職業(yè)教育課程教學(xué)改革

1、PAGE PAGE 70職業(yè)教育課程教學(xué)改革 戴士弘 著（高職教改系列從書）作者簡(jiǎn)介戴士弘 1966年畢業(yè)于中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)無線電電子學(xué)系。曾任教于吉林大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)系。1992年參加深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院的籌建工作。1994年籌建深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院電子與計(jì)算機(jī)系，任系主任。他以自己擔(dān)任的模擬電子技術(shù)課程為突破口，進(jìn)行職業(yè)技術(shù)教育的課程改革實(shí)驗(yàn)，取得了重要成果。在系內(nèi)和學(xué)院內(nèi)推廣課程的雙循環(huán)教學(xué)法和引探教學(xué)法。主編、參編、主審了多部高職教材。其中，主編的模擬電子技術(shù)（電子工業(yè)出版社，1998）一書大膽改革了該課程傳統(tǒng)的體系結(jié)構(gòu)，采用“單元電路、理論計(jì)算、綜合實(shí)訓(xùn)”的三段結(jié)構(gòu)，為理論性較強(qiáng)的職教課程探索

2、出一條新路。20022004年應(yīng)邀從事深圳技師學(xué)院（深圳高級(jí)技工學(xué)校）教師培訓(xùn)和測(cè)評(píng)工作。他關(guān)于職教課程要進(jìn)行“整體設(shè)計(jì)”（宏觀設(shè)計(jì)）和“單元設(shè)計(jì)”（微觀設(shè)計(jì)）的思想，在若干所職業(yè)院校中宣講和實(shí)施，取得教學(xué)改革的明顯效果，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性明顯提升，課程教學(xué)水平普遍提高，學(xué)校核心競(jìng)爭(zhēng)力明顯增強(qiáng)，受到有關(guān)院校領(lǐng)導(dǎo)和教師的高度評(píng)價(jià)。他所總結(jié)的教師職教能力培訓(xùn)和測(cè)評(píng)的經(jīng)驗(yàn)，和對(duì)職業(yè)技術(shù)院校的教學(xué)進(jìn)行整體改革的思想，被認(rèn)為是當(dāng)前我國(guó)職業(yè)教育改革微觀研究的重要課題，受到院校領(lǐng)導(dǎo)和專業(yè)教師的關(guān)注。20052007年被聘為寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院教授、教務(wù)處長(zhǎng)、學(xué)院教學(xué)改革指導(dǎo)委員會(huì)副主任，主持學(xué)院整體教學(xué)改革

3、與教師職教能力培訓(xùn)與測(cè)評(píng)工作。在寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)和各部門大力支持下，培訓(xùn)與測(cè)評(píng)工作取得明顯效果，積累了豐富經(jīng)驗(yàn)。2006年9月寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院，以全優(yōu)成績(jī)通過教育部的高職高專人才培養(yǎng)水平評(píng)估。2006年12月，寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院通過示范性高職院校的評(píng)審。他關(guān)于教師職教能力培訓(xùn)與測(cè)評(píng)工作和高職院校進(jìn)行整體教改的意見，受到教育部有關(guān)部門領(lǐng)導(dǎo)、高職理論專家、國(guó)內(nèi)高職院校領(lǐng)導(dǎo)和教師的高度關(guān)注。上篇 職業(yè)教育課程的教學(xué)設(shè)計(jì)什么是一堂好課？首先，我們來談?wù)務(wù)n程評(píng)價(jià)的經(jīng)典標(biāo)準(zhǔn)及其問題?，F(xiàn)在，對(duì)課程進(jìn)行評(píng)價(jià)，通常要靠督導(dǎo)或同行聽課打分。聽課打分表上的項(xiàng)目一般包括以下內(nèi)容：專業(yè)內(nèi)容熟練正確、重點(diǎn)突出、難點(diǎn)分散

4、、語言流利且富有感染力、邏輯思路流暢、教態(tài)自然、板書精心設(shè)計(jì)。教學(xué)符合計(jì)劃進(jìn)度、教學(xué)文件齊全、多媒體使用得當(dāng)。課堂管理好、能夠教書育人。等等。這種常規(guī)的評(píng)價(jià)方式存在兩個(gè)問題。一是評(píng)價(jià)方式不合理。用隨機(jī)抽樣聽課的效果來概括整個(gè)一門課的質(zhì)量，似乎不大合理。工作產(chǎn)品的質(zhì)量檢查，例如一百個(gè)燈泡，采用隨機(jī)抽樣的方式選取其中的五個(gè)，以樣本的質(zhì)量計(jì)算出全體產(chǎn)品的質(zhì)量，這是可以的。但可以隨機(jī)抽樣的前提是產(chǎn)品的每個(gè)個(gè)體是一樣的，可是一門課中的每次課卻各不相同，不能用一次課的質(zhì)量推斷另一次課，也不能用幾次課的質(zhì)量推斷整門課。課程教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)采用另外的、更加合理的方式。二是評(píng)價(jià)內(nèi)容不合理?？纯瓷鲜鲈u(píng)價(jià)內(nèi)容，所有的項(xiàng)

5、目考察的都是教師，上課質(zhì)量似乎只與教師“講”得好不好有關(guān)。其實(shí)，課程的效果首先要看學(xué)生，看學(xué)生“學(xué)”得好不好。學(xué)生有興趣，積極參與動(dòng)手動(dòng)腦，課后在能力上得到實(shí)質(zhì)性提高，這才是好課。教師講得好，只是必要條件，不是充分條件。現(xiàn)在的事實(shí)是，用傳統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)衡量，教師講得可以，但教學(xué)效果一塌糊涂，這樣的課程比比皆是。僅以教師講課的水平來評(píng)價(jià)課程的質(zhì)量和效果是不完整的。所以，我們要為課程評(píng)價(jià)設(shè)立新的標(biāo)準(zhǔn)，第一條就是課程效果的評(píng)價(jià)要以學(xué)生為主體，不是以教師為主體。以學(xué)生為主體還有第二個(gè)含義，那就是在教學(xué)過程中，學(xué)生必須充分行動(dòng)起來，不是看老師“表演”，而是自己動(dòng)手動(dòng)腦操練。這個(gè)含義將在下面展開。課程評(píng)價(jià)新標(biāo)準(zhǔn)的

6、第二條是職業(yè)教育課程應(yīng)當(dāng)突出“能力目標(biāo)”。這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)大家可能不大熟悉，因?yàn)閺膩淼慕虒W(xué)都是以“傳授（專業(yè)）知識(shí)”為目標(biāo)的。那么，什么是課程的能力目標(biāo)？這件事很重要，涉及職業(yè)教育的根本方向問題。職業(yè)院校的學(xué)生不是來泛泛地接受知識(shí)、積累知識(shí)的，而是來學(xué)習(xí)實(shí)用就業(yè)能力的，他要能在未來職業(yè)崗位上，解決實(shí)際的問題。職業(yè)教育教師觀念上一個(gè)最大的誤區(qū)就是“有了知識(shí)，就有能力?！笔聦?shí)上，知識(shí)與能力之間不但不等同，而且有一道深溝，這道溝只能用“實(shí)訓(xùn)”來填平。因?yàn)橹R(shí)可以傳授，而能力是無法傳授的，只能靠訓(xùn)練。在高職院校中，知識(shí)當(dāng)然是必要的，但我們首先注重的是“知識(shí)的應(yīng)用”，而不是知識(shí)本身，更不是知識(shí)的體系?！爸R(shí)就是

7、力量”只是一種泛泛的比喻，不是準(zhǔn)確的、科學(xué)的描述。目前的職業(yè)教育教師自己大多從普通高校畢業(yè)，受的都是“知識(shí)目標(biāo)”教育。所以一般想象不出課程的“能力目標(biāo)”是什么樣。教師平時(shí)上課、備課的注意力都放在如何傳授知識(shí)、如何積累知識(shí)上；所有的課堂活動(dòng)都是為了理解知識(shí)、掌握知識(shí)、鞏固知識(shí)，沒有考慮過“能力訓(xùn)練”的問題。就連課上的問答練習(xí)也是為了深入理解和鞏固知識(shí)而設(shè)的。那么實(shí)驗(yàn)是不是在訓(xùn)練能力呢？也不是。實(shí)驗(yàn)的目的多半都是為了“驗(yàn)證理論的正確性”，幾乎沒有為培訓(xùn)能力而設(shè)的實(shí)驗(yàn)課。所以，課程的能力目標(biāo)問題，是職業(yè)教育教學(xué)改革的核心問題之一，本書將用大量篇幅對(duì)這個(gè)內(nèi)容逐步展開。課程評(píng)價(jià)新標(biāo)準(zhǔn)的第三條是能否用恰當(dāng)

