學(xué)前兒童藝術(shù)教育音樂課本重點(diǎn)三

1、. . -.學(xué)前兒童藝術(shù)訓(xùn)練音樂學(xué)習(xí)輔導(dǎo)三第 5 7 章第五章 學(xué)前兒童音樂課程編制原理一目標(biāo)、內(nèi)容與評判學(xué)習(xí)目標(biāo)懂得學(xué)前兒童音樂課程的目標(biāo)含義、根本取向、體系層次與表達(dá)方式懂得學(xué)前兒童音樂課程內(nèi)容的挑選標(biāo)準(zhǔn)、組織標(biāo)準(zhǔn)與形狀懂得學(xué)前兒童音樂課程評判的四個(gè)中心問題第一節(jié) 學(xué)前兒童音樂課程目標(biāo)的確定一、學(xué)前兒童音樂課程目標(biāo)的含義幼兒園音樂課程目標(biāo)：是為實(shí)現(xiàn)幼兒園訓(xùn)練目標(biāo)的手段,是幫忙幼兒獲得音樂經(jīng)受、促進(jìn)幼兒身心和諧開展的各種音樂訓(xùn)練活動(dòng)的總和；二、學(xué)前兒童音樂課程目標(biāo)的根本取向課程目標(biāo)的根本取向主要有三種,分別是行為目標(biāo)、生成性目標(biāo)與表現(xiàn)性目標(biāo)；三種課程目標(biāo)各有優(yōu)勢；幼兒園音樂課程目標(biāo)的取向：由

2、于音樂是表演藝術(shù),所以其表演或制作特性打算了音樂課程取向表現(xiàn)性目標(biāo)的合理性；但在音樂課程中也有直接教幼兒所需要的技能的時(shí)候,這時(shí)也需要使用行為目標(biāo)；三、學(xué)前兒童音樂課程目標(biāo)體系一類型有兩類：一類是以音樂訓(xùn)練內(nèi)容為構(gòu)造框架的幼兒園音樂課程目標(biāo)體系見教材110-112,另一類是以幼兒音樂經(jīng)受為構(gòu)造框架的幼兒園音樂課程目標(biāo)體系見教材112-114；音樂學(xué)習(xí)的關(guān)鍵經(jīng)受分為兩類：音樂形式經(jīng)受與音樂制作經(jīng)受,它們是一對 X 疇,音樂形式經(jīng)受是價(jià)值目標(biāo),音樂制作經(jīng)受是規(guī)限目標(biāo),只有在實(shí)現(xiàn)規(guī)限目標(biāo)的同時(shí)價(jià)值目標(biāo)才能實(shí)現(xiàn)；二層次無論是以音樂訓(xùn)練內(nèi)容為構(gòu)造框架仍是以幼兒音樂經(jīng)受為構(gòu)造框架來劃分層次,都分為四層：

3、幼兒園音樂課程總目標(biāo)、幼兒園音樂課程年齡段目標(biāo)、音樂課程單元目標(biāo)內(nèi)容單元或時(shí)間單元 、音樂課程詳細(xì)活動(dòng)目標(biāo)；但劃分角度不同,每一層的詳細(xì)內(nèi)容不同；留意：目標(biāo)的詳細(xì)內(nèi)容請同學(xué)們認(rèn)真閱讀,結(jié)合實(shí)際深化懂得并把握；- . word 資料 . . -.三學(xué)前兒童音樂課程目標(biāo)的表述表述的角度；兩個(gè)角度：從老師的角度和從幼兒的角度表述；現(xiàn)在我們傾向于從幼兒的角度來表述；表述的性質(zhì)； 標(biāo)準(zhǔn)的行為目標(biāo)不僅需要指出活動(dòng)內(nèi)容而且需要指出實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的幼兒行為與這種行為實(shí)現(xiàn)的條件或準(zhǔn)那么；標(biāo)準(zhǔn)的表現(xiàn)性目標(biāo)需要表述清晰幼兒需要完成的任務(wù)情境與詳細(xì)任務(wù)； 訓(xùn)練活動(dòng)內(nèi)容假如是有明確的共同答案的學(xué)問技能,選用行為目標(biāo)的表述方式

