初中語(yǔ)文人教七年級(jí)下冊(cè)《河中石獸》教學(xué)設(shè)計(jì)

1、課 題 河中石獸年級(jí) 七授課時(shí)間授課教師劉華英課 型翻轉(zhuǎn)課堂教材分析河中石獸是部編版七年級(jí)下冊(cè)第六單元的最后一篇文言文。本單元選編的課文包括了探險(xiǎn)和科幻兩部分內(nèi)容。本篇文言文是清代文學(xué)家紀(jì)昀的閱微草堂筆記中的一篇志怪小說(shuō)。作者以質(zhì)樸簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言，記敘了人們尋找兩只石獸的經(jīng)過(guò)及其令人驚訝的結(jié)局。文章在敘述中制造節(jié)奏波瀾，平而不板。作者先寫(xiě)打撈石獸無(wú)果，再寫(xiě)講學(xué)家的議論令“眾服為定論”，其實(shí)不止眾人，連讀者都幾乎以為是定論的時(shí)候，誰(shuí)知作者又引出了老河兵的“又笑曰”，謎底才進(jìn)一步揭曉。本文雖有波瀾，但作者并不是在渲染尋找石獸的神奇過(guò)程，而是通過(guò)一個(gè)尋石獸的故事引出深層的思考：做任何事情不能只知其一，不

2、知其二，就主觀地做出判斷。寓意于事，立意高遠(yuǎn)。本文語(yǔ)言簡(jiǎn)煉，層次清晰，故事性、趣味性比較強(qiáng)，其中的科學(xué)態(tài)度和質(zhì)疑精神很值得認(rèn)真體會(huì)。學(xué)情分析學(xué)生對(duì)奇聞?shì)W事很感興趣。對(duì)于作者紀(jì)昀，也通過(guò)其他文學(xué)作品或影視作品有所了解。通過(guò)近一年的學(xué)習(xí)，已具備一定的文言積累，初步掌握了閱讀淺顯文言文的方法。本文字面意思比較淺顯易懂，學(xué)生能夠借助注釋和工具書(shū)理解故事的基本內(nèi)容。當(dāng)然，本文對(duì)初一的學(xué)生來(lái)說(shuō)還是有一定難度的，教師要在方法技巧上點(diǎn)撥指導(dǎo)，幫助學(xué)生積累文言字詞，理解課文內(nèi)容。教學(xué)目標(biāo)1.了解作家作品,掌握重點(diǎn)字詞，疏通文意，熟讀并背誦課文。2.通過(guò)討論合作，理解文中四種尋石獸的方法，體會(huì)實(shí)踐出真知的道理。3

3、.培養(yǎng)獨(dú)立思考的習(xí)慣，提升質(zhì)疑思辨的能力。自主學(xué)習(xí)任務(wù)1.聽(tīng)河中石獸音頻朗讀，準(zhǔn)確流利地朗讀課文，要求讀準(zhǔn)字音、讀出節(jié)奏。2.學(xué)習(xí)微課河中石獸研讀文句解妙意（新授），結(jié)合課下注釋了解作家作品。將不理解的重點(diǎn)字詞在書(shū)上做好標(biāo)記，同桌口頭翻譯課文。3.說(shuō)說(shuō)課文詳述了一個(gè)怎樣的故事？小組合作完成表格：故事中主要說(shuō)出了幾位人物？他們各自尋找河中石獸的道理和方法是怎么樣的？分析一下他們這樣認(rèn)識(shí)的原因。人物尋找的地點(diǎn)理由結(jié)果探究原因?qū)W情歸納二次備課教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)活動(dòng)教學(xué)時(shí)間一、導(dǎo) 入我們先做一個(gè)小調(diào)查：把相同量的一杯冷水和一杯熱水同時(shí)放入冰箱中冷凍，你覺(jué)得哪杯水會(huì)先結(jié)冰？（平板投票表決）實(shí)驗(yàn)證明是熱水先結(jié)冰