8、的任務(wù)進(jìn)行能力訓(xùn)練。這是課程能力目標(biāo)的直接結(jié)論。能力不能傳授，只能訓(xùn)練。用什么訓(xùn)練？用做事來訓(xùn)練、用完成任務(wù)的過程來訓(xùn)練。做什么事？做學(xué)生未來職業(yè)崗位上的事，最好直接解決未來職業(yè)崗位上的問題。這就要求教師要熟悉學(xué)生的職業(yè)崗位，知道那里的問題、項(xiàng)目、任務(wù)。教師在課上，要帶領(lǐng)學(xué)生去完成任務(wù)，而不是僅僅講授一本書。一門好的職業(yè)教育課程必定有明確的任務(wù)。學(xué)生興高采烈地跟隨教師完成這些任務(wù)，練出辦事和解決問題的能力，練出自學(xué)的能力，學(xué)到相關(guān)知識(shí)，獲得實(shí)際成果，產(chǎn)生由衷的成就感和自信。課程評(píng)價(jià)新標(biāo)準(zhǔn)的三個(gè)原則就是：課程可以有多重目標(biāo)，我們突出其中的能力目標(biāo)；課程要用項(xiàng)目任務(wù)訓(xùn)練學(xué)生的能力；課程要以學(xué)生為主

9、體?；蛘吆?jiǎn)單地說，就是：能力目標(biāo)；任務(wù)訓(xùn)練；學(xué)生主體?？纯次覀兘裉旖處煹膶?shí)際課程，執(zhí)行的往往是相反的原則：知識(shí)目標(biāo)；問答習(xí)題；教師主體。課程評(píng)價(jià)新標(biāo)準(zhǔn)的三個(gè)基本原則是三個(gè)最基本的原則，是新舊課程教學(xué)的重要分水嶺。隨著論述的展開，以后我們還要繼續(xù)補(bǔ)充介紹另外三個(gè)重要原則：職業(yè)活動(dòng)導(dǎo)向、項(xiàng)目載體、課程的一體化設(shè)計(jì)。這樣總共是六項(xiàng)原則。但是這三個(gè)原則始終都是職業(yè)教育課程改革的基本方向和基本要求。不管教師自己上課講得多么好，多么符合課程評(píng)價(jià)的經(jīng)典標(biāo)準(zhǔn)，如果不符合上述六項(xiàng)原則，這樣的課程就是新時(shí)代職業(yè)教育的不合格課程；上這樣課程的教師就是不合格教師。在一個(gè)學(xué)校里，校領(lǐng)導(dǎo)（教學(xué)管理）的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，就是全校教

10、師實(shí)際的努力方向。所以組織全體干部、教師對(duì)新教學(xué)觀念、方法的學(xué)習(xí)、研究、培訓(xùn)就顯得特別重要。如果沿著這個(gè)新的方向推進(jìn)全的校的教學(xué)改革，那么舊的教學(xué)管理方式必須改革，舊的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)必須改革，甚至舊的用人政策都要改革。課程的這些新的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是哪里來的呢？它們不是什么人憑空想象出來的，而是從職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)直接推論出來的。下面就深入探討所有這些問題。職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。按照“以就業(yè)為導(dǎo)師向，以服務(wù)為宗旨”的職業(yè)教育目標(biāo)，我們培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)當(dāng)具有良好的職業(yè)道德和職業(yè)素質(zhì)，應(yīng)當(dāng)具有熟練的職業(yè)技能，走上職業(yè)崗位之后具備持續(xù)發(fā)展的能力，還應(yīng)當(dāng)具有扎實(shí)的、系統(tǒng)的專業(yè)應(yīng)用知識(shí)。具有“系統(tǒng)的應(yīng)用知識(shí)”而不是具有“系統(tǒng)

11、的專業(yè)知識(shí)”或“專業(yè)理論”，這個(gè)要求把高職學(xué)生與普通高校學(xué)生區(qū)別開來?！熬哂邢到y(tǒng)的應(yīng)用知識(shí)和持續(xù)發(fā)展的能力”這個(gè)要求，就把高職學(xué)生與中職學(xué)生區(qū)別開來了。我們的學(xué)生應(yīng)當(dāng)具有良好的綜合素質(zhì)，應(yīng)當(dāng)能夠從職業(yè)崗位的第一線起步。從第一線起步時(shí)，不會(huì)在思想認(rèn)識(shí)上或職業(yè)技能上產(chǎn)生阻力。所謂起步，就是在第一線工作不但能夠愉快勝任，還能迅速脫穎而出，展示自己學(xué)習(xí)和工作的潛力。我們的學(xué)生要能解決職業(yè)崗位上的實(shí)際問題，具有自我學(xué)習(xí)、持續(xù)發(fā)展的能力，相當(dāng)一部分學(xué)生還應(yīng)當(dāng)具有創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的能力。我們培養(yǎng)的畢業(yè)生應(yīng)當(dāng)是“高技能人才”，并不滿足于僅在第一線充當(dāng)一個(gè)勞動(dòng)力。從工作領(lǐng)域看，我們的學(xué)生主要從事技術(shù)、營(yíng)銷、生產(chǎn)、管理

12、、服務(wù)等領(lǐng)域的工作；而不是從事科學(xué)研究和專業(yè)領(lǐng)域的開發(fā)、設(shè)計(jì)工作。我們培養(yǎng)的人才類型是，技術(shù)應(yīng)用型、技術(shù)技能型或操作型的高技能人才，不是研究、設(shè)計(jì)型的人才。這樣的培養(yǎng)目標(biāo)和人才定位，就把高職與普通高校區(qū)別開來，又把高職與中職區(qū)別開來。當(dāng)前職業(yè)教育中的問題。普通高校中的理科院校，培養(yǎng)的是科學(xué)研究型人才。他們以發(fā)現(xiàn)自然規(guī)律為己任，要依據(jù)自然規(guī)律創(chuàng)造新的專業(yè)理論和學(xué)科體系。這類院校承擔(dān)著在基礎(chǔ)科學(xué)領(lǐng)域里攀登科學(xué)高峰的光榮任務(wù)。這種院校培養(yǎng)的是科學(xué)研究型人才，要求學(xué)生具備高度的抽象思維能力、推理能力、計(jì)算能力。社會(huì)對(duì)這類人才質(zhì)量的要求是很高的，但需求數(shù)量卻是很少的，尤其在社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的初級(jí)階段。普

13、通高校中的工科院校，培養(yǎng)的是工程設(shè)計(jì)型人才。他們以某個(gè)工程領(lǐng)域的設(shè)計(jì)工作為己任，要根據(jù)現(xiàn)有學(xué)科體系和理論系統(tǒng)設(shè)計(jì)出符合當(dāng)前社會(huì)需要的工程項(xiàng)目，開發(fā)出新的設(shè)計(jì)規(guī)范和模式。這種院校培養(yǎng)的是工程設(shè)計(jì)型人才。在經(jīng)濟(jì)建設(shè)大發(fā)展時(shí)期，社會(huì)對(duì)這類人才要求的數(shù)量比較多。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，還要求大量的技術(shù)應(yīng)用型高技能人才。這些人主要不是從事科研，也不是從事工程領(lǐng)域設(shè)計(jì)，而是從事生產(chǎn)、營(yíng)銷、管理、服務(wù)類的工作。例如，生產(chǎn)工藝設(shè)計(jì)、在生產(chǎn)線上從事制造工作，特別是高技能操作、制圖，小型產(chǎn)品開發(fā)、設(shè)計(jì)、生產(chǎn)，產(chǎn)品營(yíng)銷、生產(chǎn)管理，設(shè)備運(yùn)行（網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行）、設(shè)備維修；經(jīng)濟(jì)管理事務(wù)的操作、運(yùn)行（如報(bào)關(guān)、跟單）、管理、輔助管理（

14、如秘書、翻譯）等工作。他們?cè)谡麄€(gè)科研、設(shè)計(jì)、生產(chǎn)鏈條中占有不可或缺的重要位置。他們需要做事的能力、知識(shí)應(yīng)用的能力、需要具備熟練的處理人際關(guān)系的能力和本專業(yè)中的高級(jí)技能。當(dāng)前以至今后很長(zhǎng)一段時(shí)期，社會(huì)對(duì)這類高技能人才的需求數(shù)量非常大，這類人才就由高等職業(yè)技術(shù)院校負(fù)責(zé)培養(yǎng)。可見，三種高校的類型不同、培養(yǎng)目標(biāo)不同、人才定位不同，所以課程的內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式就應(yīng)該不同。傳統(tǒng)大學(xué)課程教學(xué)以學(xué)科為導(dǎo)向、以知識(shí)為目標(biāo)、以教師為主體、以應(yīng)試為基礎(chǔ)、以邏輯為載體、可以開設(shè)理論和實(shí)踐分離的課程。但職業(yè)教育不同。職業(yè)教育必須以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向、以能力為目標(biāo)、以學(xué)生為主體、以素質(zhì)為基礎(chǔ)、以項(xiàng)目為載體，開設(shè)知識(shí)、理

15、論和實(shí)踐一體化的課程。然而，我們今天的職業(yè)教育課堂上，到處都可以看到不適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。這種做法無視職業(yè)教育的職責(zé)和定位，把傳統(tǒng)高校的一套做法直接搬到職業(yè)教育課堂中，形成普通高校課程的“壓縮餅干”。采用錯(cuò)誤教學(xué)模式的后果不是理論上的，而主要是實(shí)踐上的。首先是學(xué)生反感。由于“生源”質(zhì)量與普通高校不同，許多高職學(xué)生尚不具備上普通大學(xué)所需的計(jì)算能力、抽象思維能力、表達(dá)能力和推理能力。如果按照普通高校的要求，學(xué)生就會(huì)認(rèn)為老師總是講一些自己不擅長(zhǎng)的東西，講一些沒用的東西，講一些沒趣的東西。為了得到畢業(yè)證書，學(xué)生不得不勉強(qiáng)應(yīng)付，學(xué)生的態(tài)度又引起教師的反感，老師覺得自己的工作沒有得到相應(yīng)的