4、；訓(xùn)練活動(dòng)內(nèi)容假如沒有一樣的答案,是需要在情境中以單獨(dú)的方式來查找答案的任務(wù)式、藝術(shù)式的內(nèi)容,那么選用表現(xiàn)性目標(biāo)的表述方式；表述的精確；假如確定用行為目標(biāo),要使同學(xué)形成的那種行為與行為表現(xiàn)的條件,那么行為目標(biāo)的最有效的表述形式是：既指出 又言明這種行為能在其中運(yùn)用的生活領(lǐng)域或內(nèi)容；假如確定用表現(xiàn)性目標(biāo),那么目標(biāo)的表述就應(yīng)當(dāng)包括以下兩個(gè)維度的內(nèi)容：一是指明兒童將在其中工作的情境；二是指明兒童將要處理的任務(wù)；其次節(jié) 學(xué)前兒童音樂課程內(nèi)容的挑選與組織一、學(xué)前兒童音樂課程內(nèi)容的挑選一挑選標(biāo)準(zhǔn) 幼兒園音樂作品形式性的要求是指音樂作品作曲技法的運(yùn)用要到達(dá)肯定的境域,換言 之,要具有作曲技巧性；幼兒園音樂作

5、品再現(xiàn)性要求是指音樂作品具有生動(dòng)性、意象性,換 言之,要具有想象性；幼兒園音樂作品表現(xiàn)性的要求是指音樂作品要能夠出動(dòng)人的感受；二挑選 X 圍 從區(qū)域性看,第一挑選具有我國民族風(fēng)味的音樂材料但需要進(jìn)展簡化和改編；其次 挑選西方經(jīng)典作品；從種類看, 第一挑選我國幼兒園音樂訓(xùn)練領(lǐng)域長期積存下來的創(chuàng)作歌曲與樂曲；其次選 擇內(nèi)容與形式都符合學(xué)前兒童特點(diǎn)的流行音樂；二、學(xué)前兒童音樂課程內(nèi)容的組織一組織要素 包括音樂形式要素和音樂制作要素；節(jié)奏、旋律、音色、速度、織體、力度、構(gòu)造、風(fēng) 格這些是學(xué)前兒童經(jīng)受音樂課程組織的共同要素；二組織標(biāo)準(zhǔn) 三標(biāo)準(zhǔn)： 連續(xù)性、 次序性標(biāo)準(zhǔn)與整合性標(biāo)準(zhǔn)；連續(xù)性標(biāo)準(zhǔn)與次序性標(biāo)準(zhǔn)是

6、指音樂經(jīng)受組 織的縱向關(guān)系；整合性標(biāo)準(zhǔn)是指音樂經(jīng)受組織的橫向關(guān)系；三組織形式三種形式： 以音樂板塊內(nèi)容為組織要素；以音樂經(jīng)受為組織要素；以幼兒社會生活經(jīng)受為主食要素的幼兒園音樂課程；- . word 資料 . 第三節(jié). -.學(xué)前兒童音樂課程的評判一、評什么學(xué)前兒童音樂課程評判的對象 包括三局部：幼兒園課程方案方案及方案的各要素、各局部是否科學(xué)；課程構(gòu)造是否 合理；方案的實(shí)施過程包括幼兒在活動(dòng)中的反響；老師的訓(xùn)練態(tài)度和行為；師生互動(dòng)的質(zhì)量；學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用；實(shí)施成效通過對幼兒的音樂開展評判來確定；二、誰來評學(xué)前兒童音樂課程評判的主體 評判的主體主要是老師與幼兒；三、為什么評學(xué)前兒童音樂課程評

7、判的目的為了討論音樂課程,旨在提高音樂課程的質(zhì)量,從而保證幼兒音樂才能的開展,為兒童人格的和諧全面開展供應(yīng)一分力氣；四、怎么評學(xué)前兒童音樂課程評判的方法 針對幼兒的全面開展的評判,在西方興盛國家普遍適用三種評判方法：一是等級量表評判；二是表現(xiàn)性評判； 三是檔案夾評判；但是對學(xué)前兒童音樂經(jīng)受的評定,我們可以使用表現(xiàn)性評判與檔案夾評判這兩種形式；第六章 學(xué)前兒童音樂課程編制原理二幼兒園音樂教學(xué)原理學(xué)習(xí)目標(biāo) 懂得學(xué)前兒童音樂技能的內(nèi)涵 明白學(xué)前兒童音樂學(xué)習(xí)中的經(jīng)受鋪墊原那么 熟識幼兒園歌曲教學(xué)的一般過程與方式 熟識幼兒園歌曲器樂曲教學(xué)的預(yù)備與一般步驟 熟識幼兒園集體舞教學(xué)的一般步驟第一節(jié) 學(xué)前兒童音

