拋硬幣教學(xué)反思9篇

1、拋硬幣教學(xué)反思9篇 拋硬幣教學(xué)反思9篇 身為一位到崗不久的教師，教學(xué)是我們的工作之一，通過(guò)教學(xué)反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點(diǎn)，寫教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？下面是為大家整理的拋硬幣教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。 拋硬幣教學(xué)反思1 拋硬幣是北師大版小學(xué)二年級(jí)的內(nèi)容，這是“統(tǒng)計(jì)與概率”這一單元中的有關(guān)“概率”的知識(shí)，是學(xué)生第一次接觸這方面的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)全新的概念，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)遇到教多的困難。考慮到二年級(jí)學(xué)生年齡小，生活經(jīng)驗(yàn)不豐富但愛玩、好玩、好奇心強(qiáng)的的特點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)，我的教學(xué)設(shè)計(jì)主要以活動(dòng)為主線，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自己去實(shí)踐探索。為了讓學(xué)生能夠更好地感受不確定和確定現(xiàn)

2、象，在整個(gè)課堂教學(xué)中我設(shè)計(jì)了拋硬幣，摸球等游戲活動(dòng)來(lái)豐富學(xué)生對(duì)不確定和確定現(xiàn)象的感性認(rèn)識(shí)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行有關(guān)知識(shí)的構(gòu)建。在“拋硬幣”的游戲過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)猜測(cè)落地的硬幣是正面朝上還是反面朝上，體會(huì)這是不能事先確定的，所以在猜測(cè)過(guò)程中不一定猜準(zhǔn)確，結(jié)合這一事例引出課題“可能性”。第二個(gè)活動(dòng)是“摸球”游戲，這個(gè)活動(dòng)我先讓學(xué)生分小組摸球，再分組分類匯報(bào)，最后再分類整理得出結(jié)論。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很高，真正做到了在樂中求學(xué)，學(xué)生基本掌握了所學(xué)的內(nèi)容，達(dá)到了我預(yù)想的效果。但要用今天學(xué)過(guò)的數(shù)學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行表述摸球情況時(shí)，學(xué)生獨(dú)自表達(dá)就出現(xiàn)了困難，多半是教師和學(xué)生一起描述，并沒讓學(xué)生自己完整的敘述出

3、來(lái)。第三個(gè)活動(dòng)是“練一練”，這個(gè)活動(dòng)我設(shè)計(jì)了一些生活中常見的事情讓學(xué)生判斷，哪些事情一定會(huì)發(fā)生，哪些事情可能會(huì)發(fā)生，哪些事情不可能發(fā)生？我要求學(xué)生先獨(dú)立完成，接著小組交流，再分組匯報(bào)，最后得出結(jié)論。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生的積極性很高，學(xué)習(xí)熱情高漲，基本達(dá)到了我預(yù)想的效果，能對(duì)一些簡(jiǎn)單的事件進(jìn)行判斷，并且會(huì)用“可能”、 “一定”、“不可能”進(jìn)行描述。第四個(gè)活動(dòng)是“小小設(shè)計(jì)師”，我要求學(xué)生準(zhǔn)備4張卡片：（1）從中任意抽一張“可能”抽到小青蛙。（2）從中任意抽一張“一定”抽到小青蛙。（3）從中任意抽一張“不可能”抽到小青蛙。這個(gè)環(huán)節(jié)我用“小小設(shè)計(jì)師”來(lái)命名，激發(fā)了學(xué)生設(shè)計(jì)的欲望，而要求學(xué)生上臺(tái)來(lái)展示，又

4、激發(fā)了學(xué)生自我表現(xiàn)的欲望，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。并且，本環(huán)節(jié)是對(duì)前面所學(xué)知識(shí)的鞏固與拓展，真正讓學(xué)生真正的做到了學(xué)以致用。總的來(lái)說(shuō)，這節(jié)課主要以“猜想實(shí)踐驗(yàn)證表述”學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)為主線，充分地為學(xué)生提供了自主探索和合作交流的空間。拋硬幣一課，我讓學(xué)生在具體的操作中感受了事件的不確定和確定現(xiàn)象，并獲得結(jié)論，大部分學(xué)生基本上能用相應(yīng)的數(shù)學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行描述。數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生交往、互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程，教師要根據(jù)學(xué)生自身的具體情況，對(duì)教材進(jìn)行創(chuàng)造，為學(xué)生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)。雖然，在教學(xué)前我進(jìn)行了精心的設(shè)計(jì)，但是還是存在一些問(wèn)題：1、沒有安排足夠?qū)W生集體思考和討論的機(jī)會(huì)，發(fā)言的

5、也只是少部分學(xué)生。教師說(shuō)的多，在發(fā)揮學(xué)生的主體性方面還不夠充分，應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生更多的表達(dá)空間。2、語(yǔ)言組織上較單一。課堂上“你真棒”“真聰明”這些評(píng)語(yǔ)沒有針對(duì)性，需要多學(xué)習(xí)，多積累，才能后積薄發(fā)。3、課堂紀(jì)律的組織還做得不太好，致使有些學(xué)生自己做自己的事。 拋硬幣教學(xué)反思2 新課標(biāo)指出，課堂教學(xué)在關(guān)注知識(shí)和技能的同時(shí)，又要關(guān)注過(guò)程與方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀，尤其強(qiáng)調(diào)要在學(xué)生經(jīng)歷猜想，實(shí)踐，驗(yàn)證，分析，判斷，推理等教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中掌握知識(shí)，發(fā)展技能，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值，形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，所以在教學(xué)設(shè)計(jì)中考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)對(duì)教學(xué)活動(dòng)本身的興趣更加明顯，在教學(xué)中充分的利用學(xué)生的生

6、活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)了具體的生活情景，讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中經(jīng)歷數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程，就是要讓學(xué)生參與體驗(yàn)，感悟，在玩中學(xué)在教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)中，能按以下幾個(gè)方面來(lái)反映和體驗(yàn)新課標(biāo)的理念：，創(chuàng)設(shè)情境，感悟數(shù)學(xué)問(wèn)題由生活中來(lái)，并注重應(yīng)用教學(xué)時(shí)，創(chuàng)設(shè)拋硬幣的游戲情境，讓學(xué)生很快的進(jìn)入可能性這一情境，既貼近學(xué)生的生活，又能夠激發(fā)學(xué)生探究的欲望，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，又設(shè)計(jì)了直觀的摸球游戲，使學(xué)生對(duì)事件發(fā)生的可能性有了進(jìn)一步的感受，讓學(xué)生在這些實(shí)踐性強(qiáng)的活動(dòng)中，親身體會(huì)直觀的感受事件的確定性和可能性，最后把所學(xué)知識(shí)與自己的生活聯(lián)系起來(lái)，舉例說(shuō)明可能性，并開展小調(diào)查活動(dòng)，綜合運(yùn)用本課知識(shí)解決生活中的問(wèn)題，使學(xué)生理解了數(shù)

7、學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，并最終要應(yīng)用于生活，玩中學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)參與中經(jīng)歷猜測(cè)，實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證的學(xué)習(xí)過(guò)程玩是孩子的天性，結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)了學(xué)生動(dòng)手操作的游戲活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的過(guò)程，以動(dòng)促思，在玩中享受到學(xué)習(xí)的快樂領(lǐng)悟到知識(shí)的情趣，讓學(xué)生邊玩邊思考，讓學(xué)生大膽猜測(cè)，自己動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證，使學(xué)生真切的感受到事件發(fā)生的可能性這樣，通過(guò)親身的參與，直接的獲得個(gè)人經(jīng)驗(yàn) 拋硬幣教學(xué)反思3 這節(jié)課的內(nèi)容是北師大版小學(xué)二年級(jí)上冊(cè)“拋硬幣”的內(nèi)容，這是“統(tǒng)計(jì)與概率”中的有關(guān)概率的知識(shí)，這是學(xué)生初次接觸這方面的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)全新的概念，設(shè)計(jì)各種活動(dòng)豐富學(xué)生的感性經(jīng)驗(yàn)并升華為理性認(rèn)識(shí)尤其重要。所以