16、尊重和回報(bào)。“生源”的質(zhì)量太差，許多高職學(xué)生根本不具備上大學(xué)的基礎(chǔ)，沒法教。于是師生之間形成惡性互動(dòng)，彼此不買賬。這樣的現(xiàn)象在高職院校中比比皆是。作為職業(yè)技術(shù)院校的專業(yè)教師、教學(xué)管理人員和領(lǐng)導(dǎo)者，我們的任務(wù)是：在了解學(xué)生短處的同時(shí)，更要找出學(xué)生的長(zhǎng)處，要了解學(xué)生的興奮點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生的興趣，建立學(xué)生的自信心。為此必須研究和宣傳職業(yè)教育（教育）的新觀念；多元智能觀、多元人才觀、多元成功觀、建構(gòu)學(xué)習(xí)觀、行動(dòng)引導(dǎo)教學(xué)法、工程思維方式等。按照職業(yè)教育特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律來設(shè)計(jì)課程、安排教學(xué)，以實(shí)現(xiàn)師生之間的良性互動(dòng)。目前的職業(yè)教育院校教師受傳統(tǒng)的“一次性教育”影響很深，總是希望在學(xué)校里把盡可能完整的知識(shí)系統(tǒng)灌輸

17、給學(xué)生，沒有考慮建立“自我學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)”的現(xiàn)代學(xué)習(xí)觀。在課程教學(xué)中重視知識(shí)的傳授、積累，忽視學(xué)生“學(xué)習(xí)能力”的培養(yǎng)、訓(xùn)練。結(jié)果是高職院校學(xué)生畢業(yè)后上手快，上崗競(jìng)爭(zhēng)時(shí)有優(yōu)勢(shì)。但是基本功（數(shù)學(xué)、外語、自學(xué)能力）不足，隨著形勢(shì)的變化、技術(shù)的更新，需要在工作崗位上自我學(xué)習(xí)時(shí)，可能落在別人后面。這就叫“好用、不經(jīng)用”，可持續(xù)發(fā)展能力不足。因此，在高職院校所有課程的教學(xué)目標(biāo)中，強(qiáng)調(diào)“自我學(xué)習(xí)能力”是形勢(shì)的迫切需要。為了達(dá)到職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，我們還需要為職業(yè)教育課程尋找恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)。上述“培養(yǎng)目標(biāo)”是院校教學(xué)的宏觀目標(biāo)，“課程教學(xué)目標(biāo)”則是教師和課程具體的微觀目標(biāo)，也是以下重點(diǎn)研究的內(nèi)容。下面我們來談

18、談職業(yè)教育課程教學(xué)目標(biāo)。掌握知識(shí)。這是大家公認(rèn)的課程教學(xué)目標(biāo)，但在職業(yè)教育中，知識(shí)目標(biāo)僅僅是第二位的目標(biāo)。當(dāng)前職業(yè)教育院校中最常見的問題就是知識(shí)的盲目傳授和盲目積累。職業(yè)教育課程必須首先確定明確的能力目標(biāo)。按照職業(yè)的教育的定位，學(xué)生的職業(yè)崗位能力可以細(xì)分為單項(xiàng)技能和綜合技能兩種。掌握單項(xiàng)技能。例如電子專業(yè)中的焊接技能、某種儀器的使用技能等。傳統(tǒng)的“單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)”是訓(xùn)練單項(xiàng)技能的常用方式。最好的訓(xùn)練方式是在完成實(shí)際任務(wù)過程中對(duì)各種單項(xiàng)技能進(jìn)行實(shí)訓(xùn)。掌握綜合技能?？梢栽诜抡娴娜蝿?wù)（項(xiàng)目）環(huán)境中訓(xùn)練學(xué)生的綜合技能。項(xiàng)目是能力訓(xùn)練的載體，課程中是否有恰當(dāng)?shù)捻?xiàng)目和任務(wù)，成為課程教學(xué)設(shè)計(jì)成敗的關(guān)鍵之一。練成解

19、決實(shí)際問題的技能。只有在實(shí)際崗位上，學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)才能訓(xùn)練出解決實(shí)際問題的綜合能力。職業(yè)教育課程目標(biāo)的最終目標(biāo)，就是具有實(shí)戰(zhàn)能力解決實(shí)際問題的綜合能力。不是單純掌握專業(yè)知識(shí)體系、不是把學(xué)生訓(xùn)練成“技法的倉庫”，甚至不僅是掌握單純的專業(yè)技能。要求學(xué)生掌握技術(shù)、知識(shí)，去完成某種指定的工作活動(dòng)。這里不但要有人的主動(dòng)性、目的性，運(yùn)用技術(shù)技法解決問題、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的能力，而且還包括許多非智力因素（如勇氣、意志等）?？傊?，我們今天要培養(yǎng)的是面向市場(chǎng)的高技能的企業(yè)人，而不是面向考場(chǎng)的博學(xué)的讀書人。所以，結(jié)合上面講到的課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，新的職業(yè)教育課程的設(shè)計(jì)原則就有以下幾項(xiàng)：教師要以職業(yè)為主體，以項(xiàng)目為載體，以實(shí)訓(xùn)為手

20、段，設(shè)計(jì)出知識(shí)、理論、實(shí)踐一體化的課程。在高職院校所有的課程教學(xué)過程中，必須把培養(yǎng)學(xué)生的“自我學(xué)習(xí)能力”放在突出的位置上，以保證學(xué)生走上社會(huì)之后的持續(xù)發(fā)展能力。課程的單元設(shè)計(jì)。上面介紹的這些理論和觀念，大家都同意。但是理論上同意，不等于實(shí)踐中能執(zhí)行?？纯次覀儗?shí)際的課程，大部分課程根本不是那么回事，與上述觀念距離遙遠(yuǎn)。讓我們先從課程的單元教學(xué)開始。什么是課程的一個(gè)“單元”？就是一次課。在時(shí)間上緊密相連的一次課，叫做一個(gè)單元。一個(gè)課程單元，就像電視連續(xù)劇中的一集。教師的備課從來都是以單元形式進(jìn)行的，教案也是針對(duì)課程的一個(gè)單元寫成的。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程客觀上也被分成這樣的單元進(jìn)行。職業(yè)教育課程的教

21、學(xué)改革，就從課程的單元設(shè)計(jì)開始。本書后面所舉例子，都是實(shí)際例子，不是杜撰編造出來的。所有的課程實(shí)例都用對(duì)比方式展示。首先展示傳統(tǒng)的課程教學(xué)設(shè)計(jì)，分析其問題所在，然后展示按照新的職業(yè)教育觀念進(jìn)行課程教學(xué)設(shè)計(jì)。從同一課程教學(xué)設(shè)計(jì)的對(duì)比中看出新舊觀念的巨大差異。教師可以從這里出發(fā)，找到自己觀念上需要改造的地方，聯(lián)系自己承擔(dān)的課程，訓(xùn)練自己按照先進(jìn)觀念進(jìn)行課程教學(xué)設(shè)計(jì)的能力。課例1建筑防雷1（單元設(shè)計(jì)例）這次課由一位來自企業(yè)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的中年老師執(zhí)教。他的講法如下：雷電成因、雷電危害。雷電分類、防雷標(biāo)準(zhǔn)。防雷措施。黃山實(shí)例。作業(yè)布置。課程教學(xué)設(shè)計(jì)點(diǎn)評(píng)。課程的這種講法正是傳統(tǒng)的知識(shí)傳授型課程教學(xué)模式。

22、以知識(shí)為目標(biāo)，以老師講授為主，由概念引入，以邏輯推理為中心，以教師為主體。課上沒有學(xué)生的能力訓(xùn)練?！吧险n時(shí)，學(xué)生要練嗎？”當(dāng)然要練！這里所說的“練”不是概念提問、不是知識(shí)鞏固，而是訓(xùn)練運(yùn)用知識(shí)做事（例如防雷設(shè)計(jì)）的能力！用課程教改的原則衡量一下：能力目標(biāo)、任務(wù)訓(xùn)練、學(xué)生主體，在這堂課中，這三者一個(gè)也不具備。所以這是典型的不合格職業(yè)教育課程。最重要的是，任何一次課，首先要突出“能力目標(biāo)”！解決教學(xué)不要從抽象的概念入手，要從直觀入手的問題。根據(jù)我們的點(diǎn)評(píng)和討論，課程主講教師對(duì)課程教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了修改。建筑防雷2（單元設(shè)計(jì)例）備課時(shí)，教師自己首先要明確本次課程的能力目標(biāo)，然后根據(jù)這個(gè)能力目標(biāo)設(shè)計(jì)本課程

