第一單元 語言的品味（一）單元導(dǎo)語第一單元荷塘月色中的思考與練習(xí)一、課文收據(jù)“這幾天心里頗不寧靜”是全篇的文眼。圍繞這句話 思考下列問題。1.聯(lián)系作者所處的時(shí)代，思考作者為什么“心里頗不寧靜”。2.“頗不寧靜”的心情在課文各部分中是通過哪些詞句體

13、現(xiàn)出來的？3.作者在課文中依次描述了哪些景色？寧靜的荷塘月色與“心里頗 不寧靜”是否矛盾？你是怎樣理解的？二、說說下列句中加點(diǎn)詞語和括號(hào)中的詞語在表情達(dá)意上的差別。 1.層層的葉子中間，零星地點(diǎn)綴（裝飾） 著些白花，有裊娜地 開著（盛開著） 的2.月光如流水 一般，靜靜 地瀉（照）在這一片葉子和花上 。薄薄的青霧 浮（升）起在荷塘 里。葉子 和花仿佛在牛乳中 洗（浸）過一樣；又像是籠 （披）著輕 紗的夢。3.月光是隔了樹照過來的，高處叢生的灌木，落下參差的 斑駁的（雜亂的）黑 影4.樹梢上隱隱約約（模模糊糊）的 是一帶遠(yuǎn)山，縫里也漏（露）著一兩點(diǎn)燈光 第一單元荷塘月色中的思考與練習(xí)2.“頗不寧

14、靜”的心情在課第一單元荷塘月色中的思考與練習(xí)三、課文中多用疊詞。舉例說說這些疊詞大致有哪些形式， 使用這些疊詞產(chǎn)生了怎樣的朗讀效果。四、找出課文中的比喻句。以兩三個(gè)不同類型的比喻句為 例，說說本體、喻體各是什么，本體與喻體間的相似點(diǎn)是 什么，這些比喻具有怎樣對表達(dá)效果。五、課文的開頭與結(jié)尾，哪些詞語起到首尾照應(yīng)的作用？ 這樣呼應(yīng)對表達(dá)中心意思有怎樣的作用？六、熟讀課文并背誦第4第5段。第一單元荷塘月色中的思考與練習(xí)高三上文學(xué)作品中的意境單元導(dǎo)語意境，是中國文學(xué)審美理想的集中體現(xiàn)， 它情景交融，虛實(shí)相生，韻味無窮。多少優(yōu)秀 的作家，曾為創(chuàng)造美的意境而嘔心瀝血。沉浸 到文學(xué)作品的意境中去吧，你會(huì)獲

15、得巨大的審 美愉悅，并在愉悅中提高自己的藝術(shù)趣味和文 學(xué)素養(yǎng)。高三上文學(xué)作品中的意境荷塘月色思考與練習(xí)一、有人說“這幾天心里頗不寧靜”一句能 領(lǐng)起全文的情感線索 ，你同 意嗎？為什么？二、“情景交融”是意境創(chuàng)造的表現(xiàn)特征之一。 分析以下兩段文字中作 者的情感是怎樣蘊(yùn)含在景物描寫中的。1.微風(fēng)過處，送來縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的。這時(shí)候葉子與花也 有一絲的顫動(dòng)，像閃電般，霎時(shí)間傳過荷塘的那邊去了。2.月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。薄薄的青霧浮起在荷塘里。葉 子和花仿佛在牛乳中洗過一樣；又像籠著輕紗的夢。三、在以往一些教材中，曾經(jīng)將“采蓮的是少年的女子 可惜我們現(xiàn) 在早已