8、為了讓學(xué)生能夠更好地感受不確定現(xiàn)象，在整個(gè)課堂教學(xué)中我設(shè)計(jì)了拋硬幣，摸球，裝珠子等游戲活動(dòng)，來(lái)豐富學(xué)生對(duì)不確定現(xiàn)象的感性認(rèn)識(shí)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行有關(guān)知識(shí)的構(gòu)建。在“拋硬幣”的游戲過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)猜測(cè)落地的硬幣是正面朝上還是反面朝上，體會(huì)這是不能事先確定的，所以在猜測(cè)過(guò)程中不一定猜準(zhǔn)確，結(jié)合這一事例讓學(xué)生理解當(dāng)事件不能確定時(shí)，應(yīng)采用“可能”來(lái)進(jìn)行描述。學(xué)生在整個(gè)過(guò)程中，能夠較好地理解不確定現(xiàn)象，但學(xué)生在自己進(jìn)行總結(jié)時(shí)，只說(shuō)了一種“可能”情況：有的說(shuō)：“可能正面朝上”，有的說(shuō)：“可能反面朝上”。而沒有說(shuō)成：“正面或反面，這兩種可能都有”，而我在這點(diǎn)上強(qiáng)調(diào)還不夠。第二個(gè)活動(dòng)是進(jìn)行“摸球”游戲，這個(gè)活動(dòng)我

9、分了三步完成，一是先讓學(xué)生猜，我摸；二是分小組來(lái)摸；三是每個(gè)大組兩個(gè)孩子上講臺(tái)來(lái)摸。第一步的摸球活動(dòng)是在一個(gè)黑袋子里分別裝上3個(gè)白球和3個(gè)黃球，讓學(xué)生感受事件的不確定性，即從盒子里任摸一個(gè)球，有兩種情況發(fā)生。在這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)中，學(xué)生基本進(jìn)入了角色，能夠順著教師的引導(dǎo)去思考問(wèn)題了。有了第一步摸球活動(dòng)為基礎(chǔ)，第二步的摸球活動(dòng)，大部分學(xué)生知道應(yīng)該怎樣操作了，所以老師不需要再?gòu)?qiáng)調(diào)摸球規(guī)則，只強(qiáng)調(diào)一下注意事項(xiàng)，學(xué)生便能順利完成操作，而且操作既科學(xué)又快速。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我還采用了小組交流的方式要求人人都要用今天學(xué)過(guò)的數(shù)學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行表述你們組的摸球情況。學(xué)生的積極性很高，基本掌握了所學(xué)的內(nèi)容。最后還有一個(gè)裝珠

10、子游戲，是讓學(xué)生用今天學(xué)到的知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題。在這個(gè)活動(dòng)進(jìn)行小結(jié)時(shí)，學(xué)生的回答都抓住了要點(diǎn)。總的說(shuō)來(lái)，這節(jié)課都是以“活動(dòng)猜想驗(yàn)證表述”的學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)為主線，為學(xué)生提供了自主探索和合作交流的空間。讓學(xué)生在具體的操作中感受事件的不確定性，并獲得結(jié)論，能用相應(yīng)的數(shù)學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行描述。 拋硬幣教學(xué)反思4 本節(jié)課我講授的是二年級(jí)北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)上冊(cè)第九單元統(tǒng)計(jì)與概率的第3課時(shí)-拋硬幣。聽完課后，孫主任告訴我，這節(jié)課我偏離課標(biāo)了。剛開始我還一臉茫然，后來(lái)經(jīng)過(guò)孫主任的點(diǎn)評(píng)，我明白了我的錯(cuò)誤所在。雖然這節(jié)課我也是在下面精心準(zhǔn)備，認(rèn)真?zhèn)湔n?？蓻]想到自己跑題了。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：1、在簡(jiǎn)單的猜測(cè)活動(dòng)中感受不確定現(xiàn)象，

11、初步體驗(yàn)有些事情的發(fā)生是不確定的，有些是確定的。2、會(huì)用“一定”“可能”或“不可能”等詞匯描述生活中一些事件發(fā)生的可能性。孫主任講每節(jié)課都要圍繞著目標(biāo)進(jìn)行。在課堂的5分鐘內(nèi)就要揭示本節(jié)課的目標(biāo)。而我的錯(cuò)誤在哪里呢？首先，我的第一個(gè)環(huán)節(jié)是情境引入師：同學(xué)們，老師今天給你們帶來(lái)了1個(gè)小禮物,禮物在老師的一只手里，我請(qǐng)大家來(lái)猜一猜，在哪只手里？只給3個(gè)人機(jī)會(huì)，誰(shuí)猜對(duì)了，有獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)生可能會(huì)猜左手，或者右手。師：這是什么呀？（硬幣）一枚小小的硬幣在生活中不僅能用來(lái)買東西，而且它里面藏著許多有趣的數(shù)學(xué)知識(shí)。今天我們就一起來(lái)研究一下好嗎？（板書：拋硬幣）在這個(gè)環(huán)節(jié)上，當(dāng)我讓學(xué)生猜硬幣在我的哪只手里時(shí)，學(xué)生肯

12、定都是根據(jù)自己的猜測(cè)說(shuō)的，這種活動(dòng)并沒有什么技巧，全憑我們大家蒙，沒有什么理論根據(jù)。所以，每個(gè)孩子都是平等的，我為什么要給猜對(duì)的孩子獎(jiǎng)勵(lì)呢？同樣都是瞎蒙的。本身就是一個(gè)不確定事件，可能在右手，可能在左手。我為什么要給予說(shuō)對(duì)的孩子呢？這對(duì)沒有猜對(duì)的孩子來(lái)說(shuō)是不公平的，因?yàn)榇蠹叶际遣碌?。而且與本節(jié)課的目標(biāo)相違背。我的第二個(gè)環(huán)節(jié)是實(shí)踐探索活動(dòng)一：拋硬幣。師：大家來(lái)看看，有數(shù)字的那一面是硬幣的正面；有花的那一面是反面。師：老師現(xiàn)在向空中拋這個(gè)硬幣，你們來(lái)猜猜，哪面朝上？學(xué)生會(huì)說(shuō)兩種不同的答案。師：下面由大家來(lái)做這個(gè)游戲。在做游戲前，我們要遵循游戲規(guī)則。1.同桌2人一組，一個(gè)人猜，一個(gè)人拋，先猜后拋。（

13、注：輕輕地拋,不要讓硬幣掉在地上。）2.每人3次機(jī)會(huì)，輪流進(jìn)行，并記錄結(jié)果。3.如果正面朝上就記錄“正”，反面朝上就記錄“反”。師：請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察你們的記錄單，誰(shuí)愿意告訴我硬幣落下后的結(jié)果是什么?學(xué)生發(fā)現(xiàn)硬幣落下后，有時(shí)候是正面朝上，有時(shí)候是反面朝上，那我們就可以說(shuō)硬幣落下后可能是正面朝上，也可能是反面朝上。(板書：可能)師：就像大家說(shuō)的那樣，硬幣落下時(shí)可能是正面朝上，也可能是反面朝上，它的結(jié)果是不能確定的，這就是我們數(shù)學(xué)中的不確定現(xiàn)象。在這個(gè)活動(dòng)中，對(duì)于學(xué)生如何記錄硬幣哪面朝上的方法，我最好不給學(xué)生規(guī)定，可以讓他們用自己的方法去發(fā)揮，有利于孩子培養(yǎng)符號(hào)感。另外，該揭示本節(jié)課事情發(fā)生的可能性

