初中語文人教七年級下冊“不”字詩情教學設計

1、 第20課 古代詩歌五首“不”字詩情的教學設計單位：自貢市第一中學校 姓名：宋延玲 電話郵箱：一、設計思想現(xiàn)代教育理念要求教學應當以學生為主體，教師為主導。在教學中，教師應該充分調(diào)動學生學習的主動性和積極性，用自主、合作、探究與交流的方式引導學生，讓學生在疏通古詩的基礎上，體會作者情感，并聯(lián)系自身經(jīng)驗對文本進行個性化解讀，啟發(fā)學生熱愛祖國古代文化的思感情，提高文化品位和審美情趣。在當前部編版語文教材的運用下，語文教學特別是古詩文教學，僅僅聽從教師將每首詩孤立拆分開來講解是遠遠不夠的，主題教學的引入顯得尤為重要，并且這也是語文教學改革發(fā)展的必然。因此，本課教學設計的特色

2、為：抓取這五首詩中的共有的“不”字，悟情，讀情，針對這一主題進行教學。二、教材分析古代詩歌五首選自人教部編版語文教材七年級下冊第五單元第二十課，本單元選文題材多樣，無論是散文還是詩歌均蘊含了豐富的生活哲理，直接或間接地表達著作者的人生思考。古代詩歌五首選取了陳子昂、杜甫、王安石、陸游、龔自珍等人的詩作，詩人們用雋永而富有哲理的詩句表達了對自然、生命、世界的感悟。這五首詩歌語言凝練蘊藉，學生需要在讀詩歌中感悟思考。而本單元要求學生能夠運用比較的閱讀方法，感受作品的異同，加深對課文的理解。故，學習本文教師需要引導學生在把握詩歌基本內(nèi)容，抓住他們共有的“不”，以“不”析情，反復吟誦涵詠，感受不同詩人

3、的“不”字詩情，獲得豐富的閱讀體驗，積蓄志趣情感，積聚別樣的審美情趣。三、學情分析初一年級的學生正處在青春期，有著強烈的好奇心，對社會生活有著自己體驗和看法，表達個人的欲望強烈。但他們?nèi)松?jīng)歷還不是那么的豐富，特別是對傳統(tǒng)文化的理解可能還沒有那么的深刻，這就需要在教學過程中的對學生進行必要的引導，嘗試著去詩中尋找一種共鳴，并以不斷、不同形式的誦讀將其表現(xiàn)出來，這樣，才能夠吃透詩中的情。四、學習目標1.抓住“不”字，從煉字、賞句的角度品味詩句；2.體會作者在詩中蘊含的情感；3.有感情地朗讀詩歌，讀出節(jié)奏和韻律。五、學習重難點1.抓住“不”字，從煉字、賞句的角度品味詩句；2.以朗讀表現(xiàn)詩人情感。六

4、、教學策略及手段從認知發(fā)展策略出發(fā)，采取小組合作探究的模式、利用PPT現(xiàn)代教學終端進行教學。七、教學準備教案、PPT課件、音頻、視頻。八、教學過程（一）課堂導入同學們，我們都知道每個詩人的境遇和性格有所不同，這也是造就他們各自作品風格與情感不同的原因。比如，面對夕陽落花，大多數(shù)詩人看到的是傷春悲秋，感懷往事。而龔自珍卻在己亥雜詩（其五）中寫出了“不”同的詩情。接下來，就讓我們一起去感受詩人與眾不同的情吧。（二）抓住“不”字，品讀己亥雜詩 1.“不”一樣的讀請大家從“不”字出發(fā)，自讀己亥雜詩（其五），注意體會各句詩情感和朗讀語調(diào)上的不同。學生活動：學生自由朗讀并展示。明確：落紅不是無情物，化作春