23、能力訓(xùn)練的項(xiàng)目或任務(wù)。項(xiàng)目（任務(wù)）確定后，教師要設(shè)計(jì)能力實(shí)訓(xùn)的過程。所謂“能力目標(biāo)”，就是“通過本次課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能用，做”。能力目標(biāo)的描述要求具體、實(shí)際、可檢驗(yàn)。下面按照上述要求，對(duì)課程教學(xué)進(jìn)行重新設(shè)計(jì)。能力目標(biāo)：能用課本上的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)指定建筑，設(shè)計(jì)初步防雷措施。課程的引入：從直觀的雷電照片和黃山防雷的實(shí)際問題開始，以知識(shí)實(shí)際應(yīng)用的精彩實(shí)例為中心，提出防雷設(shè)計(jì)的任務(wù)。完成本次課程任務(wù)：查閱課本的標(biāo)準(zhǔn)、分組設(shè)計(jì)、結(jié)果討論。課程的實(shí)質(zhì)性內(nèi)容從“傳統(tǒng)的避雷針功能不足“引入。為了預(yù)防高山上的側(cè)擊雷，必須學(xué)習(xí)防護(hù)側(cè)擊雷的新手段。然后，自然地引出雷電的兩種類型，由學(xué)生自己總結(jié)出系統(tǒng)的知識(shí)。系統(tǒng)知識(shí)的引出，

24、歸納上升（成因、危害、分類、標(biāo)準(zhǔn)）、總結(jié)熟記。盡可能由學(xué)生自己總結(jié)，也可以師生共同完成或由教師自己完成。提出新任務(wù)，進(jìn)行設(shè)計(jì)討論。對(duì)細(xì)節(jié)技巧進(jìn)行總結(jié)歸納。課程教學(xué)設(shè)計(jì)點(diǎn)評(píng)課程實(shí)施有明確的能力目標(biāo)，由直觀的實(shí)例引入，以防雷任務(wù)為載體，以防雷中的問題為中心，學(xué)生要?jiǎng)佑檬植僮?，學(xué)生是課程教學(xué)過程的主體，學(xué)生有能力訓(xùn)練，課程有知識(shí)的歸納總結(jié)。值得注意的是，知識(shí)的引入是由實(shí)際需要引起的，不是由知識(shí)體系引起的。例如，側(cè)擊雷的引入是由黃山建筑防雷的要求引入的，不是由雷電分類的知識(shí)體系引入的。課例2展示工程1（單元設(shè)計(jì)例）這是藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的一次課。課程講法如下：逐一講解6個(gè)布展要素（主題、對(duì)象、氛圍、空間、色

25、彩、照明）的定義、概念、要點(diǎn)和應(yīng)用。佳作欣賞（國(guó)際布展佳作10個(gè)）。作業(yè)布置。課程教學(xué)設(shè)計(jì)點(diǎn)評(píng)課程的這種講法，正是傳統(tǒng)的知識(shí)傳授型課程教學(xué)模式。以知識(shí)（布展要素）為目標(biāo)，以教師講授為主，由概念引入，以邏輯推理為中心，以教師為主體。課上沒有學(xué)生的能力訓(xùn)練。這里所說的“練”不是概念提問、不是知識(shí)鞏固，而是訓(xùn)練運(yùn)用知識(shí)做事（例如運(yùn)用上述要素進(jìn)行布展）的能力！課程應(yīng)用的是典型的“知識(shí)線索、先講后用”方式，而且把能力的訓(xùn)練推到課后。用課程教改的原則衡量一下：能力目標(biāo)、任務(wù)訓(xùn)練、學(xué)生主體，在這堂課中，這三者一個(gè)也不具備，所以也是典型的不合格職業(yè)教育課程。最重要的是，任何一次課，首先要突出“能力目標(biāo)”！然后

26、解決教學(xué)不要從抽象的概念入手，要從直觀入手的問題。根據(jù)我們的點(diǎn)評(píng)和討論，課程主講教師對(duì)課程教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了修改。展示工程2（單元設(shè)計(jì)例）盡管課程的專業(yè)類型與課例1的工科課程完全不同，但是課程教學(xué)設(shè)計(jì)的思路和方式是完全相同的。備課時(shí)，教師自己首先要明確本次課程的能力目標(biāo)，然后根據(jù)這個(gè)能力目標(biāo)設(shè)計(jì)本課程能力訓(xùn)練的項(xiàng)目或任務(wù)。項(xiàng)目（任務(wù)）確定后，教師要設(shè)計(jì)能力實(shí)訓(xùn)的過程。所謂“能力目標(biāo)”，就是“通過本次課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能用，做”。能力目標(biāo)的描術(shù)要求具體、實(shí)際、可檢驗(yàn)。下面按照上述要求，對(duì)課程教學(xué)進(jìn)行重新設(shè)計(jì)。在尋找本課程能力目標(biāo)的時(shí)候，教師表現(xiàn)出非常典型的思維誤區(qū)：“對(duì)于一年級(jí)的第一堂課沒有什么能力要求

27、。創(chuàng)意能力？設(shè)計(jì)能力？布展能力？這些能力要學(xué)完全部課程之后才會(huì)具有！所以這門課中找不到能力目標(biāo)”。事實(shí)上，課程的能力目標(biāo)是分層次、分級(jí)別的。一年級(jí)有低層次、低級(jí)別的能力要求。課程的能力目標(biāo)要分層、分級(jí)描述。具休到這堂課，對(duì)任一展覽的布置，學(xué)生能用專業(yè)術(shù)語（概念）進(jìn)行初步的分析和評(píng)價(jià)，這樣的“能力”就可以定為本次課的能力目標(biāo)。是不是“不要知識(shí)”了？當(dāng)然不是。在上述能力目標(biāo)中已經(jīng)包括了知識(shí)目標(biāo)沒有布展的六個(gè)要素的知識(shí)，學(xué)生是不可能達(dá)到“能運(yùn)用專業(yè)術(shù)語進(jìn)行分析評(píng)價(jià)”的能力目標(biāo)的。能力目標(biāo)的確定是課程單元設(shè)計(jì)最重要的第一步。以下是課程的單元教學(xué)設(shè)計(jì)。能力目標(biāo)：能用專業(yè)術(shù)語（概念），對(duì)任一指定展覽的布置

28、進(jìn)行初步的分析和評(píng)價(jià)。課程的引入：從直觀的布展實(shí)例欣賞開始；以學(xué)生的現(xiàn)有常識(shí)進(jìn)行分析評(píng)價(jià)。教師針對(duì)學(xué)生用常識(shí)分析評(píng)價(jià)的不足，介紹布展的六個(gè)要素：主題、對(duì)象、氛圍、空間、色彩、照明。運(yùn)用專業(yè)術(shù)語重新對(duì)布展實(shí)例進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)。布置作業(yè)。課程教學(xué)設(shè)計(jì)點(diǎn)評(píng)課程實(shí)施有明確的能力目標(biāo)，由直觀的實(shí)例引入，以布展分析評(píng)價(jià)任務(wù)為載體，以開展六要素為中心，學(xué)生實(shí)際操作。學(xué)生是課程教學(xué)過程的主體，學(xué)生有能力訓(xùn)練，課程有知識(shí)的歸納總結(jié)。值得注意的是，知識(shí)的引入是由實(shí)際需要引出，不是由知識(shí)體系引出，而是由學(xué)生專業(yè)水平不足引出的。類似這樣的課，我們改選了一大批，積累了豐富的課程教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)例。這些課程實(shí)例包括工科課程、文科

29、課程、外語課程、商貿(mào)課程、經(jīng)濟(jì)課程、藝術(shù)設(shè)計(jì)課程、基礎(chǔ)類課程等。建議大家看看本系列叢書中有關(guān)的課程設(shè)計(jì)改革實(shí)例集，這樣對(duì)抽象概念的理解會(huì)有很大的幫助。這些實(shí)例也證明了我們所提出的職業(yè)教育課程教學(xué)設(shè)計(jì)的幾項(xiàng)原則的正確性、重要性和普遍適用性。課程單元設(shè)計(jì)要點(diǎn)：課程的單元教學(xué)是任何課程教學(xué)的基礎(chǔ)。下面將課程單元教學(xué)的設(shè)計(jì)要點(diǎn)歸納一下。 將課程內(nèi)容按照實(shí)施的時(shí)間劃分為單元。確定每單元課程目標(biāo)，首先要準(zhǔn)確敘述課程的能力目標(biāo)，然后確定相應(yīng)的知識(shí)目標(biāo)、情感目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)等。課程的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和課程所有的活動(dòng)，必須以學(xué)生為主體。選定每單元課程訓(xùn)練單項(xiàng)能力的任務(wù)。強(qiáng)化課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)，準(zhǔn)備大量訓(xùn)練任務(wù)，進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練。

30、用各種方法鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課程實(shí)踐，提高學(xué)生的感受能力和操作能力。設(shè)計(jì)“能力的實(shí)訓(xùn)過程”，確定演示、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，做好實(shí)踐教學(xué)的各項(xiàng)準(zhǔn)備。整個(gè)實(shí)訓(xùn)過程要以學(xué)生為主體，以專業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向。以學(xué)生能力的提高為目標(biāo)，安排訓(xùn)練的項(xiàng)目任務(wù)，不是僅著眼于具體的產(chǎn)品和任務(wù)。做好有關(guān)的知識(shí)準(zhǔn)備。但首先不是“系統(tǒng)的理論知識(shí)”，而應(yīng)盡可能是“系統(tǒng)的應(yīng)用知識(shí)”。教師應(yīng)當(dāng)從實(shí)用出發(fā)，對(duì)原有的知識(shí)體系從應(yīng)用的角度進(jìn)行新的、系統(tǒng)化的改選。以課程項(xiàng)目任務(wù)的需求為主要依據(jù)，確定課程涉及的知識(shí)內(nèi)容。于是，“知識(shí)理論夠用為度”就有了實(shí)際可行的依據(jù)以課程的項(xiàng)目任務(wù)為衡量標(biāo)準(zhǔn)。系統(tǒng)的知識(shí)不是不要，而是通常在完成任務(wù)之后，歸納