14、目標(biāo)時(shí)，我沒有在板書上顯示。由于我上課沒養(yǎng)成寫板書的習(xí)慣。導(dǎo)致本節(jié)課我在一定的環(huán)節(jié)設(shè)置的板書忘記書寫。到課堂30分鐘左右，我忽然想起來(lái)，沒有在黑板上揭示目標(biāo)，我就以小結(jié)的形式在黑板上又出示了本節(jié)課的主要內(nèi)容?；顒?dòng)二：石頭、剪子、布1.選2個(gè)人上講臺(tái)玩一玩“石頭、剪子、布”的游戲，讓下面的孩子猜4次，并說(shuō)說(shuō)每次結(jié)果有哪些可能。2.誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)在游戲的過(guò)程中你有什么發(fā)現(xiàn)？學(xué)生發(fā)現(xiàn)玩“石頭、剪子、布”的游戲，結(jié)果有三種可能，猜的時(shí)候，贏、輸、平手都是有可能的。這就是“石頭、剪子、布”游戲的小秘密?；顒?dòng)三：摸球游戲。(出示袋子)師：這里有1個(gè)袋子，我在里面放入3個(gè)白球、3個(gè)黃球。如果從中任意摸出1個(gè)球，摸

15、出的可能是什么顏色的球?請(qǐng)同學(xué)們先來(lái)猜一猜。（教師摸球，學(xué)生觀察）師：從摸球游戲中你發(fā)現(xiàn)了什么?對(duì)，我們摸到的球，可能是白球，也可能是黃球。師：現(xiàn)在我把里面的黃球全部拿出來(lái)了，再來(lái)摸一摸，會(huì)出現(xiàn)什么結(jié)果呢？同學(xué)們都說(shuō)一定是白球。（板書：一定）師：在盒子里能摸到黑球嗎?為什么?不可能摸到黑球，因?yàn)槲覀儧]有裝黑球。（板書：不可能）除了不可能摸到黑球，還有什么顏色的球不可能摸到?在摸球游戲中，我也是告訴學(xué)生，猜對(duì)的有獎(jiǎng)勵(lì)，這是不應(yīng)該的。另外應(yīng)該找不同的學(xué)生多去摸，反復(fù)摸。記得當(dāng)時(shí)我就叫了2個(gè)人，他們摸得時(shí)候頭幾次都是黃球，當(dāng)時(shí)我心里很著急，怎么沒人摸到白球。后來(lái)一個(gè)學(xué)生最后一次終于摸到白球了，我才松

16、了一口氣。像這種情況，我應(yīng)該讓孩子反復(fù)摸，因?yàn)闆]有可能性的大小比較。你無(wú)法確定每次摸出的球是什么顏色。 拋硬幣教學(xué)反思5 教學(xué)目標(biāo)在簡(jiǎn)單的猜測(cè)活動(dòng)中初步感受不確定現(xiàn)象，初步體驗(yàn)有些事件的發(fā)生是確定的，有些則是不確定的。教材分析“拋硬幣” 是北師大版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)第九單元“統(tǒng)計(jì)與猜測(cè)”中的內(nèi)容?！皰佊矌拧币徽n是讓學(xué)生在有趣的游戲中，初步感受不確定現(xiàn)象，初步體驗(yàn)有些事件的發(fā)生是確定的，有些則是不確定的。另外，本課時(shí)是學(xué)生第一次接觸到不確定現(xiàn)象，只要求學(xué)生能夠用一些諸如“可能” “一定” “不可能”等詞語(yǔ)來(lái)描述事件發(fā)生的可能性，并不要求學(xué)生求出可能性的具體大小。其次，“ 拋硬

17、幣”這一節(jié)，教材的設(shè)計(jì)以活動(dòng)為主，呈現(xiàn)了更大的開放性和靈活性，為學(xué)生提供更大的思考與探索的機(jī)會(huì)。學(xué)校及學(xué)生狀況分析南昌師范附屬實(shí)驗(yàn)小學(xué)建于1927年，直屬于南昌市教育局，是一所具有優(yōu)良傳統(tǒng)的歷史名校。學(xué)校有41個(gè)教學(xué)班，學(xué)生2789人。學(xué)生都來(lái)自南昌市區(qū)，表達(dá)能力和動(dòng)手能力都非常強(qiáng)，課堂用的學(xué)具，如盒子、轉(zhuǎn)盤都是學(xué)生在家長(zhǎng)的引導(dǎo)下制作完成。學(xué)生在掌握了一些統(tǒng)計(jì)方法的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)“拋硬幣”這一課。學(xué)生要在游戲當(dāng)中利用統(tǒng)計(jì)方法記錄游戲結(jié)果。課堂實(shí)錄（一）拋硬幣游戲師：你們看這是什么？（教師出示新版1元硬幣）生：1元錢。師：今天我們就來(lái)玩拋硬幣的游戲。（板書：拋硬幣）寫有1元字樣的是正面，畫著菊花的

18、是反面，我把它往上一拋，你們猜一猜，硬幣落地后哪面朝上?生：正面朝上。生：反面朝上。師：你們想玩這個(gè)游戲嗎？每6人為一小組，每人拋一次，大家猜一猜哪個(gè)面朝上？并想一想你能得出一個(gè)什么結(jié)論？生1：有可能正面朝上，有可能反面朝上。生2：正面朝上的多。生3：反面朝上的多。師：對(duì)，有多種可能性，這就是我們今天要研究的可能性。（板書：可能性）（二）摸球游戲師：在你們的桌子上都放著一個(gè)裝有3個(gè)黃球和3個(gè)白球的盒子，從這個(gè)盒子里任意摸出一個(gè)球，會(huì)是什么顏色？誰(shuí)來(lái)猜一猜？生1：白球。生2：黃球。生3：可能摸到黃球，也可能摸到白球。師：是不是這樣的呢？（分6人小組，每人摸一次。）師：小組長(zhǎng)根據(jù)摸球的結(jié)果填寫表格

19、。摸到白球時(shí)，在白球后面打“”；摸到黃球時(shí)，在黃球后面打“”。(表如下)白 球 共（ ）次黃 球 共（ ）次師：剛才大家都玩得很起勁兒。現(xiàn)在哪一小組來(lái)匯報(bào)一下摸球的結(jié)果？小組1：我們小組摸到4次白球，2次黃球。小組2：我們小組摸到3次黃球，3次白球。師：從你們摸出的結(jié)果，你發(fā)現(xiàn)了什么？生：我發(fā)現(xiàn)可能摸到黃球，也可能摸到白球。師：大家同意他的說(shuō)法嗎？生：同意。（板書：可能）師：為什么說(shuō)可能摸到黃球，也可能摸到白球？為什么不說(shuō)是一定呢？（同桌互相說(shuō)說(shuō)。）生：因?yàn)楹凶永镉袃煞N顏色的球，所以說(shuō)是可能摸到黃球，也可能摸到白球。師：在生活中什么事情可能發(fā)生？生1：明天有可能會(huì)下雨，也有可能會(huì)出太陽(yáng)。生2：

20、上學(xué)的路上，我有可能會(huì)碰到同學(xué)。生3：我考試有可能會(huì)得優(yōu)。 拋硬幣教學(xué)反思6 本節(jié)課是屬于數(shù)學(xué)中“統(tǒng)計(jì)與概率”研究的問(wèn)題，通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生體驗(yàn)、感受事情發(fā)生“可能性”。 在教學(xué)時(shí)我根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了生動(dòng)有趣、直觀形象的數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在看、玩、想中去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，理解和認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)。一、設(shè)計(jì)豐富多彩的活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)、感悟！可能和不可能是一個(gè)比較抽象的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，為了讓學(xué)生對(duì)這一現(xiàn)象有初步感知和體驗(yàn)，在教學(xué)中我考慮了學(xué)生愛玩、好玩、好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，首先讓學(xué)生猜一猜老師哪只手拿有硬幣，學(xué)生初步體會(huì)事情發(fā)生的可能性。再設(shè)計(jì)了拋硬幣和摸球兩個(gè)活動(dòng)，讓學(xué)生在有趣的猜測(cè)、有效的活動(dòng)中興趣