8、樂學(xué)習(xí)所需的技能音樂技能是指對感知到的音樂再現(xiàn)性與表現(xiàn)性作出符合音樂形式特性的表達(dá),即音樂能 力；在幼兒園音樂教學(xué)中,這些音樂“ 技能不是指傳統(tǒng)的視唱、識譜等技藝,而是指做身 體動(dòng)作、唱歌、打擊樂器時(shí)對音樂特性表達(dá)的合理度；學(xué)前兒童音樂技能的類型包括：身體動(dòng)作音樂技能、嗓音表達(dá)音樂技能、打擊樂器音樂技能、 即興音樂技能； 顯而易見, 學(xué)前兒童音樂技能與學(xué)前兒童音樂制作方式的外延是重疊- . word 資料 . . -.的,學(xué)前兒童音樂制作水平即音樂技能；不過,音樂制作水平的上下標(biāo)準(zhǔn)不是用肌肉動(dòng)作技藝的上下來評定的,而是以對音樂性 形式性、 再現(xiàn)性、 表現(xiàn)性 表達(dá)的到位程度來評定的；身體動(dòng)作技能

9、： 包括三類：非移動(dòng)性的身體動(dòng)作,移動(dòng)性的身體動(dòng)作,與物體一起做身體動(dòng)作； 從單純的身體動(dòng)作技能到音樂動(dòng)作技能有個(gè)轉(zhuǎn)化過程,為音樂動(dòng)作技能是我國幼兒園音樂訓(xùn)練的重要認(rèn)為；把幼兒的身體動(dòng)作技能轉(zhuǎn)化嗓音表達(dá)音樂技能：幼兒的嗓音技能是指幼兒用頭腔共鳴的才能；所以老師的任務(wù)是通過自己的典范作用,讓幼兒主動(dòng)地發(fā)出頭聲,意識到頭聲唱歌狀態(tài)；打擊樂器音樂技能：打擊樂器音樂技能不同與對打擊樂器的敲打動(dòng)作技能,它更多的是幼兒表達(dá)音色、節(jié)奏型、速度、曲式等音樂思維的一個(gè)工具,進(jìn)展符合音樂性的演奏；即興音樂技能： 在幼兒園的音樂訓(xùn)練活動(dòng)中,音樂學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)就是讓幼兒進(jìn)展音樂即興,幼兒即興才能越強(qiáng),幼兒的音樂經(jīng)受越

10、豐富；無論是身體動(dòng)作的音樂技能、嗓音表達(dá)的音樂技能仍是打擊樂器的音樂技能,一般都有以下幾種出場方式：嬉戲方式；探究方式；角色表演或劇情表演方式；圓舞、對舞方式；其次節(jié) 學(xué)前兒童音樂教學(xué)中的經(jīng)受鋪墊策略幼兒園音樂鋪墊教學(xué)的理論根底：杜威的原始經(jīng)受與審美經(jīng)受概念；訓(xùn)練心理學(xué)的學(xué)習(xí)理論觀； 杜威的審美經(jīng)受是指生活經(jīng)受的精致化；對幼兒園音樂訓(xùn)練來說,其主要任務(wù)是吧幼兒的原始生活經(jīng)受提煉為精致化的音樂審美經(jīng)受；杜威強(qiáng)調(diào)一切教學(xué)的起點(diǎn)都應(yīng)當(dāng)是幼兒的已有經(jīng)受, 對幼兒園教學(xué)來說,我們必需找到與音樂審美經(jīng)受相連的生活經(jīng)受,即把精致化的審美經(jīng)受復(fù)原到幼兒能夠懂得的生活經(jīng)受層面上；回到幼兒原始經(jīng)受有兩層意思：一是