31、總結(jié)出來。設(shè)計(jì)課程內(nèi)容的引入、驅(qū)動(dòng)、示范、歸納、展開、討論、解決、實(shí)訓(xùn)等過程。教師要學(xué)會(huì)使用行動(dòng)引導(dǎo)教學(xué)法。從直觀實(shí)例開始，按照初學(xué)者的認(rèn)知規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生興趣，提高學(xué)生能力。在有限時(shí)間內(nèi)，盡可能增加信息量，選擇合適的臺(tái)階，小步快進(jìn)，力爭(zhēng)提高課堂效率。老師要懂得教學(xué)規(guī)律，知道知識(shí)的學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)過程，要會(huì)站在初學(xué)者的立場(chǎng)上對(duì)待學(xué)生，不能以自己掌握的水平要求學(xué)生。初學(xué)者掌握一個(gè)概念應(yīng)當(dāng)是從具體到抽象，從定性到定量，從感性到理性逐步深化。課程不能從概念出發(fā)，要打破過去“先學(xué)后做”的習(xí)慣，采取高效的“邊做邊學(xué)”或“先做后學(xué)”的方式。老師要努力改變課堂上信息單向傳遞、教師單向控制的局面，實(shí)現(xiàn)真正的互動(dòng)。所謂

32、互動(dòng)，不是讓學(xué)生起立答題，而是給學(xué)生真正的任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中鍛煉能力、探索知識(shí)、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，從而形成抽象概念。做好板書、演示、展示、示范操作設(shè)計(jì)和實(shí)物準(zhǔn)備。上面所說的“能力目標(biāo)、實(shí)訓(xùn)過程和以學(xué)生為主體”這三項(xiàng)，是課程單元設(shè)計(jì)的重要原則。在下面的課程整體設(shè)計(jì)部分，我們還要引入三項(xiàng)重要原則，總共是六項(xiàng)原則。從這里入手，就可以使職業(yè)教育課程教學(xué)的面貌發(fā)生根本的改觀。對(duì)專業(yè)教師的幾點(diǎn)建議：要教“課”，不要教“書”。“課”的內(nèi)容是根據(jù)畢業(yè)生職業(yè)崗位要求制定的，“書”的內(nèi)容是按照知識(shí)體系或敘述體系設(shè)計(jì)的。課程教學(xué)必須以課程目標(biāo)為準(zhǔn)，不能以課本為準(zhǔn)。要設(shè)計(jì)，不要照本宣科。對(duì)于課程教學(xué)而言，沒有一本

33、書是可以照本宣科的。自己寫的課本也不行。因?yàn)閷憰倪壿嬇c講課的邏輯是不同的。從課本到課堂需要一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)過程，就像從小說到電影需要寫文學(xué)劇本和導(dǎo)演分鏡頭劇本一樣。要應(yīng)用，不要單純知識(shí)。職業(yè)教育要求打破單純傳授知識(shí)，盲目積累知識(shí)的教學(xué)方式。突出能力目標(biāo)就是要讓知識(shí)為做事服務(wù)。要能力，不要單純理論。在做事的過程中學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，這是高效學(xué)習(xí)的必由之路。那種盲目積累知識(shí)，以為“有了知識(shí)就有能力”的想法、做法都是極其幼稚的。要一精多能，不要泛泛應(yīng)付。教師要有精品意識(shí)，要把自己有興趣的課做好、做精。以這個(gè)課為中心，逐步提高自己的授課能力和教學(xué)水平。教無定法。要認(rèn)定原則，但不固執(zhí)堅(jiān)守某種具體的模式和方法。課

34、程評(píng)價(jià)的最終標(biāo)準(zhǔn)是效果。只要學(xué)生有興趣，能主動(dòng)參與，在能力上有顯著提高，使用各種模式方法都是可以的，不限制惟一的教學(xué)模式。質(zhì)量和教法由學(xué)生的學(xué)習(xí)效果檢驗(yàn)。要鼓勵(lì)創(chuàng)新：你的教學(xué)模式方法與此不同，但只要效果好，就可以立即宣傳供大家研究學(xué)習(xí)。另一方面，也不允許堅(jiān)持落后。借口“課堂效果不好，不是我的問題，是學(xué)生水平低”而拒絕改革是不可以的。如果課堂效果不好，又沒有更好的方法，不防試用這里介紹的觀念和參考模式。在社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，在競(jìng)爭(zhēng)時(shí)代，教師不可以堅(jiān)持壞效果、舊模式而誤人子弟，不可以拉學(xué)院集體的后腿。社會(huì)不保護(hù)落后。作為教師，更要學(xué)會(huì)隨時(shí)改變自己的觀念（古人說：從善如流）、勇于/善于學(xué)習(xí)新東西，

35、對(duì)新東西永遠(yuǎn)保持敏感和好奇。事實(shí)證明，絕大多數(shù)教師對(duì)新觀念感興趣，積極試驗(yàn)，努力改進(jìn)，在課程教學(xué)改革中，能夠取得顯著效果。課程的整體設(shè)計(jì)。過去上課從來都是按課本講，頂多對(duì)實(shí)例、內(nèi)容有所增刪，從來沒有“整體設(shè)計(jì)”過。什么叫課程的整體設(shè)計(jì)？課程教學(xué)的“整體設(shè)計(jì)”是我們按照先進(jìn)職業(yè)教育觀念提出的一個(gè)教學(xué)改革新概念。按照系統(tǒng)理論，一個(gè)系統(tǒng)的每個(gè)單元都好，整體不一定好。對(duì)于一門課的教學(xué)尤其如此：每一堂自身合理的課，整體上未必是最優(yōu)的。要從單元“聯(lián)系”的角度對(duì)課程教學(xué)的設(shè)計(jì)進(jìn)行整體優(yōu)化。體現(xiàn)先進(jìn)職業(yè)教育觀念的課程教學(xué)，基本原則總共六項(xiàng)：職業(yè)活動(dòng)導(dǎo)向；突出能力目標(biāo)；項(xiàng)目載體；有任務(wù)訓(xùn)練職業(yè)崗位能力；以學(xué)生為

36、主體；知識(shí)理念實(shí)踐一體化的課程設(shè)計(jì)。反映舊的課程教學(xué)觀念的相反原則是以下這六項(xiàng)：以知識(shí)系統(tǒng)為導(dǎo)向；突出知識(shí)目標(biāo)；課堂活動(dòng)、問答、習(xí)題、鞏固知識(shí)；用邏輯推導(dǎo)來訓(xùn)練思維；以教師為主體；知識(shí)理念實(shí)踐分離的課程設(shè)計(jì)。課例3珠寶文化與欣賞1授課對(duì)象：珠寶專業(yè)一年級(jí)新生。課程內(nèi)容：以古今中外關(guān)于珠寶的故事、典故、詩詞歌賦為主線展開，重點(diǎn)介紹珠寶的基本知識(shí)；穿插紅樓夢(mèng)、福爾摩斯作品中關(guān)于珠寶的故事；提供月亮寶石；介紹現(xiàn)代偵探小說、警匪片等與珠寶文化有關(guān)的資料。課程設(shè)計(jì)：以寶石的知識(shí)、故事、趣聞為線索展開；配合以詩詞歌賦、影像資料。第一堂課設(shè)計(jì)：珠寶概論。課程教學(xué)設(shè)計(jì)點(diǎn)評(píng)若僅僅是知識(shí)介紹，那只要一本書加一張盤

37、，讓學(xué)生自己看，就行了，或者頂多開個(gè)講座即可，為什么要上課？所以，單純的知識(shí)內(nèi)容不構(gòu)成一門課。職業(yè)教育課程不是講座。如果以知識(shí)為中心，特別是課程沒有能力要求，不用進(jìn)行能力的實(shí)訓(xùn)，只要開個(gè)全校的公共講座就夠了。沒有“能力”要求的課，必然沒有實(shí)訓(xùn)。知識(shí)的考核必然是簡(jiǎn)單地背結(jié)論。按照課程教改六個(gè)原則，這個(gè)課程的整體教學(xué)設(shè)計(jì)必須改革。事實(shí)上，這六個(gè)原則對(duì)課程的整體設(shè)計(jì)與單元設(shè)計(jì)同樣適用。珠寶文化與欣賞2首先進(jìn)行學(xué)員的職業(yè)崗位能力分析。許多課程的通病是，認(rèn)為“低年級(jí)學(xué)生不可能有能力目標(biāo)，珠寶的鑒別、加工、設(shè)計(jì)能力都在以后的課程中，一年級(jí)的課都是知識(shí)。”這是不對(duì)的！事實(shí)上，能力可以分類、分層、分級(jí)表述。有