21、盎然，并在實(shí)踐中經(jīng)歷了驗(yàn)證猜測(cè)的過(guò)程，感受到有些事情的發(fā)生是確定的，有些是不確定的，從面讓學(xué)生在生動(dòng)具體的活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)了對(duì)事物可能性的認(rèn)識(shí)和理解。二、合作交流，自主探索，積累數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，成為學(xué)習(xí)的主人。在本節(jié)課的教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了幾次小組合作的機(jī)會(huì)，學(xué)生在小組活動(dòng)中進(jìn)行猜測(cè)、記錄、交流、發(fā)現(xiàn)，學(xué)生操作實(shí)踐空間和思考交流的時(shí)間得到充分的保障，學(xué)生合作的意識(shí)和能力得到很大提高。三、操作、歸納有機(jī)結(jié)合，學(xué)生得到語(yǔ)言表達(dá)能力得到很大提高。對(duì)事情發(fā)生的結(jié)果進(jìn)行恰當(dāng)?shù)拿枋鍪且粋€(gè)難點(diǎn)，由于有了學(xué)生的充分的活動(dòng)，他們對(duì)事情發(fā)生的結(jié)果已經(jīng)成竹在胸，正確流利的表述就水到渠成！ 拋硬幣教學(xué)反思7 拋硬幣這節(jié)課的教

22、學(xué)目的主要是讓學(xué)生感受生活中的不確定現(xiàn)象，會(huì)用“一定”、“可能”或“不可能”等詞匯來(lái)描述生活中一些事件發(fā)生的可能性。確定性和不確定性是一個(gè)比較抽象的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，為了讓學(xué)生對(duì)這一現(xiàn)象有初步感知和體驗(yàn)，教師以新課程理論為指導(dǎo)，在教學(xué)時(shí)充分考慮到二年級(jí)學(xué)生愛玩、好玩、好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，以活動(dòng)為主線組織教學(xué)，設(shè)計(jì)了拋硬幣、摸球兩個(gè)活動(dòng)。在“拋硬幣”這一活動(dòng)時(shí)，教師讓學(xué)生先猜后拋，使學(xué)生真正體驗(yàn)到“猜想實(shí)踐探索驗(yàn)證”這一過(guò)程，接著引出新課，出示課題“拋硬幣”，板書“可能性”，讓學(xué)生用可能性說(shuō)一句話，及時(shí)糾正說(shuō)的不正確的話語(yǔ)。在“摸球”這一活動(dòng)中，采用6人小組合作學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生在活動(dòng)中猜測(cè)、摸、記錄、交流

23、，統(tǒng)計(jì)得出結(jié)果，根據(jù)小組不同的結(jié)果進(jìn)行討論。雖然整節(jié)課我們好像看到學(xué)生一直在玩，玩得很開心，但他們也在玩中通過(guò)自己動(dòng)手操作，積極動(dòng)腦，不斷發(fā)現(xiàn)，體驗(yàn)著。數(shù)學(xué)源于生活，回歸生活。學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)應(yīng)是生活中的數(shù)學(xué)，是學(xué)生“自己的數(shù)學(xué)”，同時(shí)數(shù)學(xué)又必須回歸于生活。在練習(xí)過(guò)程中，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)生活中可能、不可能、一定發(fā)生的事件，開啟了學(xué)生思維的“閘門”。這樣學(xué)生能主動(dòng)、扎實(shí)、有效地鞏固應(yīng)用本課知識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，學(xué)習(xí)用數(shù)學(xué)知識(shí)觀察身邊的事情，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力、邏輯推理能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，同時(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和良好的學(xué)習(xí)情感。 拋硬幣教學(xué)反思8 在“拋硬幣”的游戲過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)猜測(cè)落地的硬幣是正

24、面朝上還是反面朝上，體會(huì)這是不能事先確定的，所以在猜測(cè)過(guò)程中不一定猜準(zhǔn)確，結(jié)合這一事例讓學(xué)生理解當(dāng)事件不能確定時(shí)，應(yīng)采用“可能”來(lái)進(jìn)行描述。學(xué)生在整個(gè)過(guò)程中，能夠較好地理解不確定現(xiàn)象，但在開始學(xué)生就說(shuō)出“可能”時(shí)，沒有及時(shí)處理。第二個(gè)活動(dòng)是“摸球”游戲，這個(gè)活動(dòng)我先讓學(xué)生分小組摸球，再分組分類匯報(bào)，最后再分類整理得出結(jié)論。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很高，基本掌握了所學(xué)的內(nèi)容，達(dá)到了我預(yù)想的效果。但要用今天學(xué)過(guò)的數(shù)學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行表述摸球情況時(shí)，多半是教師和學(xué)生一起描述，并沒讓學(xué)生自己完整的敘述出來(lái)。所以在學(xué)生舉生活中的例子時(shí)，學(xué)生只說(shuō)出結(jié)論，而沒有把在哪種情況下得到什么樣的結(jié)論說(shuō)完整，也導(dǎo)致了個(gè)

25、別學(xué)生有了模糊概念?？偟膩?lái)說(shuō)，這節(jié)課以“猜想實(shí)踐驗(yàn)證表述”學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)為主線，為學(xué)生提供了自主探索和合作交流的空間。拋硬幣一課，我讓學(xué)生在具體的操作中感受了事件的不確定和確定現(xiàn)象并獲得結(jié)論，基本上能用相應(yīng)的數(shù)學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行描述。數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生交往、互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程，教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況，對(duì)教材進(jìn)行再創(chuàng)造，為學(xué)生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)。數(shù)學(xué)研究課已經(jīng)結(jié)束，回顧拋硬幣這一節(jié)課，有收獲也有遺憾。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我在教學(xué)時(shí)根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了生動(dòng)有趣、直觀形象的數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在看、玩、想中去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，理解和認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)。1、讓學(xué)生在生動(dòng)具體的活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

26、確定性和不確定性是一個(gè)比較抽象的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，為了讓學(xué)生對(duì)這一現(xiàn)象有初步感知和體驗(yàn)，在教學(xué)中我考慮了學(xué)生愛玩、好玩、好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了拋硬幣和摸球兩個(gè)活動(dòng)，讓學(xué)生在有趣的猜測(cè)活動(dòng)中產(chǎn)生興趣，并在實(shí)踐中經(jīng)歷了驗(yàn)證猜測(cè)的過(guò)程，感受到有些事情的發(fā)生是確定的，有些是不確定的，從面讓學(xué)生在生動(dòng)具體的活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)了對(duì)事物可能性的認(rèn)識(shí)和理解。2、鼓勵(lì)學(xué)生自主探索，合作交流，幫助學(xué)生積累數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，成為學(xué)習(xí)的主人。在本節(jié)課的教學(xué)中，我給學(xué)生提供了多次小組合作的機(jī)會(huì)，并讓學(xué)生在活動(dòng)中猜測(cè)、記錄、交流、發(fā)現(xiàn)，為學(xué)生提供了廣闊的操作實(shí)踐空間和思考交流的時(shí)間，讓他們參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程，由于每個(gè)學(xué)生的參與愿望都能得以

27、滿足，所以學(xué)習(xí)熱情很高。3、用鼓勵(lì)性語(yǔ)言對(duì)學(xué)生的思考和發(fā)現(xiàn)給予了積極的評(píng)價(jià)、充分尊重了每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，保護(hù)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是這節(jié)課仍有不少處理不當(dāng)之處：1、拋硬幣這一活動(dòng)中，應(yīng)讓學(xué)生先猜后拋，使學(xué)生能真正體驗(yàn)“猜想實(shí)探索驗(yàn)證”這一過(guò)程，并能節(jié)省時(shí)間，提高課堂教學(xué)的時(shí)效性。2、在拋硬幣的小組活動(dòng)中應(yīng)給學(xué)生示范，由于孩子在課堂中接觸這種活動(dòng)的機(jī)會(huì)少，可以和讓學(xué)生和老師合作拋一次硬幣，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)應(yīng)該怎樣拋，再進(jìn)行小組活動(dòng)，學(xué)生就清楚活動(dòng)要求和如何活動(dòng)了，這一活動(dòng)的目的性也就更明確了。 拋硬幣教學(xué)反思9 拋硬幣一課是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材北師大版第三冊(cè)第九單元統(tǒng)計(jì)與猜