16、無福消受了” 一節(jié)刪去，你是否贊同？為什么？有人認(rèn)為“江南 采蓮圖”一段使荷塘月色的整體意境顯得不圓融完滿，你是否同意 這一看法？說說你的理由。荷塘月色思考與練習(xí)7.教材的編寫要有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)。 學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動(dòng)設(shè)計(jì)要源于學(xué)生的語言生活，通過富 有挑戰(zhàn)性的情境與任務(wù)創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生自主開展言語 實(shí)踐活動(dòng)，自覺探索學(xué)習(xí)方法，提升實(shí)踐能力和創(chuàng)新 能力。8.教材應(yīng)有開放性和選擇性。學(xué)生在語文課程方面的 原有基礎(chǔ)和在高中階段的學(xué)習(xí)訴求各有差異，各地方、 各學(xué)校的條件也往往各不相同，因此，教材應(yīng)在明確 體現(xiàn)對每個(gè)學(xué)生基本要求的基礎(chǔ)上，展現(xiàn)適度的開放 性，讓學(xué)生根據(jù)各自情況作出選擇，給地方、學(xué)

17、校和 教師留有選擇、調(diào)整和開發(fā)的空間。7.教材的編寫要有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)。 學(xué)習(xí)內(nèi)容和9.教材編寫要有利于師生運(yùn)用多種媒介和信息技術(shù)呈 現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，要鼓勵(lì)教師積極調(diào)動(dòng)各種資源創(chuàng)造性地 開展教學(xué)活動(dòng)。鼓勵(lì)專業(yè)機(jī)構(gòu)建設(shè)豐富的數(shù)字化資源 庫。10教材的設(shè)計(jì)可以探索信息化環(huán)境下的革新，發(fā)揮 傳統(tǒng)學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)各自的優(yōu)勢，結(jié)合線上與線下的 學(xué)習(xí)，促進(jìn)資源的有效運(yùn)用，以利于學(xué)生的自主、合 作與探究，實(shí)現(xiàn)課程實(shí)施的優(yōu)化。9.教材編寫要有利于師生運(yùn)用多種媒介和信息技術(shù)呈 現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容三、部編本高中語文教材的主要特點(diǎn)三、部編本高中語文教材的主要特點(diǎn)1.以人文主題編寫單元，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。培育語文

18、學(xué)科核心素養(yǎng)，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù) 與學(xué)生的生活世界關(guān)聯(lián)，與學(xué)生的語文經(jīng)驗(yàn)關(guān)聯(lián)； 與學(xué)習(xí)任務(wù)群學(xué)習(xí)目標(biāo)、典范的學(xué)習(xí)資源、核心任 務(wù)有機(jī)融合；單元主題體現(xiàn)在單元導(dǎo)語、選文、學(xué)習(xí)提示、單元 學(xué)習(xí)任務(wù)中；每個(gè)單元的主題都有相對具體化、結(jié)構(gòu)化的展開1.以人文主題編寫單元，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。培育語文學(xué)科“文學(xué)閱讀與寫作”任務(wù)群五個(gè)單元的人文主題青春的價(jià)生命的思考自然與情懷悲劇的力量環(huán)境與命運(yùn)值“文學(xué)閱讀與寫作”任務(wù)群五個(gè)單元的人文主題青春生命自然悲劇環(huán)“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群三個(gè)單元學(xué)習(xí)之道 把握學(xué)習(xí)的價(jià)值與 意義、原則與方法 提升修養(yǎng)，培養(yǎng)終 身學(xué)習(xí)的理念個(gè)人修養(yǎng)中華文明之光 領(lǐng)略傳統(tǒng)智慧 培