38、簡(jiǎn)單/復(fù)雜的能力，有低級(jí)/高級(jí)的能力。高年級(jí)固然有比較復(fù)雜的能力要求，但一年級(jí)也有一年級(jí)自己的初級(jí)能力要求。初級(jí)能力要求并不是次要的，不是可有可無的。低年級(jí)雖然達(dá)不到高級(jí)能力，但可以有初等的相關(guān)能力。例如這門課，學(xué)生可以形成“主要寶石的評(píng)價(jià)能力、介紹能力”。這個(gè)能力目標(biāo)一定，立刻就把該課程所有的“知識(shí)”都涵蓋在內(nèi)了?？梢?，為課程設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)有多么重要！所有的課都如此，并不是哪一門課沒有能力目標(biāo)，而是老師還不習(xí)慣，沒考慮，沒找到恰當(dāng)?shù)哪芰δ繕?biāo)。課程內(nèi)容：為了實(shí)現(xiàn)上述能力目標(biāo)，原定的“古今中外關(guān)于珠寶的故事、典故、詩詞歌賦”就只能作為課程的輔線了，而將“珠寶的生產(chǎn)、加工、設(shè)計(jì)、營(yíng)銷過程”上升為課

39、程內(nèi)容的主線。這就體現(xiàn)了職業(yè)崗位的針對(duì)性。當(dāng)然，課程的標(biāo)題也可以隨之相應(yīng)變動(dòng)。課程教學(xué)設(shè)計(jì)：課程內(nèi)容以寶石的生產(chǎn)、加工、設(shè)計(jì)、營(yíng)銷、展示、介紹、鑒定、使用、保養(yǎng)為線索展開。也不是說，要按照該專業(yè)相關(guān)的職業(yè)崗位操作流程，設(shè)計(jì)課程內(nèi)容?？紤]到一年級(jí)新生，為建立專業(yè)興趣，另外精心搭配相關(guān)的故事、典故、詩詞歌賦，作為課程內(nèi)容的輔線。主線與副線相互配合。能力實(shí)訓(xùn)與考核：上述內(nèi)容的展開，一定是緊緊圍繞學(xué)生對(duì)寶石的評(píng)價(jià)與介紹能力的訓(xùn)練。其他較高層次的能力（珠寶的生產(chǎn)、設(shè)計(jì)、鑒定等能力）將在以后的專業(yè)課程中展開。能力目標(biāo)清晰了，課程教學(xué)方式就有了依據(jù)：分組開店，正反介紹，角色扮演，企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)等都成了題中應(yīng)有之義

40、。學(xué)生還可以學(xué)會(huì)實(shí)用的、有偏向的寶石介紹等專業(yè)技巧。第一堂課設(shè)計(jì)：在黑板上懸掛十個(gè)不同的首飾，讓學(xué)生開價(jià)競(jìng)購。這一活動(dòng)立刻暴露出學(xué)生對(duì)寶石的無知。這一意外使學(xué)生產(chǎn)生了興趣與懸念。學(xué)生對(duì)寶石評(píng)價(jià)的重要性有了切身感受，這就為整個(gè)課程的后續(xù)內(nèi)容提供了認(rèn)知?jiǎng)恿ΑＵn例4模擬電子技術(shù)1授課對(duì)象：電子技術(shù)、機(jī)電類、計(jì)算機(jī)等二年級(jí)學(xué)生。教學(xué)安排：16周緒論、定義、概念、公式、定律、方法、直流交流計(jì)算。715周單元電路原理與實(shí)驗(yàn)。1618周整機(jī)電路分析與設(shè)計(jì)。1920周復(fù)習(xí)筆試?？己嗽O(shè)計(jì)：筆試、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、作業(yè)。第一堂課：緒論、歷史、課程名稱、內(nèi)容。課程教學(xué)設(shè)計(jì)點(diǎn)評(píng)：作為電工、電子、計(jì)算機(jī)、通信類的重要專業(yè)基礎(chǔ)課

41、，模擬電子技術(shù)課中的概念、理論內(nèi)容分量很重，內(nèi)容抽象難懂。上述課程的“教學(xué)設(shè)計(jì)”實(shí)際上沒有設(shè)計(jì)，僅僅是按照傳統(tǒng)課本順序進(jìn)行講解而已，學(xué)生始終被動(dòng)聽講。這樣上課，在今天的高職院校中，課程教學(xué)效果很差。必須按照高職課程改革的要求，對(duì)課程教學(xué)進(jìn)行全面改造。這個(gè)課程的教學(xué)必須按照課程教改原則進(jìn)行改革，第一步就是進(jìn)行課程能力目標(biāo)的分析。模擬電子技術(shù)2首先進(jìn)行學(xué)員的職業(yè)崗位能力分析。對(duì)于這樣一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，能力需求詳細(xì)列出如下：元器件的識(shí)別、測(cè)量能力。電路圖識(shí)圖、繪圖能力（手工、專用軟件）。電路焊接、制作、測(cè)量、調(diào)式、故障定位、維護(hù)、修理、測(cè)繪能力。單元電路分析、計(jì)算、初步設(shè)計(jì)能力。整機(jī)電路分析、計(jì)

42、算、初步設(shè)計(jì)能力。工具使用能力（電烙鐵、螺絲刀、鑷子、鉗子、鉆頭、銼刀、繪圖模板）。儀器使用能力（萬用表、整流電源、信號(hào)發(fā)生器、示波器、毫伏表）。專業(yè)軟件使用能力（電路圖繪圖軟件、仿真軟件、文字處理軟件）。電子產(chǎn)品說明書閱讀、寫作能力。專業(yè)外語能力（軟件屏幕、資料）。11、安全操作能力。在一門課中訓(xùn)練所有這些能力，可能嗎？可能！當(dāng)課程要求學(xué)生必須完成一個(gè)實(shí)際產(chǎn)品項(xiàng)目時(shí)，所有這些能力必須全都訓(xùn)練到。于是轉(zhuǎn)到課程項(xiàng)目的設(shè)計(jì)問題。在這樣一門專業(yè)基礎(chǔ)課中，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生完成一個(gè)什么樣的小型電子產(chǎn)品開發(fā)制作呢？在課程改革的大量實(shí)踐中，我們總結(jié)出課程項(xiàng)目（任務(wù)）必須具備的幾項(xiàng)要素：實(shí)用性、典型性、綜合性、覆蓋

43、性、趣味性、挑戰(zhàn)性、可行性。剛開始選用的“無線話筒”項(xiàng)目，學(xué)生很有興趣，也具備實(shí)用性，但是“覆蓋性”不滿足課程要求，于是我們改選了“擴(kuò)音機(jī)”，課程改革從此走上正確道路。對(duì)于模擬電子技術(shù)課程來說，傳統(tǒng)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，單純的知識(shí)傳授，僅僅使用面包板插接，僅僅買套件焊接，單純教授單元電路內(nèi)容等傳統(tǒng)教學(xué)方式，都不能滿足高職教學(xué)的“能力目標(biāo)”要求。從這一點(diǎn)看，與普通高校相比，高職教學(xué)不但有自己的特點(diǎn)，而且對(duì)教師和學(xué)生的能力要求不是降低了，而是提高了許多。新的教學(xué)安排：19周單元電路知識(shí)制作測(cè)量（單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)）。從感性經(jīng)驗(yàn)、模糊理解入手。1015周直流交流計(jì)算和電路理論分析方法，同時(shí)單項(xiàng)能力考核。1618周擴(kuò)音

44、機(jī)制作演示（綜合實(shí)訓(xùn)）。成果演示、綜合能力考核?？己嗽O(shè)計(jì)：筆試、個(gè)人操作、項(xiàng)目制作、單元電路制作、作業(yè)和口試。（表達(dá)能力訓(xùn)練的必要性）第一堂課設(shè)計(jì)：課程名稱、內(nèi)容、要求、考核方式，特別是每人單獨(dú)通過的單項(xiàng)能力考核。家里有音響嗎？用過音響嗎？做過音響嗎？你也能做！擴(kuò)音機(jī)樣品展示，綜合項(xiàng)目要求。分組、元件辨識(shí)測(cè)量、儀器面板畫圖翻譯。布置作業(yè)預(yù)習(xí)第一章，制作單管放大器。課程教學(xué)設(shè)計(jì)點(diǎn)評(píng)新的課程教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了新的高職課程教學(xué)理念。突出了課程的能力目標(biāo)，選擇了符合要求的項(xiàng)目任務(wù)，開展了精心設(shè)計(jì)的項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，以學(xué)生為主體，實(shí)現(xiàn)了一體化的課程教學(xué)，學(xué)生始終興奮參與。其中的核心是“能力目標(biāo)、項(xiàng)目載體、能力實(shí)訓(xùn)”

45、三個(gè)重要原則。根據(jù)不同的院校實(shí)際，我們選擇、改選了不同類型的課程，完成了一批整體課程教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)例。例如，應(yīng)用文書寫作、卡通動(dòng)畫二維軟件、英語、語文、電子技術(shù)、汽車安全駕駛等各類課程設(shè)計(jì)改革的實(shí)例集，這樣對(duì)抽象概念的理解會(huì)有很大的幫助。這此實(shí)例也證明了我們所提出的職業(yè)教育課程教學(xué)設(shè)計(jì)的幾項(xiàng)原則的正確性、重要性和普遍適用性。下面我們對(duì)課程整體教學(xué)設(shè)計(jì)的要點(diǎn)進(jìn)行歸納整理。（1）確定課程的整體目標(biāo)（特別是課程的能力目標(biāo)）以職業(yè)崗位需求為根據(jù)，首先確定本課程的能力目標(biāo)。用具體、可檢驗(yàn)的語言，準(zhǔn)確描述課程實(shí)際能夠達(dá)到的能力目標(biāo)學(xué)完本課程之后“學(xué)生能用做”。注意，這里所說的“做”，是指“完成專業(yè)任務(wù)”，不是