28、測(cè)的第二課時(shí)，內(nèi)容是體驗(yàn)事件發(fā)生的可能性?！翱赡苄浴笔切抡n程標(biāo)準(zhǔn)中新增加的內(nèi)容。本節(jié)課，我先認(rèn)真制定教學(xué)目標(biāo)（知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)）。其次，為學(xué)生提供了“拋硬幣”、“摸球”和“裝球”等不同的情境，讓學(xué)生自己猜想，獨(dú)立思考，動(dòng)手操作，探索可能性，體驗(yàn)事情發(fā)生的不確定性，并能從統(tǒng)計(jì)的結(jié)果中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，讓學(xué)生把自己的發(fā)現(xiàn)用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。其實(shí)，這種在操作、思考的基礎(chǔ)上得出的全新發(fā)現(xiàn)，就是學(xué)生的創(chuàng)造。讓學(xué)生在經(jīng)歷猜測(cè)-驗(yàn)證-探索-體驗(yàn)-感悟之后，感受數(shù)學(xué)的趣味本質(zhì)，享受成功的喜悅。同時(shí)，我設(shè)計(jì)小組活動(dòng)，讓學(xué)生討論交流，這樣學(xué)生不僅可以學(xué)會(huì)知識(shí)，還培養(yǎng)了主動(dòng)探索和團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。本節(jié)課，還注意引導(dǎo)學(xué)

29、生聯(lián)系生活實(shí)際，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，感受數(shù)學(xué)知識(shí)在實(shí)際生活中的應(yīng)用，更主要的是通過(guò)教師的建議，讓學(xué)生更多地感悟到生活中各種事情隨時(shí)都有可能發(fā)生，只要通過(guò)我們的努力，有些本來(lái)不可能的事情也會(huì)變成現(xiàn)實(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從小樹立遠(yuǎn)大的目標(biāo)。雖然，在教學(xué)前我進(jìn)行了精心的設(shè)計(jì)，但是還是存在一些問(wèn)題：1、教學(xué)目標(biāo)未能很好把握，使學(xué)生學(xué)完本課后，對(duì)“可能、一定、不可能”等概念還很模糊，學(xué)生易于把“不可能”與“不一定”兩個(gè)概念混淆，學(xué)生的思維角度，教師有時(shí)很難把握、弄清。2、時(shí)間安排不合理，教學(xué)內(nèi)容未能完成。3、缺少比較的思維，忘記低年級(jí)的學(xué)生需要直觀比較，才能更易掌握知識(shí)。當(dāng)在裝球時(shí)，要提前多準(zhǔn)備幾個(gè)袋子，通過(guò)比

30、較，讓學(xué)生更直觀的發(fā)現(xiàn)“可能、一定和不可能”的區(qū)別。 以下為精品推薦，可自行刪改！ 推薦一：拋硬幣說(shuō)課稿 拋硬幣說(shuō)課稿 作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，總不可避免地需要編寫說(shuō)課稿，編寫說(shuō)課稿助于積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。怎樣寫說(shuō)課稿才更能起到其作用呢？下面是為大家收集的拋硬幣說(shuō)課稿，歡迎大家分享。 拋硬幣說(shuō)課稿1 （一）教學(xué)內(nèi)容：北師大版教材二年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第9293頁(yè)。（二）教材分析：“拋硬幣”是北師大版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)第九單元“統(tǒng)計(jì)與猜測(cè)”中的內(nèi)容。本課時(shí)是學(xué)生第一次接觸到不確定現(xiàn)象，只要求學(xué)生能夠用一些諸如“可能” “一定” “不可能”等詞語(yǔ)來(lái)描述事件發(fā)生的

31、可能性，并不要求學(xué)生求出可能性的具體大小。其次，“拋硬幣”這一節(jié)，教材的設(shè)計(jì)以活動(dòng)為主，呈現(xiàn)了更大的開放性和靈活性，為學(xué)生提供更大的思考與探索的機(jī)會(huì)。本課是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)活動(dòng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，也是今后進(jìn)一步感受事件發(fā)生的可能性有大有小的基礎(chǔ)，在整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)體系中占有重要地位。所以，本節(jié)內(nèi)容是本單元重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容。（三）學(xué)生分析1、學(xué)生已經(jīng)經(jīng)歷統(tǒng)計(jì)活動(dòng)的全過(guò)程，感受了統(tǒng)計(jì)的必要性，且會(huì)填寫簡(jiǎn)單統(tǒng)計(jì)表。2、在生活中，學(xué)生對(duì)于隨機(jī)現(xiàn)象有所接觸，只是理性的認(rèn)識(shí)不足，需要親身體會(huì)。3、學(xué)生正處于形象思維最為活躍的階段，依托知識(shí)的積淀，他們會(huì)有效思考、形象表達(dá)。4、學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，可能會(huì)

32、出現(xiàn)的困難是：能正確感受隨機(jī)現(xiàn)象，但不能很好地用語(yǔ)言表達(dá)完整。5、通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的態(tài)度和合作交流的能力。（四）教學(xué)目標(biāo)：1、讓學(xué)生初步體驗(yàn)有些事件的發(fā)生是確定的，有些則是不確定的，感受事件發(fā)生的可能性，并在驗(yàn)證中能簡(jiǎn)單地進(jìn)行歸納。2、使學(xué)生能結(jié)合已有的經(jīng)驗(yàn)用“一定（肯定）”、“可能”、“不可能”描述一些簡(jiǎn)單事件的可能性，并能簡(jiǎn)單地說(shuō)明理由，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和邏輯推理能力。3、讓學(xué)生初步獲得學(xué)習(xí)的成功感，培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，并加強(qiáng)團(tuán)結(jié)合作意識(shí)、互相交流意識(shí)，形成良好的合作學(xué)習(xí)的態(tài)度。（五）教學(xué)重、難點(diǎn)：能對(duì)一些事件的可能性做出正確判斷。（六）教、學(xué)具準(zhǔn)備：每組一枚硬幣、一張

33、游戲記錄單、 PPT、游戲轉(zhuǎn)盤、黃白球若干等（七）教學(xué)過(guò)程：一、故事引入：同學(xué)們，今天上課前，老師先給大家講一個(gè)有趣的故事。在古代歐洲某國(guó)，有一個(gè)大臣冒犯了國(guó)王，國(guó)王大怒，決定將大臣處死。按照該國(guó)當(dāng)時(shí)的法律，死囚在臨刑前還有一次選擇生死的機(jī)會(huì)，那就是由大法官拿來(lái)一個(gè)盒子，盒子里有兩張紙片，分別寫有“生”與“死”。如果摸到“生”則“生”，如果摸到“死”則“死”。同學(xué)們，你們認(rèn)為這個(gè)大臣會(huì)摸到什么呢？（可能會(huì)摸到“生”，也可能會(huì)摸到“死”。）（師補(bǔ)充，也就是說(shuō)我們不能確定這個(gè)大臣究竟是生還是死。）同學(xué)們，在這個(gè)故事中，我們誰(shuí)也不能確定大臣究竟會(huì)生，還是會(huì)死，其實(shí)在這個(gè)故事中蘊(yùn)藏了一個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)，那就