4、。發(fā)現(xiàn)這個(gè)現(xiàn)象的是非洲坦桑尼亞的一所中學(xué)的初三學(xué)生姆潘巴，所以世界上將這一奇特的現(xiàn)象稱為姆潘巴效應(yīng)。其實(shí)，生活當(dāng)中還有很多讓我們意想不到的事情發(fā)生。今天就讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)清代大才子紀(jì)昀帶給我們的故事河中石獸，看看發(fā)生了什么意想不到的事情。板書(shū)課題：河中石獸，請(qǐng)大家先齊聲朗讀課文。3分鐘二、任務(wù)反饋（通讀課文）大家讀的很好，昨天咱們布置的前兩個(gè)任務(wù)是有關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)的，老師先來(lái)檢測(cè)一下同學(xué)們的掌握情況。一、推題檢測(cè)字詞。根據(jù)學(xué)前任務(wù)檢測(cè)數(shù)據(jù)情況，再次推題進(jìn)行檢測(cè)。（pad出選擇題檢測(cè)）任務(wù)三反饋：1.說(shuō)說(shuō)課文詳述了一個(gè)怎樣的故事？2.小組合作完成表格：故事中主要說(shuō)出了幾位人物？他們各自尋找河中石獸的

5、道理和方法是怎么樣的？分析一下他們這樣認(rèn)識(shí)的原因。（小組拍照上傳）人物尋找的地點(diǎn)理由結(jié)果探究原因（學(xué)生評(píng)價(jià)，老師補(bǔ)充）明確：1.說(shuō)的是一個(gè)廟門口的石獸，倒塌到河里，十幾年后，人們找石獸的事。2.人物尋找地點(diǎn)理由結(jié)果探究原因寺僧在石獸落水處不可得沒(méi)有考慮石獸、流水、泥沙的關(guān)系寺僧到河的下游以為順流下矣無(wú)跡只考慮了流水，沒(méi)有考慮石獸和泥沙的關(guān)系講學(xué)家到河底沙中石性堅(jiān)重，沙性松浮，湮于沙上，漸沉漸深耳。眾服為確論考慮了石獸和泥沙的關(guān)系，卻忽略了流水老河兵到河的上游石性堅(jiān)重，沙性松浮，水不能沖石，其反激之力，必于石下迎水處嚙沙為坎穴。漸激漸深，至石之半，石必倒擲坎穴中。如是再嚙，石又再轉(zhuǎn)，轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)不已，遂

6、反溯逆流上矣。果得于數(shù)里之外既有理論又有實(shí)踐，準(zhǔn)確把握了三者的性質(zhì)及相互關(guān)系。這個(gè)故事說(shuō)有了一個(gè)什么道理？（用原文回答）明確：天下之事，但知其一，不知其二者多矣，不可據(jù)理臆斷。7分鐘精讀課文小組合作情景設(shè)置：教師發(fā)布求助信息1.穿越時(shí)空：假設(shè)文中的人物穿越到現(xiàn)代，他們也有了手機(jī)，可以在朋友圈發(fā)布消息。有一天滄州南寺的僧人在朋友圈上發(fā)布了一條求助信息：“我寺臨河岸，門前的兩個(gè)石獸于十多年前不慎并落入水中，如今想打撈上來(lái)重修僧院。但多次尋找，均未找到，不知為何。敢問(wèn)萬(wàn)能的朋友圈，誰(shuí)能獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，在下感激不盡?！保╬ad出題）學(xué)生伸出援助之手要求：（1）分別以“講學(xué)家”和“老河兵”的口吻回復(fù)。（2）用