46、指“掌握知識(shí)”。所以，“能理解概念，能掌握定義，能回答問題”之類，都不是我們要求的能力目標(biāo)。這一點(diǎn)與課程的單元設(shè)計(jì)是一樣的，只是這次是針對(duì)全課程，而不是僅僅針對(duì)一次課。所以，課程的能力目標(biāo)應(yīng)當(dāng)包括：對(duì)項(xiàng)目任務(wù)的理解、分析、表達(dá)能力；項(xiàng)目任務(wù)的執(zhí)行能力（對(duì)課程教學(xué)來說，這是最重要的能力）；對(duì)項(xiàng)目任務(wù)結(jié)果的展示、分析、評(píng)價(jià)能力；對(duì)工作環(huán)境的熟悉能力；按照規(guī)范操作的能力；按照安全要求操作的能力；主要工具的使用能力；事故的處理能力；在復(fù)雜環(huán)境中做事、與人競(jìng)爭(zhēng)協(xié)作的能力；在完成任務(wù)過程中自我學(xué)習(xí)和持續(xù)發(fā)展的能力等等。但所有這些“能力目標(biāo)”都應(yīng)當(dāng)是結(jié)合本課程的、具體的、可檢驗(yàn)的目標(biāo)，不是抽象概念的描述?；?/p>

47、者說，所有的抽象能力，都要找到它的“觀察點(diǎn)”，并用這個(gè)觀察點(diǎn)來進(jìn)行描述。這里所說的課程目標(biāo)，并不是教師對(duì)學(xué)生的要求（不是“學(xué)生應(yīng)能”），而是任課教師對(duì)學(xué)校的一種承諾，是督導(dǎo)和同行用來檢查課程是否達(dá)標(biāo)的依據(jù)。如果課程結(jié)束時(shí)，學(xué)生并不能達(dá)到所要求的能力目標(biāo)，責(zé)任應(yīng)當(dāng)主要由教師承擔(dān)。根據(jù)我國(guó)勞動(dòng)與社會(huì)保障部專家研究的結(jié)果，學(xué)生的職業(yè)能力具有三層結(jié)構(gòu)。最外層是崗位專用能力，中間層是行業(yè)通用能力，最內(nèi)層是職業(yè)核心能力（共有8項(xiàng)）。所以，所有課程的能力目標(biāo)，應(yīng)當(dāng)盡可能全面而系統(tǒng)地加以描述。（2）內(nèi)容改選職業(yè)教育課程的內(nèi)容必須以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向。課程的實(shí)例、實(shí)訓(xùn)和主要的課堂活動(dòng)，都要緊緊圍繞職業(yè)能力目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

48、，盡可能取材于職業(yè)崗位活動(dòng)和實(shí)際工作流程，以此改造課程的內(nèi)容和順序，從“以知識(shí)的邏輯線索為依據(jù)”轉(zhuǎn)變成“以職業(yè)活動(dòng)的工作過程”為依據(jù)。技術(shù)的快速變化、市場(chǎng)的快速變化、各地經(jīng)濟(jì)環(huán)境的巨大差異，這些都決定了職業(yè)教育課程內(nèi)容的巨大差異，決定了職業(yè)教育教材不可能“全國(guó)統(tǒng)一”。同一名稱的課程在不同時(shí)間、不同地點(diǎn)實(shí)施，取材和順序都可能不同。因此，所有的課程都必須在教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行二次開發(fā)，這就是課程教學(xué)設(shè)計(jì)的必要性。在職業(yè)院校中，外語不是研究題目，而注定是專業(yè)工作。所以，所有的課程都必須注意外語氛圍的營(yíng)造。不是傳統(tǒng)意義上的“雙語教學(xué)”，而是每次課必須有25個(gè)專業(yè)詞匯，用外語說、用外語寫，其他都照常用漢語進(jìn)

49、行，只此而已。讓學(xué)生感到，外語和漢語一樣，是表達(dá)意義的工具而已。這是使職業(yè)院校學(xué)生外語水平從根本上提高的重要措施。（3）綜合項(xiàng)目選擇、設(shè)計(jì)一個(gè)或幾個(gè)貫穿整個(gè)課程的大型綜合項(xiàng)目，作為訓(xùn)練學(xué)生職業(yè)崗位綜合能力的主要載體，這就是以項(xiàng)目為課程能力訓(xùn)練載體的原則。項(xiàng)目的選擇要點(diǎn)是實(shí)用性、可行性。課程綜合項(xiàng)目的設(shè)計(jì)，最考驗(yàn)教師的功力和水平，項(xiàng)目設(shè)計(jì)的好壞在很大程度上決定了課程教學(xué)的成敗。職業(yè)教育教師在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和能力上的缺陷，在課程項(xiàng)目設(shè)計(jì)上也表現(xiàn)得最清楚。教師自己沒有做過實(shí)際項(xiàng)目，沒有完成任務(wù)的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，那么在承擔(dān)過程中，就找不到合適的項(xiàng)目和任務(wù)。教師在觀念上還有一個(gè)重要誤區(qū)，就是以為“教師的任務(wù)就是傳授

50、知識(shí)，能力要靠學(xué)生自己課外去訓(xùn)練?！边@是當(dāng)前職教課程改革中遇到的重要障礙，必須加以克服。由此也可見，職業(yè)教育對(duì)教師的要求不是降低了，在實(shí)踐方面的要求而是大大提高了。（4）單項(xiàng)項(xiàng)目盡可能是大型項(xiàng)目的子項(xiàng)目，用于訓(xùn)練學(xué)生的單項(xiàng)能力。盡量避免類似習(xí)題的、許多相互無關(guān)的并行小練習(xí)。突出課程的實(shí)踐內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的能力訓(xùn)練過程進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。能力是講不會(huì)的，也是教不會(huì)的。你給學(xué)生講了半天，他還是不具備任何能力。能力是學(xué)生自己練出來的。所以一定要對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力的訓(xùn)練，要用盡可能接近學(xué)生未來崗位的項(xiàng)目任務(wù)來訓(xùn)練。（5）課程教學(xué)過程的一體化設(shè)計(jì)知識(shí)、理論、能力訓(xùn)練和實(shí)踐應(yīng)當(dāng)盡可能一體化進(jìn)行：時(shí)間、地點(diǎn)、教師盡可能不

51、是分離的。（6）讀書、做題教師的知識(shí)準(zhǔn)備。傳統(tǒng)的“備課”只有這一項(xiàng)。（7）操作教師自己必須實(shí)際完成所有要學(xué)生完成的項(xiàng)目和任務(wù)。自己有了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和成敗體會(huì)，才有資格上講臺(tái)教學(xué)生。（8）課程考核設(shè)計(jì)考核是相對(duì)目標(biāo)而言的。全面考核、綜合評(píng)價(jià)是課程考核設(shè)計(jì)的總要求。課程要突出能力目標(biāo)，在考核問題上，不要研究如何突破“知識(shí)考核”，怎樣體現(xiàn)“能力考核”的要求。不是僅用概念問題考核，而主要用“任務(wù)”對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，就可以實(shí)現(xiàn)這個(gè)目的。用綜合項(xiàng)目進(jìn)行考核，在職業(yè)現(xiàn)場(chǎng)考核，都是可以采用的方式。（9）能力考核不是不要筆試筆試考核中同樣要突出能力考核：畫圖能力、計(jì)算能力、分析能力等。平時(shí)的作業(yè)考核，課堂上的答問考核

52、，出勤管理考核等，也是過程考核的一種方式。用“能力證據(jù)”考核，讓學(xué)生到社會(huì)上（企業(yè)中）完成任務(wù)，經(jīng)第三方證明其效果和能力，也是一種考核方式。讓企業(yè)介入到學(xué)生質(zhì)量考核中，是克服傳統(tǒng)考核弊病的有效方式之一?？傊碌穆毥逃^念要求我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面考核、綜合評(píng)價(jià)。（10）第一堂課設(shè)計(jì)傳統(tǒng)的、教師從頭講到尾的、拖拖拉拉的“緒論”不要再占用寶貴的課時(shí)了。整個(gè)課程的第一堂課，其主要任務(wù)是開門見山，讓學(xué)生對(duì)課程的整體有個(gè)鮮明的第一印象，對(duì)課程的進(jìn)行充滿興趣和期待。因此，第一堂課必須按照新的理念進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。在簡(jiǎn)單交代課程內(nèi)容、特點(diǎn)之后，立刻介紹課程的項(xiàng)目任務(wù)，介紹課程如何考核，進(jìn)入內(nèi)容正題，用鮮明的案例、實(shí)

53、例、問題和操作引起學(xué)生的強(qiáng)烈興趣。（11）整體設(shè)計(jì)教師所有的觀念都體現(xiàn)在課程進(jìn)度表中。反過來說，只有體現(xiàn)在進(jìn)度表中的理論，才是在教師的實(shí)踐中真正起作用的理念。僅僅回答觀念問題是毫無意義的。所以，對(duì)課程整體設(shè)計(jì)進(jìn)行評(píng)價(jià)，要以課程進(jìn)度表中實(shí)際體現(xiàn)出來的理念作為標(biāo)準(zhǔn)。課程的整體設(shè)計(jì)相當(dāng)于一部小說或一部電視劇的篇章結(jié)構(gòu)。一部電視劇第一集講什么，第二集講什么，高潮在哪里，結(jié)尾應(yīng)當(dāng)怎么怎樣，都非常講究。就像廣播中說評(píng)書的人，他絕對(duì)不是拿一部小說來朗讀，他要用他的聲音創(chuàng)造人物形象，用一切手段創(chuàng)造完整生動(dòng)的故事。為此，他必須對(duì)小說進(jìn)行再創(chuàng)造，也就是“整體設(shè)計(jì)和單元設(shè)計(jì)”。我們也要進(jìn)行這樣的設(shè)計(jì)，使學(xué)生對(duì)你的課