19、養(yǎng)理性精神 增強(qiáng)文化自信責(zé)任與擔(dān)當(dāng) 學(xué)習(xí)古代仁人志士 的情懷 增強(qiáng)為中華民族復(fù) 興而讀書的責(zé)任意 識(shí)家國情懷“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群三個(gè)單元學(xué)習(xí)之道中華文明之光責(zé)任與單元學(xué)習(xí)主題的結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)之道 單元導(dǎo)語學(xué)習(xí)是永恒的話題。從禮記學(xué)記中的“玉不琢，不成 器”，到當(dāng)今社會(huì)倡導(dǎo)的終身學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)，數(shù)千年來， 人們一直在不懈地探索學(xué)習(xí)之道以更好地獲取知識(shí)，提升能力 和自身修養(yǎng)。本單元的文章從不同角度論述有關(guān)學(xué)習(xí)的問題或闡述學(xué)習(xí)的意 義，或討論學(xué)習(xí)的態(tài)度與方法，或描述讀書的經(jīng)歷與感受，使 我們獲得不同的啟迪。學(xué)習(xí)本單元，以“學(xué)習(xí)之道”為核心，通過梳理探究和反思， 形成正確的學(xué)習(xí)觀，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高

20、學(xué)習(xí)能力。單元學(xué)習(xí)主題的結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)之道 單元導(dǎo)語經(jīng)典文本、語文活動(dòng)與人文主題多重互動(dòng)楊九?。?人文主題就是引導(dǎo)學(xué)生向善、向真、向美， 成為具有“理想信念”“文化自信”“責(zé)任擔(dān)當(dāng)” 的一代新人，在生命成長過程中反復(fù)出現(xiàn)并貫穿始 終，持續(xù)地起著涵養(yǎng)品德、陶冶情操、完善人格作 用的人生命題。教材的人文主題是從高中生精神成 長出發(fā)，進(jìn)行經(jīng)典文本、語文活動(dòng)與人文主題多重 互動(dòng)形成的。經(jīng)典文本、語文活動(dòng)與人文主題多重互動(dòng)深度學(xué)習(xí)的單元教學(xué)(共51張)課件在這種“主題一情境”的編排方式中，選文主 要是被作為引發(fā)“閱讀”這種言語行為的材料 而出現(xiàn)的，它不再居于單元的核心，而只是整 個(gè)單元中語文學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要組成

21、部分。課程.教材.教法 2009 (5)在這種“主題一情境”的編排方式中，選文主 要是被作為引發(fā)“2.體現(xiàn)課程整合的理念，落實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)群的要求， 實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的綜合效應(yīng)。各任務(wù)群主要對應(yīng)一個(gè)或幾個(gè)單元，彼此之間有 融合有關(guān)聯(lián)某一學(xué)習(xí)任務(wù)群的多單元之間有分工有聯(lián)系，形 成一定的邏輯每個(gè)單元都指向該任務(wù)群的關(guān)鍵能力和必備品格 的培養(yǎng)2.體現(xiàn)課程整合的理念，落實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)群的要求， 實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生文學(xué)閱讀與寫作任務(wù)群：“青春的價(jià)值”單元的關(guān)鍵能力要求1.理解詩詞選用意象抒發(fā)情感 的手法，把握小說敘 事和抒情的特點(diǎn)，體會(huì)詩歌和小說的獨(dú)特魅力 ； 2.學(xué)會(huì)從語言、形象、情感等不同角度 欣賞作

22、品， 提升審美能力；3.嘗試詩歌寫作，學(xué)會(huì)運(yùn)用意象表達(dá)自己的情感， 增強(qiáng)語言表現(xiàn)力。文學(xué)閱讀與寫作任務(wù)群：1.理解詩詞選用意象抒發(fā)情感 的手法思辨性閱讀與表達(dá)任務(wù)群：“學(xué)習(xí)之道”單元的關(guān)鍵能力要求 要準(zhǔn)確把握作者的觀點(diǎn)和態(tài)度，關(guān)注作者思 考問題的角度，學(xué)習(xí)他們有針對性地表達(dá)觀點(diǎn) 的方法；學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，從合適的角度以恰當(dāng) 的方式闡述自己的看法。思辨性閱讀與表達(dá)任務(wù)群：“學(xué)習(xí)之道”單元目標(biāo)關(guān)鍵能力 議論要有針對性針對現(xiàn)實(shí)問題：個(gè)別之事一般之理 針對特定的讀者：寫作時(shí)要考慮讀者的年齡、 知識(shí)層次、閱讀能力與喜好、讀者關(guān)心的問題、 如何表達(dá)更容易讓讀者信服等問題。“學(xué)習(xí)之道”單元目標(biāo)關(guān)鍵能力 議論要有