11、吧音樂經(jīng)受復(fù)原成幼兒的生活經(jīng)受；二是把成人的生活經(jīng)受復(fù)原成幼兒的生活經(jīng)受；無論是哪層意思上的經(jīng)受復(fù)原,運(yùn)用的手法都是鋪墊；訓(xùn)練心理學(xué)的學(xué)習(xí)觀認(rèn)為,學(xué)習(xí)者原有的經(jīng)歷是學(xué)習(xí)的根底, 學(xué)問或信息的獲得過程是學(xué)習(xí)者的新舊學(xué)問反復(fù)的、雙向交互的過程只有針對學(xué)習(xí)者已有經(jīng)受和愛好的教學(xué),才能激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性,學(xué)習(xí)才有可能是主動(dòng)、有效、深化的；幼兒園音樂教學(xué)中運(yùn)用鋪墊手法的目的：為音樂審美鋪墊特殊需要鋪墊的六種經(jīng)受：音色、力度、旋律、構(gòu)造、風(fēng)格、速度；為生活經(jīng)受本身鋪墊；幼兒園音樂教學(xué)的鋪墊方式：環(huán)繞目的進(jìn)展鋪墊；以綜合為視角進(jìn)展鋪墊；鋪墊時(shí)應(yīng)注意：鋪墊時(shí)對音樂經(jīng)受與幼兒所缺乏的經(jīng)受的復(fù)原,它是進(jìn)入精致

12、化經(jīng)受的手段,目的仍舊是精致化經(jīng)受；第三節(jié) 幼兒園歌曲教學(xué)的一般過程與目標(biāo)全部音樂形式經(jīng)受的出場幾乎都是從歌曲開場的,因此歌曲教學(xué)在幼兒園音樂訓(xùn)練活動(dòng)- . word 資料 . . -.中占據(jù)著重要比例；一、幼兒園歌曲教學(xué)的一般過程幼兒把握歌曲有個(gè)漸進(jìn)的過程：第一要學(xué)會歌詞,接著是節(jié)奏, 然后才是旋律輪廓和音程；幼兒歌曲學(xué)習(xí)過程布滿著各種需要解決的問題,所以挑選相宜的歌曲打算著歌曲教學(xué)的成敗；挑選歌曲的一般原那么是：針對詳細(xì)的班級,一首歌曲只能包含一個(gè)難題,即,在幼兒園的歌曲教學(xué)中,老師需要有清晰的音樂經(jīng)受目標(biāo)指向,依據(jù)不同的目標(biāo)指向挑選不同性質(zhì)的歌曲；二、依據(jù)音樂經(jīng)受目標(biāo)挑選歌曲與學(xué)習(xí)方式一

13、指向節(jié)奏經(jīng)受目標(biāo)的歌曲與學(xué)習(xí)方式節(jié)奏經(jīng)受分為合拍、隨二拍和薩拍進(jìn)展身體搖擺、合弱起拍、 節(jié)奏與節(jié)拍別離、區(qū)分休止符、區(qū)分先密后疏節(jié)奏型、區(qū)分緊湊與舒緩節(jié)奏型等經(jīng)受；指向拍感的歌曲與學(xué)習(xí)方式：這類歌曲有如下特點(diǎn)：歌詞本身活著直接指向身體動(dòng)作,活著布滿了身體動(dòng)作的提示,只要把身體動(dòng)作做到位,歌曲就會唱了；在這類歌曲中, 有時(shí)也會顯現(xiàn)有肯定記憶難度的歌詞,這時(shí)老師需要用圖片等直觀訓(xùn)練提示歌詞；學(xué)習(xí)這類歌曲是從幼兒跟著老師做動(dòng)作開場的；指向節(jié)奏型的歌曲與學(xué)習(xí)方式：這類歌曲有如下特點(diǎn)：它們的歌詞通常都比擬申請；但挑選這類歌曲時(shí), 歌詞最好不要有難度,也不要有太多段落；這類歌曲需要幼兒通過動(dòng)作體驗(yàn)到音樂節(jié)

14、奏的流淌與連續(xù)；的；學(xué)習(xí)這類歌曲是從幼兒跟著老師做抱拳與舒展手臂的動(dòng)作開場總之,指向節(jié)奏經(jīng)受目標(biāo)的歌曲的最主要特點(diǎn)是歌詞簡潔,即歌詞簡潔到老師不需要解釋與鋪墊, 幼兒就能夠懂得；但即便這樣, 第一次的唱歌活動(dòng)也不需要幼兒對唱曲能夠完整唱歌,完整地唱歌可以留到其次次唱歌活動(dòng)中進(jìn)展；二指向旋律經(jīng)受目標(biāo)的歌曲與學(xué)習(xí)方式在旋律經(jīng)受方面我們需要幼兒能夠辨論大跨度音高,能夠唱歌小跨度音程,能夠辨論旋律輪廓線；指向辨論大跨度音高目標(biāo)的歌曲與學(xué)習(xí)方式：這類歌曲的特點(diǎn)是歌詞主體肯定是描畫一個(gè)事物, 這個(gè)事物在空間的上下狀態(tài)上有劇烈的比照成效；挑選這類歌曲旨在通過歌詞所描繪的事物的上下比照來引出歌曲旋律上的上下比