34、是我們今天所要學(xué)習(xí)的知識(shí)：可能性。（板書：可能性）二、活動(dòng)一：拋硬幣。同學(xué)們，我的手里有一枚硬幣。（出示硬幣）硬幣有兩個(gè)面，一個(gè)是正面，一個(gè)是反面，老師這樣一拋，硬幣落下后，結(jié)果會(huì)怎么樣呢？讓我們一起來(lái)做一個(gè)拋硬幣的游戲，好嗎？請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察你們的記錄單，誰(shuí)愿意告訴我硬幣落下后的結(jié)果是什么？（硬幣落下后，可能是正面朝上，也可能是反面朝上。）三、活動(dòng)二：摸球游戲（1）在老師的桌子上都放著一個(gè)裝有3個(gè)黃球和3個(gè)白球的盒子，從這個(gè)盒子里任意摸出一個(gè)球，會(huì)是什么顏色？誰(shuí)來(lái)猜一猜？（可能摸到黃球，也可能摸到白球。）是不是這樣的呢？我們找人來(lái)摸摸試！從你們摸出的結(jié)果，你發(fā)現(xiàn)了什么？（我發(fā)現(xiàn)可能摸到黃球，

35、也可能摸到白球。）為什么說(shuō)可能摸到黃球，也可能摸到白球？為什么不說(shuō)是一定呢？（因?yàn)楹凶永镉袃煞N顏色的球，所以說(shuō)是可能摸到黃球，也可能摸到白球。）在生活中什么事情可能發(fā)生？1：明天有可能會(huì)下雨，也有可能會(huì)出太陽(yáng)。2：上學(xué)的路上，我有可能會(huì)碰到同學(xué)。3：我考試有可能會(huì)得優(yōu)。（2）那從這個(gè)盒子里可能摸到黑球嗎？為什么？（因?yàn)楹凶永餂]有黑球。）那可能摸到紅球嗎？為什么？（因?yàn)楹凶永餂]有紅球。）在生活中什么事情不可能發(fā)生？1、太陽(yáng)不可能從西方升起。2、天不可能塌下來(lái)。3、我不可能不長(zhǎng)大。（3）我這還有個(gè)盒子，這個(gè)盒子里裝了4個(gè)球，是什么顏色我不知道，要你們猜一猜了。請(qǐng)幾個(gè)小朋友上來(lái)摸摸看是什么顏色的球。

36、（學(xué)生每次摸出來(lái)的都是黃球。）現(xiàn)在你再來(lái)猜一下盒子里面裝著的是什么球？（黃球）我們來(lái)看一看是不是黃球呢？（師打開盒子）對(duì)了，盒子里裝著4個(gè)黃球。從裝有4個(gè)黃球的盒子里任意摸一個(gè)球，會(huì)是什么顏色？（一定是黃色。）為什么？（因?yàn)楹凶永锶际屈S球。）在生活中什么事情一定發(fā)生？1、太陽(yáng)一定從東方升起。2、我一定會(huì)長(zhǎng)大。3、下課媽媽一定會(huì)來(lái)接我回家。剛才我們做了摸球的游戲，什么情況下可能摸到黃球？什么情況下不可能摸到黃球？什么情況下一定摸到黃球？（生思考后回答問(wèn)題）四、活動(dòng)三：轉(zhuǎn)盤游戲（1）先讓學(xué)生猜測(cè)轉(zhuǎn)盤上的指針會(huì)指到哪一個(gè)數(shù)字，09這10個(gè)數(shù)字都有可能。（2）讓學(xué)生了解到游戲的方法，讓兩個(gè)學(xué)生先上臺(tái)

37、示范如何進(jìn)行游戲，然后全班進(jìn)行游戲。（3）請(qǐng)學(xué)生總結(jié)如何獲勝的方法。四、應(yīng)用練習(xí)（1）、同學(xué)們通過(guò)拋硬幣、摸球游戲發(fā)現(xiàn)，生活中有的事是可能發(fā)生的，有的事是不可能發(fā)生的，還有的事是一定會(huì)發(fā)生的，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們跟老師一起來(lái)判斷一下這幾件事是可能、不可能、還是一定會(huì)發(fā)生的。1）、明天（）下雨。2）、太陽(yáng)（）從東方升起。3）、公雞（）下蛋。4）、太陽(yáng)（）從西方落下。5）、爸爸（）比我大。6）、10月1日（）是教師節(jié)。（2）、給學(xué)生布置小小調(diào)查，想一想、問(wèn)一問(wèn)、填一填，生活中可能什么事情一定發(fā)生，什么事情可能發(fā)生，什么事情不可能發(fā)生。五、課堂總結(jié)同學(xué)們，請(qǐng)你們說(shuō)說(shuō)這節(jié)課你們學(xué)會(huì)了什么?。浚ㄉ勈斋@。）回到

38、家里，給你的爸爸媽媽說(shuō)說(shuō)你發(fā)現(xiàn)的“一定”、“可能”、和“不可能”的事情。老師看看哪個(gè)小朋友善于動(dòng)腦筋，能得到爸爸媽媽的夸獎(jiǎng)。（八）板書設(shè)計(jì)拋硬幣可能不可能一定 拋硬幣說(shuō)課稿2 一、教學(xué)內(nèi)容及簡(jiǎn)析：拋硬幣是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)第三冊(cè)第九單元統(tǒng)計(jì)與猜測(cè)中的內(nèi)容, 教材從貼近學(xué)生生活的不確定現(xiàn)象拋硬幣、摸球活動(dòng)入手由淺入深的初步滲透概率的數(shù)學(xué)思想，是學(xué)習(xí)概率知識(shí)的開始。教材引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)猜測(cè)，實(shí)驗(yàn)、探索、驗(yàn)證的數(shù)學(xué)方法，使學(xué)生在大量的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上體會(huì)事件發(fā)生的確定性與不確定性，對(duì)生活中一些事情發(fā)生的可能性通過(guò)分析、判斷做出合理的決策，培養(yǎng)了學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)，為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)打樁奠基。二、說(shuō)學(xué)情二年

39、級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)本課之前，已經(jīng)具備了一定的生活經(jīng)驗(yàn)和統(tǒng)計(jì)知識(shí)，同時(shí)具備一些簡(jiǎn)單的分析和判斷能力，對(duì)于游戲有強(qiáng)烈的興趣，這些都為本課的學(xué)習(xí)奠定了良好的.基礎(chǔ)。但二年級(jí)學(xué)生的思維仍然以直觀形象為主，要想完成由形象思維向抽象邏輯思維的轉(zhuǎn)變，有必要借助動(dòng)手操作，讓學(xué)生親自去實(shí)驗(yàn)，去體驗(yàn)知識(shí)的形成過(guò)程?；谝陨戏治鑫掖_定以下教學(xué)目標(biāo)：1、讓學(xué)生經(jīng)歷猜想實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，初步體驗(yàn)有些事件的發(fā)生是確定的，有些事件的發(fā)生是不確定的。2、在具體情境中能對(duì)一些簡(jiǎn)單事件發(fā)生的可能性作出判斷，并能用一定、不可能、可能等詞語(yǔ)來(lái)描述事件發(fā)生的可能性。培養(yǎng)初步的分析、判斷、推理和數(shù)學(xué)表達(dá)能力3、在探究中體驗(yàn)成功的快樂，培養(yǎng)主動(dòng)探索的精

40、神，和良好的合作態(tài)度。關(guān)于能力目標(biāo)，最初我只關(guān)注了學(xué)生的數(shù)學(xué)表達(dá)，忽視了表達(dá)需要分析、推理和判斷作為支撐，在網(wǎng)友的幫助下，我才深刻的去理解教材，進(jìn)一步走近學(xué)生，有了以上的教學(xué)目標(biāo)確立。教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)具體的操作活動(dòng)，使學(xué)生體驗(yàn)到事件發(fā)生的可能性。教學(xué)難點(diǎn)：理解“一定”、“不可能”、“可能”并用這些詞語(yǔ)對(duì)簡(jiǎn)單事件進(jìn)行描述。課前準(zhǔn)備：學(xué)生每6人一組。教具準(zhǔn)備：硬幣、盒子若干，黃白藍(lán)三色球，撲克牌，記錄單，相關(guān)課件三、說(shuō)教學(xué)流程：活動(dòng)是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)，這節(jié)課我以“游戲活動(dòng)”引領(lǐng)全課，采用“探究體驗(yàn)”的教學(xué)方式和“猜想驗(yàn)證”的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)、在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中感悟、在感悟中應(yīng)用。把本節(jié)課分