23、針對性針對現(xiàn)實(shí)問題3.以語文實(shí)踐活動(dòng)為主線，設(shè)計(jì)單元核心學(xué)習(xí)任 務(wù)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)主體單元導(dǎo)語單元學(xué)習(xí)任務(wù)學(xué)習(xí)提示人文主題學(xué)習(xí)任務(wù)學(xué)習(xí)資源3.以語文實(shí)踐活動(dòng)為主線，設(shè)計(jì)單元核心學(xué)習(xí)任 務(wù)，讓學(xué)生真正王寧：走進(jìn)新時(shí)代的語文課程改革根據(jù)語文課程的實(shí)踐性、綜合性特征和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng) 新能力的需要，語文課程必須以學(xué)生為中心。走出 知識(shí)本位、技術(shù)主義、文本為綱、講解分析的傳統(tǒng) 教學(xué)模式后，需要根據(jù)新的改革思路調(diào)整課程設(shè)計(jì) 和實(shí)施路徑，加強(qiáng)情境化、結(jié)構(gòu)化和選擇性，實(shí)現(xiàn) 教材編寫、教學(xué)內(nèi)容的綜合性。王寧：走進(jìn)新時(shí)代的語文課程改革王寧：走進(jìn)新時(shí)代的語文課程改革這次課標(biāo)修訂，提出了一個(gè)“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的組織 課程

24、的綜合方法?！皩W(xué)習(xí)任務(wù)群”涵蓋學(xué)生生活、 學(xué)習(xí)和日后工作需要的各種語言活動(dòng)類型 ，除著力 培養(yǎng)語言運(yùn)用基礎(chǔ)能力外，還充分關(guān)注跨文化、跨 媒介等語言文字運(yùn)用新視角、新手段，以及自主、 合作、探究等學(xué)習(xí)方式。王寧：走進(jìn)新時(shí)代的語文課程改革所謂“學(xué)習(xí)任務(wù)群”，是在真實(shí)情境下，確定與語 文素養(yǎng)生成、發(fā)展、提升相關(guān)的人文主題，組織學(xué)習(xí)資 源，設(shè)計(jì)多樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過閱讀與鑒賞，表 達(dá)與交流，梳理與探究的自主活動(dòng)，自己去體驗(yàn)環(huán)境， 完成任務(wù)，發(fā)展個(gè)性，增長思維能力，形成個(gè)人的語言 運(yùn)用系統(tǒng)。這種有人文主題的任務(wù)群，是在學(xué)校課程總 體設(shè)計(jì)和實(shí)施的環(huán)境下、由學(xué)校和教師組織、有計(jì)劃地 引導(dǎo)完成的。它與過去

25、的教學(xué)模式有內(nèi)在的區(qū)別：課程 中有文本，但不以文本為綱；有知識(shí)，但不求知識(shí)的系 統(tǒng)與完備；有訓(xùn)練，但不把訓(xùn)練當(dāng)做純技巧進(jìn)行分解訓(xùn) 練。教師是組織者，學(xué)生是主體，師生互動(dòng)?；A(chǔ)教育課程2018（01）所謂“學(xué)習(xí)任務(wù)群”，是在真實(shí)情境下，確定與語 文素養(yǎng)生成、發(fā)4.選文具有典范性和時(shí)代性，文質(zhì)兼美， 體現(xiàn)文本在 不同 學(xué)習(xí)目標(biāo)中的示范、積累、探究等不同 功用。功能：基本資源與拓展資源 類型：文體、語體、時(shí)代、地域等 組合方式：單篇與多篇等思考：選文學(xué)習(xí)資源4.選文具有典范性和時(shí)代性，文質(zhì)兼美， 體現(xiàn)文本在 不同 學(xué)選文學(xué)習(xí)資源 功能：基本資源與拓展資源類型：論述類與文學(xué)類；不同語體風(fēng)格；不 同時(shí)代