7、現(xiàn)代漢語(yǔ)進(jìn)行回復(fù)。預(yù)設(shè)：在用現(xiàn)代漢語(yǔ)進(jìn)行回復(fù)的過(guò)程中，可隨學(xué)生的表述，落實(shí)一詞多義、古今異義的文言詞匯的積累。2.講學(xué)家笑了，老河兵也笑了。他們的笑一樣嗎？你又怎樣理解其中的意味？(1)一講學(xué)家設(shè)帳寺中聞之（ ）笑曰(2)一老河兵聞之又（ ）笑曰請(qǐng)?jiān)谒麄兊恼Z(yǔ)言中揣摩一下人物的神態(tài)，在括號(hào)里填一個(gè)合適的詞語(yǔ)，并說(shuō)理由。第一次“笑”是教書(shū)先生對(duì)寺中僧人做法的嘲笑，刻畫(huà)出教書(shū)先生自恃博學(xué)的心態(tài)。第二次“笑”是老河兵對(duì)僧人和教書(shū)先生的做法的否定，也表現(xiàn)了老兵的自信和沾沾自喜。講學(xué)家：諷刺，高傲，自負(fù)，嘲諷，自以為是老河兵：胸有成竹，自信滿滿，堅(jiān)定3組內(nèi)先分角色朗讀，讀出語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)。小組再上臺(tái)表演。10分

8、鐘四、質(zhì)疑思辨我們?cè)賮?lái)看一則故事：山西永濟(jì)蒲津渡是黃河上的重要渡口，蒲津渡浮橋在歷史上很有名氣。唐代開(kāi)元年間在渡口兩岸各鑄造了四尊鐵牛、四個(gè)鐵人、兩座鐵山等，組成了栓系浮橋所需的錨碇系統(tǒng)。后因黃河改道，鐵牛等沒(méi)入水中，埋在地下。1989年，東岸鐵牛由河灘下挖出，鐵牛和鐵人排列整齊，還在原址。(資料見(jiàn)唐鐵牛與蒲津橋，山西文史資料1999年Z1期)上文中的鐵牛等雕塑是在哪里發(fā)現(xiàn)的?河中石獸中的石像又是在哪里發(fā)現(xiàn)的?由此你得到什么啟示？學(xué)生思考、討論。合作要求：1.個(gè)人獨(dú)立思考1分鐘后，小組聚首。組長(zhǎng)組織輪流發(fā)言，記錄員記錄發(fā)言要點(diǎn)，發(fā)言人做好發(fā)言準(zhǔn)備。2.各小組發(fā)言人選擇一個(gè)問(wèn)題回答?；卮鹫_給小

9、組積1分，其他小組補(bǔ)充一次積1分。后面小組發(fā)言的同學(xué)不要重復(fù)前面同學(xué)的觀點(diǎn)，只需要質(zhì)疑和補(bǔ)充。預(yù)設(shè)：上文中的鐵牛等雕塑是在原地發(fā)現(xiàn)的,而課文中的石像是在河流上游發(fā)現(xiàn)的。啟示:對(duì)于書(shū)上的知識(shí)和古代的知識(shí),我們都要有所質(zhì)疑,不能不加思索就接受,有些規(guī)律和道理不是絕對(duì)符合所有情況,要根據(jù)實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行思考探索。盡心下：“盡信書(shū)。則不如無(wú)書(shū)（盡信書(shū)，則不如無(wú)書(shū)）。吾于武成，取二三策而已矣?！彼侮懢艤Y政之寬猛孰先論：“嗚呼，盡信書(shū)不如無(wú)書(shū)。”（不可盡信書(shū)的思辨意識(shí)）宋代的：客去，陸子嘆曰：“天下之事，聞?wù)卟蝗缫?jiàn)者知之為詳，見(jiàn)者不如居者知之為盡。吾儕未造夫道之堂奧，自藩籬之外而妄議之，可乎?”因書(shū)以自警。（理論聯(lián)系實(shí)際）9分鐘五、課堂小結(jié)本文通過(guò)尋找倒塌在河里的石獸的故事，說(shuō)明許多自然現(xiàn)象的發(fā)生往往有著復(fù)雜的原因，我們不能只知其一，不知其二，僅根據(jù)自己的一知半解就作出主觀判斷，而要具體問(wèn)題具體分析，實(shí)事求是，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐出真知，不能主觀臆斷。1分鐘六、鞏固提升課文闡述的事理對(duì)我們平時(shí)的生活、學(xué)習(xí)有什么啟示?1.不能片面地理解，而要全面深入地調(diào)查探究事物的特性2.更不能主觀臆斷，而應(yīng)當(dāng)遵循客觀事物的規(guī)律3.透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì) 4.實(shí)踐出真