41、為四個(gè)環(huán)節(jié)：1、創(chuàng)設(shè)情境，初步感知。2、活動(dòng)體驗(yàn)，深入探究。3、靈活應(yīng)用，內(nèi)化提高。4、評(píng)價(jià)反思，課外延伸。第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境，初步感知。關(guān)于這個(gè)環(huán)節(jié)，我最初一直對(duì)自己設(shè)計(jì)的“抽簽”和“石頭剪子布”游戲情有獨(dú)鐘，在網(wǎng)友的建議下我認(rèn)真揣摩了教材中“拋硬幣”的真正意圖，最后堅(jiān)定的選擇了拋硬幣活動(dòng)，在學(xué)生猜教師拋，同桌一個(gè)猜一個(gè)拋的基礎(chǔ)上，提出問(wèn)題：你們發(fā)現(xiàn)了什么？從而切入主題，硬幣落地時(shí)有可能正面朝上也可能反面朝上，這就是不確定現(xiàn)象。意圖：這樣不但放緩了學(xué)生初步接觸不確定現(xiàn)象的腳步（因?yàn)槭^剪子布有三種可能，而拋硬幣會(huì)有兩種可能），而且把學(xué)生的思維引向正面或反面兩種可能，而不是“誰(shuí)贏了”這樣的結(jié)果

42、之中，從而順利的進(jìn)入到下個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。第二環(huán)節(jié)：活動(dòng)體驗(yàn)，深入探究。這個(gè)環(huán)節(jié)是本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)所在，我分兩個(gè)層次帶領(lǐng)孩子，通過(guò)兩次摸球活動(dòng)探究第一層次：體驗(yàn)事件發(fā)生的確定性，第二層次；體驗(yàn)事件發(fā)生的不確定性這兩次摸球活動(dòng)雖然基本都是采取猜一猜、摸一摸、說(shuō)一說(shuō)的步驟進(jìn)行，但又不盡相同。第一次摸球是學(xué)生無(wú)法看到什么顏色球，在學(xué)生都摸到白球的驚奇中去掉外皮，露出廬山真面目（只有6個(gè)白球）之后去發(fā)現(xiàn)、去總結(jié)、去判斷生活中的事件。第二次的摸球活動(dòng)是在學(xué)生知情的情況下（3個(gè)白球、三個(gè)黃球）猜測(cè)、試驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)，當(dāng)然摸球的時(shí)候要求學(xué)生閉著眼睛，摸到球后看清顏色再放回盒子里。在這個(gè)過(guò)程中值得一提的有兩點(diǎn)：1、出

43、示課件明確摸球規(guī)則，使學(xué)生有目的、有秩序的操作，在有效的操作基礎(chǔ)上通過(guò)統(tǒng)計(jì)、分析、判斷才有了良好的數(shù)學(xué)表達(dá)。2、用規(guī)范的語(yǔ)言描述可能性事件是本課的難點(diǎn)，教學(xué)中在有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)、讓學(xué)生模仿說(shuō)、到獨(dú)立用可能性的詞語(yǔ)列舉生活事例，課堂真正成為學(xué)生的舞臺(tái)，契合了我們正在研究的課題在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力的研究，也是本節(jié)課最大的亮點(diǎn)。這樣也很好的突出本節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)，有效的突破了難點(diǎn)。第三環(huán)節(jié)：靈活應(yīng)用，內(nèi)化提高這個(gè)環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)的三個(gè)有針對(duì)性的練習(xí)1、課本93頁(yè)連一連。這道題的目的是為了運(yùn)用所學(xué)知識(shí)判斷事情發(fā)生的可能性。2、摸牌說(shuō)牌游戲：請(qǐng)5位同學(xué)摸牌。其余同學(xué)用一定、可能、不可能說(shuō)一句話。比如：第

44、一位同學(xué)抽走5后，第2名同學(xué)不可能再抽到5，可能抽到1，可能抽到2，也可能抽到 3，還可能抽到4。意圖：在學(xué)生抽牌說(shuō)牌中讓學(xué)生“開口說(shuō)、動(dòng)腦想”架起了思維與語(yǔ)言的橋梁，進(jìn)一步的提高學(xué)生的數(shù)學(xué)表達(dá)能力。3、小組合作，按要求裝球。任意摸一個(gè)球，可能會(huì)摸到藍(lán)球。任意摸一個(gè)球，一定會(huì)摸到藍(lán)球。任意摸一個(gè)球，不可能摸到藍(lán)球。意圖：讓學(xué)生進(jìn)行逆向思考，對(duì)本節(jié)知識(shí)進(jìn)一步的深化和提高。第四環(huán)節(jié)：評(píng)價(jià)反思，課外延伸。意圖：課末通過(guò)：你認(rèn)為你這節(jié)課表現(xiàn)怎么樣？有什么收獲？有什么感想？課后繼續(xù)調(diào)查生活中可能性的事情這樣的問(wèn)題讓學(xué)生談收獲，談感想，自我評(píng)價(jià)，對(duì)自己本節(jié)課的學(xué)習(xí)起到一個(gè)反思和總結(jié)的作用。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中我

45、注重過(guò)程性評(píng)價(jià)。在每個(gè)環(huán)節(jié)選出優(yōu)勝組。鼓勵(lì)提問(wèn)：下個(gè)環(huán)節(jié)那個(gè)小組可能獲勝呢？激勵(lì)學(xué)生：只要努力就有可能。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并滲透可能性的知識(shí)。也成為為課堂的一抹亮色。四、說(shuō)板書設(shè)計(jì)：拋硬幣可能性一定不可能可能可能性分為確定和不確定，確定分為一定和不可能，不確定用可能來(lái)描述。這樣的板書，突出了本節(jié)教學(xué)重點(diǎn)。使學(xué)生一目了然，起到畫龍點(diǎn)睛的作用。大家從課件上可以看到我的板書，這里我想說(shuō)說(shuō)課題，在研討的過(guò)程中，我一直困惑的是：北師大教材的課題大多以情境命題，我在情境課題之后加上數(shù)學(xué)課題，這樣是否可行？五、說(shuō)教學(xué)效果和反思：正是在網(wǎng)友和各位的老師的幫助下，我才會(huì)一次次讀教材、讀學(xué)生，一次次反思、

46、一遍遍修改，才會(huì)使學(xué)生在體驗(yàn)感悟中理解了可能性的知識(shí)，才會(huì)在猜想驗(yàn)證中提升了數(shù)學(xué)能力。比較好的達(dá)成了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。我也不知不覺獲得了提高！我的說(shuō)課完畢，謝謝大家！ 拋硬幣說(shuō)課稿3 一、說(shuō)教材（一）教材分析1、教材的作用和地位拋硬幣是義務(wù)教育課程北師大版實(shí)驗(yàn)教科書二年級(jí)數(shù)學(xué)第九單元的第三課。“拋硬幣”是學(xué)生在學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)知識(shí)的基礎(chǔ)之上，對(duì)“可能性”這一生活中的概念的認(rèn)識(shí)和研究。2、教學(xué)目標(biāo)認(rèn)知目標(biāo)：體會(huì)事件發(fā)生的可能性及其大小。能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生從統(tǒng)計(jì)結(jié)果的分析中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力以及初步的動(dòng)手操作能力與小組合作探究學(xué)習(xí)的能力。情感目標(biāo)：游戲化的情境激發(fā)學(xué)生愛數(shù)學(xué)的情感。3、教學(xué)重、難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：體