26、不同地域；組合方式：單篇與多篇等學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和語文經(jīng)驗(yàn)是寶貴的學(xué)習(xí)資源選文學(xué)習(xí)資源 功能：基本資源與拓展資源學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和5.關(guān)注課堂學(xué)習(xí)關(guān)聯(lián)下的課外閱讀與社會(huì)生活 中的語言實(shí)踐課堂學(xué)習(xí)的有限語文生活的無限課堂學(xué)習(xí)任務(wù)的相對確定，比較整齊劃一 課外自 主學(xué)習(xí)完全是個(gè)性化的課堂學(xué)習(xí)評估是相對被動(dòng)的 課外學(xué)習(xí)評估是自主 的、積極的課堂學(xué)習(xí)評估往往是直接的，指向知識(shí)技能的會(huì)多一 些課外語文學(xué)習(xí)評估可以更多元5.關(guān)注課堂學(xué)習(xí)關(guān)聯(lián)下的課外閱讀與社會(huì)生活 中的語言實(shí)踐課理解教材人文主題真實(shí)復(fù)雜情境多元整合自主建構(gòu)理人文四、部編本語文教材使用建議根據(jù)不同學(xué)習(xí)任務(wù)群的特點(diǎn)開展單元教學(xué) 尋找部編本與老教材的

27、區(qū)別與聯(lián)系 單元教學(xué)整體設(shè)計(jì)的幾個(gè)基本策略 創(chuàng)造性地使用教材，是教師的使命四、部編本語文教材使用建議問題：文學(xué)作品沒有當(dāng)作文學(xué)作品教 目前的語文教材里有比例很不小的文學(xué)作品 ，但并不是用來進(jìn)行文學(xué)教育，而是用來“讀 寫訓(xùn)練”的，連古典文學(xué)作品也不例外。這 樣的語文教學(xué)、語文教材，實(shí)際上是一種互相 掣肘，兩敗俱傷的作法。張志公問題：文學(xué)作品沒有當(dāng)作文學(xué)作品教 目前的語文教材里有比例很建議：文學(xué)作品的閱讀教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生閱讀豐富的、優(yōu)秀的文學(xué)作品，獲得 必要 的文學(xué)知識(shí) ，培養(yǎng)和提高文學(xué)修養(yǎng)，同時(shí)寓思想教 育于其中，培養(yǎng)遠(yuǎn)大的理想抱負(fù)，高尚的趣味情操， 并寓智力開發(fā)的目標(biāo)于其中 ，培養(yǎng)活躍的邏輯思維

28、能力和聯(lián)想、想象等思維能力以至創(chuàng)造思維的能力。張志公建議：文學(xué)作品的閱讀教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生閱讀豐富的、優(yōu)秀的文學(xué)作品單元教學(xué)整體設(shè)計(jì)的基本策略 用單元學(xué)習(xí)任務(wù)統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)單元的教學(xué)由課的學(xué)習(xí)推進(jìn)到單元學(xué)習(xí)任務(wù)的完成 整合或改造教材中若干學(xué)習(xí)任務(wù)根據(jù)教材單元學(xué)習(xí)要求創(chuàng)新設(shè)計(jì)單元學(xué)習(xí)任務(wù)單元教學(xué)整體設(shè)計(jì)的基本策略 用單元學(xué)習(xí)任務(wù)統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)單元的教案例：單篇到多篇的學(xué)習(xí)任務(wù)1.畫出勸學(xué)和師說中直接論述“君子”“圣人” 學(xué)習(xí)之道的語句，聯(lián)系初中學(xué)過的論語有關(guān)內(nèi)容， 說說文中描述的理想學(xué)習(xí)者具備哪些特征。2.孔子說“發(fā)憤忘食,樂以忘憂,不知老之將至云爾”， 荀子主張“學(xué)不可以已”，韓愈強(qiáng)調(diào)“古之學(xué)者必有 師”。一千