54、非常感興趣，聽了這堂課不過癮，還想聽下一堂。這就要對(duì)課程的整體從第一堂課開始進(jìn)行設(shè)計(jì)：怎樣引入，怎樣展開，高潮在哪里，問題在什么時(shí)候解決等進(jìn)行設(shè)計(jì)。很顯然，照本宣科的課程是無論如何達(dá)不到這種目的的。（12）教學(xué)文件完成規(guī)定的課程整體設(shè)計(jì)文件。學(xué)院可以給出所有課程文件的參考格式，但僅供參考而已，都不是“標(biāo)準(zhǔn)”。教無定法在這個(gè)問題上表現(xiàn)得很清楚。教師做的文件與參考格式不一樣，這有兩種情況。第一種情況是，上課隨心所欲，沒有任何設(shè)計(jì)，僅憑個(gè)人經(jīng)驗(yàn)亂講一通，這樣的課是不合格的。如果能按照學(xué)院提供的參考格式書寫和思考，那是一種進(jìn)步。第二種情況是，設(shè)計(jì)的東西比參考格式更好，或者很有特色，又符合教學(xué)要求，就應(yīng)

55、當(dāng)保留和宣傳這種新的格式和思路，并大力加以提倡。因?yàn)槲覀円回灩膭?lì)創(chuàng)新，如果所有的課程都按照同樣的一種模式進(jìn)行，肯定是沒有生命力的。課程評(píng)價(jià)的最終標(biāo)準(zhǔn)是效果以學(xué)生的興趣和能力提高為標(biāo)準(zhǔn)的效果。只要教學(xué)效果好，就要盡可能采用新的模式和方法。一體化課程設(shè)計(jì)的特點(diǎn)。一體化的課程教學(xué)方式是高效率的職業(yè)教育課程教學(xué)方式。一體化的教學(xué)，對(duì)于課程的整體設(shè)計(jì)和單元設(shè)計(jì)同樣適用。一體化教學(xué)方式知識(shí)、理論、實(shí)踐一體化，教、學(xué)、做一體化。時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容、教師的一體化。知識(shí)、理論、實(shí)踐緊密結(jié)合，相互支持，相互促進(jìn)。常見問題：分離的安排。單元教學(xué)中，先講后用。整體教學(xué)中，先集中理論，最后綜合實(shí)踐。大型實(shí)踐課中沒有知識(shí)、

56、理論的配合。這些都是常見的非一體化安排。一體化課程整體設(shè)計(jì)特點(diǎn)把課程從知識(shí)講授為主，變成知識(shí)應(yīng)用型為主。把課程從理論思維為主，變成以能力訓(xùn)練為主。把課程從以知識(shí)、概念、定律、邏輯推導(dǎo)為載體，變成以完成項(xiàng)目任務(wù)為載體。把課程從學(xué)生被動(dòng)聽講，變成學(xué)生主動(dòng)參與操作，積極參與新知探索。把課程從教師講解為主，變成由教師積極引導(dǎo)、創(chuàng)造學(xué)習(xí)的環(huán)境條件為主。把課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)從教師講好為準(zhǔn)，變成以學(xué)生學(xué)好（有興趣、能力有明顯提高）為準(zhǔn)。把課程評(píng)價(jià)從“老師講過”、“老師講得好”、“老師完成了教學(xué)進(jìn)度”為準(zhǔn)，變成以學(xué)生有興趣、學(xué)生的能力顯示提高為準(zhǔn)備。老師可以不講或少講知識(shí)，這是真正的“好課”。劉級(jí)的好課，不是老師“

57、講”得如何好，而是學(xué)生“學(xué)”得如何好。正如孫子所說，“不戰(zhàn)而屈人之兵”是高級(jí)統(tǒng)帥的標(biāo)志。教師要樹立新的觀念：知識(shí)不是老師“教”會(huì)的，而是學(xué)生“學(xué)”會(huì)的；能力不是老師“講”會(huì)的，而是學(xué)生“練”會(huì)的。一體化課程單元設(shè)計(jì)特點(diǎn)目標(biāo)明確。每個(gè)單元課程都要有明確目標(biāo)，特別突出能力目標(biāo)。案例引入，問題驅(qū)動(dòng)。教師舉案例，不是為了引向“新概念、新知識(shí)”，而是為了引向任務(wù)、問題。正反實(shí)例，操作示范。能力的形成必須有正反兩方面的實(shí)例，通過對(duì)比才能真正形成做事的能力。目前的教學(xué)中，通常只有正面實(shí)例，而缺乏反面實(shí)例。對(duì)于相對(duì)復(fù)雜的操作，教師要做解決問題的操作示范。實(shí)例模仿，改造拓寬。教師以實(shí)例進(jìn)行操作示范，學(xué)生可以先模

58、仿，然后將實(shí)例的功能進(jìn)行提升，將實(shí)例的結(jié)構(gòu)進(jìn)行改選，由學(xué)生試著獨(dú)立完成。討論消化，歸納總結(jié)。事情做完之后，對(duì)其中使用的知識(shí)進(jìn)行消化總結(jié)。注意，不是先學(xué)后用，而是盡可能先做，完成任務(wù)。知識(shí)是完成任務(wù)的工具，能力是主要的教學(xué)目標(biāo)，知識(shí)本身不是教學(xué)的主要目標(biāo)，而是為“做事”服務(wù)的工具。系統(tǒng)知識(shí)，定量理論。這兩項(xiàng)是高等職業(yè)教育必須具備的。沒有系統(tǒng)的知識(shí)、沒有定量的理論就不是高等教育。但是絕對(duì)不能采用傳統(tǒng)的以系統(tǒng)知識(shí)和定量理論為主要目標(biāo)的教學(xué)模式。理實(shí)一體，練習(xí)鞏固。用理論與實(shí)踐一體的方式，完成項(xiàng)目和任務(wù)。能力與知識(shí)同時(shí)得到訓(xùn)練和鞏固。老師講A，學(xué)生做B。老師演示的任務(wù)與學(xué)生完成的任務(wù)最好是不同的。避免

59、學(xué)生僅僅對(duì)每個(gè)實(shí)例死記硬背。能力表現(xiàn)為解決同一類型的不同問題，不是僅僅死記一種解法。這項(xiàng)原則被幾位老師演變成課程教學(xué)中“雙線并行”的貫穿項(xiàng)目設(shè)計(jì)，就是老師上課帶領(lǐng)學(xué)生完成一個(gè)相對(duì)簡(jiǎn)單的貫穿項(xiàng)目（任務(wù)），學(xué)生課外完成另外一個(gè)同類的、相對(duì)綜合復(fù)雜的貫穿項(xiàng)目（任務(wù)），效果很好。實(shí)訓(xùn)課程同樣要一體化設(shè)計(jì)。以為“職業(yè)教育就是多多操作，實(shí)訓(xùn)時(shí)間越多越好”，這是片面的認(rèn)識(shí)。這樣做的結(jié)果是，安排了大量放羊式管理的實(shí)訓(xùn)課程，結(jié)果是實(shí)訓(xùn)課程的效率極低，這是教學(xué)管理觀念上的重大誤區(qū)。實(shí)訓(xùn)課，特別是大型實(shí)訓(xùn)課（例如畢業(yè)設(shè)計(jì)等）必須有明確的（能力）目標(biāo)、必須有精心的安排，必須有嚴(yán)格的管理，必須有完整的課程整體教學(xué)設(shè)計(jì)和

60、單元教學(xué)設(shè)計(jì)，要實(shí)現(xiàn)一體化的課程教學(xué)。在大型實(shí)訓(xùn)課中，應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)相關(guān)“知識(shí)”的有機(jī)配合。兩種課程教學(xué)設(shè)計(jì)的比較傳統(tǒng)的知識(shí)體系課程，以抽象的知識(shí)概念問題引入。教師講解新概念、定義、定理，進(jìn)行邏輯推導(dǎo)與證明，然后學(xué)生用實(shí)驗(yàn)對(duì)知識(shí)理論進(jìn)行驗(yàn)證。知識(shí)講解完畢，驗(yàn)證完畢，輪到教師介紹知識(shí)的應(yīng)用實(shí)例了。“先學(xué)后用”在這里得到充分表現(xiàn)。知識(shí)的掌握和鞏固手段是問答、習(xí)題和練習(xí)，所以用大量題目鞏固知識(shí)，練習(xí)解題技巧，歸納解題方法。這種課的特點(diǎn)是，給學(xué)生講書（課本）；圍繞通用知識(shí)體系、知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)講書。理論課與實(shí)踐課通常是分離的。職業(yè)技術(shù)課程是以直觀、具體的職業(yè)活動(dòng)導(dǎo)向的案例引入。從案例引出實(shí)際的問題，教師對(duì)