5、泥更護花：“不是”這一關鍵詞，作者借“落花”自比翻出新意，在詩人看來，落花作為個體，它的生命是終止了，但一當它化作春泥，就能保護、滋養(yǎng)出新的花枝，他的生命價值就得以顯現(xiàn)了。對應到龔自珍自身，盡管作者離京時有浩蕩離愁，心情沉重而愁苦，但占據(jù)他心頭的仍然是國家和民族。他是“落紅”，但卻“不”甘平凡，他又一腔“化作春泥更護花”的忠心和肝膽。所以我們在讀的時候要注意情緒高昂向上，重讀“不是”，一掃“浩蕩離愁白日斜，吟鞭東指即天涯”的陰霾低沉?！昂剖庪x愁”語調(diào)低沉，語速緩慢；后兩句重讀“不是”，語調(diào)升高，聲音加強。學生活動：品味情感，學生再次誦讀感受。（二）抓住“不”字，品讀詩歌1.小組合作探究，品讀詩

6、歌（1）通讀全詩及注解，結合作者生平，了解詩的內(nèi)容（2）找出指定詩作中含有“不”字的詩句，理解“不”含義，及其所包含的情感；（3）帶著這種情感朗讀詩歌。學生活動：各個小組分別負責一首詩，小組內(nèi)完成對古詩內(nèi)容的整體把握，通過“不”體悟詩人的情，在小組內(nèi)聲情并茂地誦讀；隨即展示小組探究成果。教師活動：教師下組巡視完成情況，并作適當點撥；學生展示后，教師點評。明確：（1）游山西村莫笑農(nóng)家臘酒渾，豐年留客足雞豚。（人情美。歡樂、贊賞）山重水復疑無路，柳暗花明又一村。（景色美。疑惑豁然開朗、驚喜）簫鼓追隨春社近，衣冠簡樸古風存。（風俗美。陶醉其中、熱愛）從今若許閑乘月，拄杖無時夜叩門。（對山西村美景的熱

7、愛戀戀不舍）從這些“不”中，可以感受到詩人的陶醉與留戀，基調(diào)明快，因此讀時應注意：語氣輕快、面帶微笑。（2）望岳杜甫“未了”即不盡：每一聯(lián)都有“不盡”的意味：泰山的威爾高達、莽莽青色綿延不盡（讀出喜愛與贊嘆）字里行間洋溢著青年杜甫那種蓬勃的朝氣，凌云壯志，寫出他的無盡豪情（讀出自信）聲音渾厚，自信堅定，鏗鏘有力，讀出豪邁氣勢。（建議男生）（3）登飛來峰王安石“不畏”表現(xiàn)出詩人積極向上、勇往直前、無所畏懼的進取精神。讀時請注意語氣高昂激揚、自信堅定，聲短，氣勢剛強，輔以手勢。（4）登幽州臺歌陳子昂詩人的形象蘊含在“不”字之中：兩個“不見”反復出現(xiàn)，相互映照，讀出詩人不見明君，不見賞識、不見功業(yè)的

8、孤寂和悲涼，表達出詩人對賢明君主的欽佩仰慕之情，也流露出自己生不逢時、懷才不遇、功業(yè)未成的感傷。前、后：聲音拉長，讀出“不見”那種深沉的痛后兩句音節(jié)比較舒緩流暢，表現(xiàn)了詩人無可奈何、曼聲長嘆的情景。讀的時候應該：語調(diào)：痛苦、孤獨；語速：低沉、緩慢；重音：不見、悠悠、愴然、涕下2.小結同學們，本節(jié)課我們把五首詩歌放在一起，抓住 “不”字，領會了詩歌內(nèi)容，把握了作者情感。同時，我們從否定的“不”中既讀出了不甘沉淪、不懼困難、壯志豪情等積極進取的精神，也讀出了懷才不遇壯志未酬的孤寂悲涼?？梢姡阂粋€相同的“不”字，卻有不同的詩情。實際上，賞讀題材相似的詩歌時，抓住同類信息或關鍵詞，結合作者生平，我們會更容易把握詩歌的意蘊，也更容易識記背誦。這是本節(jié)課的啟示，也是我們學習詩歌的一個方法，希望大家以后能夠用這樣的方法品讀更多的詩歌。（三）抓住“不”字，美讀詩歌1.欣賞本年級同學的誦讀視頻（觀察與評價）；2.根據(jù)自己對“不”字詩情的理解，美讀古詩，讀出個性和韻味。（配樂）師生活動：學生自由、隨心所欲朗讀，教師觀察巡視，找出最有個性的同學上臺展示。（四）作業(yè)布置自古至今多少詩歌