29、多年以后，“終身學(xué)習(xí)”的理念越來越被大 眾接受。查閱相關(guān)資料，從時(shí)代特點(diǎn)、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí) 途徑等角度分析其異同，寫200字左右表達(dá)你的思考。案例：單篇到多篇的學(xué)習(xí)任務(wù)教材使用的建議：整合建構(gòu)主題與文本、學(xué)習(xí)任務(wù)整合為整體的結(jié)構(gòu)化的學(xué)程 文本類型的多元：單篇、單篇與段、多篇；文學(xué)類、 實(shí)用類、論說類；連續(xù)文本與非連續(xù)文本；古今中 外整合三類語文實(shí)踐活動(dòng)：閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、 梳理與探究整合知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀 三維學(xué)習(xí)目標(biāo)教材使用的建議：整合建構(gòu)課標(biāo)教材教學(xué)創(chuàng)造性具體化一致性課標(biāo)教材教學(xué)懂得如何避開問題的人，勝過知道怎樣解決問題的人。在這個(gè)世界上，不知道怎么辦的時(shí)候，就選

30、擇學(xué)習(xí)，也許是最佳選擇。勝出者往往不是能力而是觀念！在家里看到的永遠(yuǎn)是家，走出去看到的才是世界。把錢放在眼前，看到的永遠(yuǎn)是錢，把錢放在有用的地方，看到的是金錢的世界。給人金錢是下策，給人能力是中策，給人觀念是上策。財(cái)富買不來好觀念，好觀念能換來億萬財(cái)富。世界上最大的市場，是在人的腦海里！要用行動(dòng)控制情緒，不要讓情緒控制行動(dòng)；要讓心靈啟迪智慧，不能讓耳朵支配心靈。人與人之間的差別，主要差在兩耳之間的那塊地方！人無遠(yuǎn)慮，必有近憂。人好的時(shí)候要找一條備胎，人不好的時(shí)候要找一條退路；人得意的時(shí)候要找一條退路，人失意的時(shí)候要找一條出路！孩子貧窮是與父母的有一定的關(guān)系，因?yàn)樗〉臅r(shí)候，父母沒給他足夠正確的

31、人生觀。家長的觀念是孩子人生的起跑線！有什么信念，就選擇什么態(tài)度；有什么態(tài)度，就會(huì)有什么行為；有什么行為，就產(chǎn)生什么結(jié)果。要想結(jié)果變得好，必須選擇好的信念。播下一個(gè)行動(dòng)，收獲一種習(xí)慣；播下一種習(xí)慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一種命運(yùn)。思想會(huì)變成語言，語言會(huì)變成行動(dòng)，行動(dòng)會(huì)變成習(xí)慣，習(xí)慣會(huì)變成性格。性格會(huì)影響人生！習(xí)慣不加以抑制，會(huì)變成生活的必需品，不良的習(xí)慣隨時(shí)改變?nèi)松呦颉Ｈ送y以改變習(xí)慣，因?yàn)樵炝?xí)慣的就是自己，結(jié)果人又成為習(xí)慣的奴隸！人生重要的不是你從哪里來，而是你到哪里去。當(dāng)你在埋頭工作的時(shí)侯，一定要抬頭看看你去的方向。方向不對，努力白費(fèi)！你來自何處并不重要，重要的是你要去往何方