15、照,使視覺上的空間上下與聽覺上的上下之間建立類比； 學(xué)習(xí)這類歌曲需要從幼兒探究歌詞所描畫的事物的空間狀態(tài)開場；身體動(dòng)作探究的內(nèi)容就是歌詞的內(nèi)容；指向唱歌小跨度音程目標(biāo)的歌曲與學(xué)習(xí)方式：這類歌曲是指二音、三音、四音歌； 教學(xué)目標(biāo)是為了讓幼兒唱準(zhǔn)音調(diào),但使用的教學(xué)方法不能直接指向唱歌的音準(zhǔn),而是讓幼兒在游戲中學(xué)習(xí)或讓幼兒從懂得歌詞開場；指向辨論旋律輪廓線目標(biāo)的歌曲與學(xué)習(xí)方式：對此類歌曲的挑選一般有兩種情形：第一種是情境味道很濃的歌曲,這樣的歌曲適合通過做嬉戲、模擬情境進(jìn)展表演來學(xué)習(xí)；其次種- . word 資料 . . -.是故事性的歌曲, 這類歌曲適合幼兒對故事情節(jié)綻開表演；表演、嬉戲來綻開；三

16、指向力度與速度經(jīng)受目標(biāo)的歌曲與學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)這類歌曲的方法是環(huán)繞情境力度與速度是歌曲情感表現(xiàn)的重要手段,力度與速度的變化會導(dǎo)致歌曲所表現(xiàn)的人類情緒、情感狀態(tài)的變化； 表達(dá)力度的歌曲的一般特點(diǎn)是具有劇烈的故事成效,而且故事中有力度比照的需要這類歌曲的學(xué)習(xí)一般是從故事表演開場的,在故事表演中把角色所需要的強(qiáng)弱用身體動(dòng)作或嗓音表達(dá)出來,然后再把這種強(qiáng)弱感遷移到唱歌活動(dòng)中；表達(dá)速度變化的歌曲的一般特點(diǎn)是具有劇烈的情境成效；這類歌曲的學(xué)習(xí)是與情境表演活動(dòng)作表演嚴(yán)密不行分的；四指向構(gòu)造經(jīng)受目標(biāo)的歌曲與學(xué)習(xí)方式與歌曲教學(xué)有關(guān)的構(gòu)造經(jīng)受包括句子構(gòu)造與歌曲段落構(gòu)造；指向句子構(gòu)造經(jīng)受目標(biāo)的歌曲與學(xué)習(xí)方式：關(guān)于句子構(gòu)

17、造我們著重讓幼兒懂得句子的重復(fù)與變化兩種組織方式,其中變化又主要限定于喊答句這種在唱歌形式上有明顯比照成效的歌曲；所以指向句子構(gòu)造經(jīng)受目標(biāo)的歌曲主要是重復(fù)句歌曲與喊答句歌曲；重復(fù)句歌曲主要通過仿照方式進(jìn)展學(xué)習(xí),喊答句歌曲往往是以領(lǐng)唱、齊唱方式進(jìn)展的勞動(dòng)歌曲或?qū)Τ枨?需要布置勞動(dòng)情境或?qū)Τ榫硜碜層變簩W(xué)習(xí)這類歌曲；指向讓幼兒懂得歌曲的音樂段落構(gòu)造的歌曲主要是主副歌歌曲；挑選這類歌曲的標(biāo)準(zhǔn)是兩段音樂的性質(zhì)要有肯定的比照性,而且比擬適合用具有比照性的身體動(dòng)作去表達(dá)；這類歌曲的學(xué)習(xí)方式主要是引導(dǎo)幼兒吧歌詞內(nèi)容合拍地用身體動(dòng)作表達(dá)出來,并在做身體動(dòng)作的過程中學(xué)習(xí)歌詞；假如這類歌曲的副歌在后面,可以考慮

18、先學(xué)副歌；總之, 我們挑選的歌曲需要具有音樂形式樣式的特點(diǎn)；一般來說, 歌詞應(yīng)是直白與簡潔的；假如歌詞具有肯定的復(fù)雜性,那這種歌曲最好是故事性、情境性的,適合分角色、設(shè)置情境表演；學(xué)習(xí)歌曲的方式有身體動(dòng)作式、故事表演式、情境表演式、歌詞朗讀式等,這些學(xué)習(xí)方式既指向讓幼兒輕松把握歌詞又指向讓幼兒獲得音樂經(jīng)受；第四節(jié)幼兒園器樂曲教學(xué)的預(yù)備與一般步驟并挖掘出器樂曲的再在器樂曲教學(xué)進(jìn)展之前,老師第一需要對器樂曲的特性進(jìn)展分析,現(xiàn)內(nèi)容,然后才能進(jìn)入課堂,實(shí)施詳細(xì)的教學(xué)過程；教學(xué)預(yù)備： 即對器樂曲進(jìn)展曲式分析與動(dòng)作意象；器樂曲動(dòng)作意象的三種方式：依據(jù)作品原意進(jìn)展情節(jié)性的動(dòng)作意象；離開作品原意,進(jìn)入幼兒能夠

19、懂得的生活情節(jié)的動(dòng)作意象；帶有舞蹈意味的無情節(jié)的動(dòng)作意象；一般步驟：教學(xué)有法,教無定法；貫穿與推動(dòng)教學(xué)過程的靈魂是老師拋給幼兒的任務(wù),正是逐步推動(dòng)的任務(wù)意識引領(lǐng)著幼兒進(jìn)展音樂學(xué)習(xí)；所以在此提出的教學(xué)步驟環(huán)繞老師拋出的任務(wù)而綻開； 第一步, 用語言簡要描述音樂作品的主題內(nèi)容,提出第一次傾聽音樂、觀看- . word 資料 . . -.動(dòng)作所需要完成的任務(wù)；其次步, 分段傾聽與觀看,在每次傾聽與觀看之前提出需要幼兒關(guān)注與完成的任務(wù)；第三步,幼兒完整地協(xié)作音樂進(jìn)展動(dòng)作表演；第五節(jié) 幼兒園集體舞的類型與教學(xué)的一般步驟幼兒園集體舞的類型：邀請舞、單圈舞、雙圈舞、直列舞；教學(xué)的一般步驟：假如肯定要找出集體

20、舞教學(xué)的程序,那可以分為三階段：第一階段是根本舞步與手的動(dòng)作的學(xué)習(xí)階段；其次階段是幼兒邊做動(dòng)作邊協(xié)作音樂的嘗試階段；第三階段是完整舞蹈的學(xué)習(xí)階段；但是集體舞教學(xué)中讓幼兒弄清晰方向是關(guān)留意點(diǎn),包括隊(duì)形的方向和舞步的方向；老師可以借助肯定的標(biāo)識來幫忙幼兒區(qū)分方向左右；第七章 學(xué)前兒童音樂訓(xùn)練的美學(xué)與訓(xùn)練性原理學(xué)習(xí)目標(biāo)懂得意象的內(nèi)涵明白學(xué)前兒童音樂作品動(dòng)作意象的要義懂得音樂性與訓(xùn)練性的和合關(guān)系第一節(jié) 學(xué)前兒童音樂訓(xùn)練的美學(xué)原理對幼兒園音樂作品進(jìn)展動(dòng)作意象,其實(shí)質(zhì)是把音樂作品中的音樂再現(xiàn)內(nèi)容用動(dòng)作類比出來,把音樂形式的抽象性轉(zhuǎn)換成動(dòng)作的意象性,從而使幼兒通過動(dòng)作 “ 中介最終懂得音樂；一、意象的內(nèi)涵 意象是由想象力形成的一種形象顯現(xiàn),經(jīng)由感知、表象到達(dá)意情統(tǒng)一；二、對音樂作品進(jìn)展動(dòng)作意象的要義一動(dòng)作意象的原那么 把握音樂形式構(gòu)造,事先畫出句段圖的原那么 動(dòng)作詮釋遵循音樂重復(fù)、比照等音樂形式組織手法的原那么 動(dòng)作和音樂句法與非句法形式相吻合的原那么 動(dòng)作簡潔的原那么二動(dòng)