32、，人生最重要的不是所站的位置，而是所去的方向。人只要不失去方向，就永遠(yuǎn)不會(huì)失去自己！這個(gè)世界唯一不變的真理就是變化，任何優(yōu)勢都是暫時(shí)的。當(dāng)你在占有這個(gè)優(yōu)勢時(shí)，必須爭取主動(dòng)，再占據(jù)下一個(gè)優(yōu)勢，這需要前瞻的決斷力，需要的是智慧！世上本無移山之術(shù)，惟一能移山的方法就是：山不過來，我就過去。人生最聰明的態(tài)度就是：改變可以改變的一切，適應(yīng)不能改變的一切！學(xué)一分退讓，討一分便宜；增一分享受，減一分福澤。念頭端正，福星臨，念頭不正，善人行善，從樂入樂，從明入明；行惡，從苦入苦，骨宜剛，氣宜柔，志宜大，膽宜小，心宜虛，言宜實(shí)，慧宜增，福宜惜，慮不遠(yuǎn)，憂亦近。人之所以痛苦，在于追求錯(cuò)誤的東西。你目前擁有的，都將

33、隨著你的而成為他人的。那為何不現(xiàn)在就給真正需要的人呢？如得意不宜重往，凡做事應(yīng)有余步。我們最值得自豪的不在于從不跌倒，而在于每次跌倒之后都爬得起來。見己不是，萬善之門。見人不是，諸惡之根。為了向別人、向世界證明自己而努力拼搏，而一旦你真的取得了成績，才會(huì)明白：人無須向別人證明什么，只要你能超越自己。沒有哪種教育能及得上逆境。如果你想成功，那么請記住：遺產(chǎn)為零、誠實(shí)第一、學(xué)習(xí)第二、禮貌第三、刻苦第四、精明第五。任何的限制，都是從自己的內(nèi)心開始的。失敗只是暫時(shí)停止成功，假如我不能，我就一定要；假如我要，我就一定能！無論你如何為他人著想，煩你的人眼里，你就是居心叵測；不管你怎樣據(jù)理力爭，不懂你的人心

34、里，你就是胡攪蠻纏。最后你會(huì)發(fā)現(xiàn)，有些事不是你做錯(cuò)了，而是你遇錯(cuò)了人；有些人不是不理解你，而是根本不想懂你。不管怎樣，生活還是要繼續(xù)向前走去。有的時(shí)候傷害和失敗不見得是一件壞事，它會(huì)讓你變得更好，孤單和失落亦是如此。每件事到最后一定會(huì)變成一件好事，只要你能夠走到最后。工資是發(fā)給日常工作的人，高薪是發(fā)給承擔(dān)責(zé)任的人，獎(jiǎng)金是發(fā)給做出成績的人，股權(quán)是分給能干忠誠的人，榮譽(yù)是頒給有理想抱負(fù)的人，辭退信將送給沒結(jié)果還耍個(gè)性的人，這里一定有個(gè)你。內(nèi)心想成為什么樣的人，就會(huì)努力成為這樣的人，做你想做的那種人。與其指望遇到一個(gè)誰，不如指望自己能夠吸引那樣的人；與其指望每次失落的時(shí)候會(huì)有正能量出現(xiàn)溫暖自己，不如

35、指望自己變成一個(gè)正能量滿滿的人；與其擔(dān)心未來，不如現(xiàn)在好好努力。彩虹絢爛多姿，是在與狂風(fēng)暴雨?duì)幎分螅粭魅~似火燃燒，是在與秋葉的寒霜爭斗之后；雄鷹的展翅高飛，是在與墜崖的危險(xiǎn)爭斗之后。他們保持著奮斗的姿態(tài)，才鑄就了他們的成功。有能力的人影響別人，沒能力的人受人影響；不是某人使自己煩惱不安，而是自己拿某人的言行來煩惱自己；樹一個(gè)目標(biāo)，一步步前行，做好自己就好。雄鷹，不需鼓掌，也在飛翔；小草，沒人心疼，也在成長；野花，沒人欣賞，也在芬芳；做事不需人人都理解，只需盡心盡力；做人不需人人都喜歡，只需坦坦蕩蕩。努力到無能為力，拼搏到感動(dòng)自己；吃過的苦，受過的累，會(huì)照亮未來的路；沒有年少輕狂，只有勝者為王。真正成功的人