47、會(huì)事件發(fā)生的可能性，理解“一定”“可能”“不可能”的數(shù)學(xué)概念。教學(xué)難點(diǎn)：理解“可能”這一數(shù)學(xué)概念。（二）教材處理1、教學(xué)對(duì)象分析二年級(jí)的學(xué)生還處在小學(xué)的低年段，他們對(duì)新知識(shí)充滿好奇，喜歡動(dòng)手操作和小組合作的學(xué)習(xí)方式，但是對(duì)數(shù)學(xué)概念的抽象和概括的能力比較薄弱。2、教學(xué)內(nèi)容的組織與安排這是學(xué)生第一次接觸“可能性”這一數(shù)學(xué)概念，但是在日常生活中遇到過(guò)這樣的問(wèn)題，只是沒有形成一個(gè)知識(shí)的系統(tǒng)。這時(shí)候我首先采用一個(gè)學(xué)生喜聞樂見的故事情景導(dǎo)入，讓學(xué)生的聽故事的過(guò)程中參與其中，學(xué)到新知，使概念的教學(xué)生動(dòng)起來(lái)；接著我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組合作的形式動(dòng)手驗(yàn)證一下自己剛才的猜測(cè)，使學(xué)生學(xué)習(xí)的理論有實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，也使學(xué)

48、生在驗(yàn)證活動(dòng)的過(guò)程中享受成功的體驗(yàn)；然后我引用書本中的拋硬幣，讓學(xué)生將所學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際的問(wèn)題之中，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力；最后讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)聯(lián)系我們身邊的問(wèn)題，找找生活中有哪些用“可能性”來(lái)表述的現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)，用好數(shù)學(xué)，用學(xué)過(guò)的知識(shí)解決生活中的問(wèn)題。二、說(shuō)教法、學(xué)法1、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，初步感受知識(shí)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，是素質(zhì)教育的核心。根據(jù)這一教學(xué)思想，我認(rèn)為在課堂教育環(huán)節(jié)上，積極創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是引導(dǎo)孩子初步感受知識(shí)，培養(yǎng)他們創(chuàng)新意識(shí)的有效途徑。在講“可能性”時(shí)我設(shè)計(jì)學(xué)生喜聞樂見的故事情景引入新課，形式新穎，別具匠心，讓學(xué)生的聽故事的過(guò)程中學(xué)到新知。讓學(xué)生很快進(jìn)入角色，

49、形成愉悅的學(xué)習(xí)心理，并表現(xiàn)出注意力的高度集中，由于這樣步步引導(dǎo)，環(huán)環(huán)推進(jìn)，產(chǎn)生的教育效果是良好的，為下面的學(xué)習(xí)鋪墊道路。2、提供豐富的感性材料，幫助學(xué)生理解和驗(yàn)證知識(shí)小學(xué)生腦中的具體形象，決定于對(duì)感性材料的依賴性，所以對(duì)抽象的數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)，可以通過(guò)向?qū)W生提供感性材料，結(jié)合相關(guān)情境，讓學(xué)生自己逐步探索、發(fā)現(xiàn)和總結(jié)。特別是實(shí)際操作，既是學(xué)生認(rèn)識(shí)概念、理解概念的重要途徑，也是調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、積極學(xué)習(xí)的重要手段。本節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)，最突出的特點(diǎn)是通過(guò)學(xué)生動(dòng)手操作驗(yàn)證自己的猜測(cè)，讓學(xué)生在豐富的教學(xué)活動(dòng)中感悟知識(shí)的內(nèi)涵。3、鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，培養(yǎng)合作意識(shí)教育活動(dòng)從來(lái)都是師生、生生多邊互動(dòng)的。首先教師的引

50、導(dǎo)作用不容忽視，其次學(xué)生合作意識(shí)的培養(yǎng)必須重視。這節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)中，我采取了合作互動(dòng)的方式，選擇小組合作的形式，達(dá)到相互交流啟發(fā)的目的。學(xué)生在學(xué)習(xí)中參與意識(shí)越強(qiáng)，合作意識(shí)越濃，越能發(fā)揮他們的潛能，越能不斷提高他們的學(xué)習(xí)能力，從而有效地提高學(xué)生的整體素質(zhì)。4、聯(lián)系生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新能力“可能性”教學(xué)中，教師沒有過(guò)多講解的含義。這是以一個(gè)引導(dǎo)者的身份，將學(xué)生帶入問(wèn)題情景，讓學(xué)生自己去嘗試、體會(huì)、理解“可能性”，然后再根據(jù)學(xué)生自己的理解去解決生活中的問(wèn)題。這一切都充分體現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主探索的意向。為創(chuàng)造性思維發(fā)展提供了有利條件。通過(guò)教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生不但進(jìn)一步鞏固了可能性的知識(shí)，同時(shí)也認(rèn)識(shí)

51、數(shù)學(xué)來(lái)源于生活。三、教學(xué)程序設(shè)計(jì)1、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課教師運(yùn)用一個(gè)學(xué)生感興趣的小故事引入新課，學(xué)生的在聽故事的過(guò)程中，展開想象，運(yùn)用所學(xué)合理猜測(cè)，初步感受新知，引出數(shù)學(xué)概念。2、小組合作，動(dòng)手驗(yàn)證采用小組合作的形式，選擇自己感興趣的情況，驗(yàn)證剛才猜測(cè)的結(jié)果。對(duì)新知有了進(jìn)一步的理解，使理論與實(shí)踐相結(jié)合。3、合理練習(xí)，鞏固新知運(yùn)用拋硬幣這一小游戲，讓學(xué)生先運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)猜測(cè)結(jié)果會(huì)怎么樣，說(shuō)說(shuō)為什么這樣推斷，課后再進(jìn)一步驗(yàn)證結(jié)果。4、課堂總結(jié)，形成系統(tǒng)讓學(xué)生回憶今天學(xué)到了什么？有什么收獲？使所學(xué)的知識(shí)得到整理，形成了一定的知識(shí)鏈。5、聯(lián)系生活，拓展課堂引導(dǎo)學(xué)生找找我們的身邊有什么能用“一定”“可能”

52、“不可能”描述的現(xiàn)象。使學(xué)生感受到處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)是一門很有用的學(xué)科，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不局限于課本與課堂。 拋硬幣說(shuō)課稿4 【教學(xué)內(nèi)容】北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)第三冊(cè)第92頁(yè)拋硬幣【教學(xué)目標(biāo)】1.在活動(dòng)情境中體驗(yàn)事件的發(fā)生有的是確定的，有的則是不確定的。2.能對(duì)一些簡(jiǎn)單事件發(fā)生的可能性作出判斷，并會(huì)用可能、一定、不可能加以描述。3.知道事件發(fā)生的可能性有大有小。4.在簡(jiǎn)單的猜測(cè)和實(shí)踐活動(dòng)中體驗(yàn)成功的快樂，樹立自信，激發(fā)興趣，培養(yǎng)主動(dòng)探索的精神。5.體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生在生活中處處留心，學(xué)習(xí)生活中的數(shù)學(xué)的習(xí)慣?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】探索事件發(fā)生的確定性與不確定性，初步體驗(yàn)可能、一定、不可能，能用自己語(yǔ)言加

53、以描述?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】感受事件發(fā)生的可能性有大有小?！驹O(shè)計(jì)理念】1.以新課程理念為指導(dǎo)，在教學(xué)時(shí)充分考慮到低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，以活動(dòng)為主線組織教學(xué)，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在活動(dòng)中發(fā)展，使他們?cè)诨顒?dòng)中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的成功與快樂。學(xué)習(xí)生活中的數(shù)學(xué)是數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的重要理念精髓。因此在教學(xué)活動(dòng)中，創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系的活動(dòng)情境，讓學(xué)生在活動(dòng)情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、感受數(shù)學(xué)、體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，讓他們覺得數(shù)學(xué)是那么的親切熟悉，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的自信心并快樂的學(xué)習(xí)。2.課標(biāo)指出：讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。因此，在本節(jié)課教學(xué)中，以活動(dòng)為主線，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自己去實(shí)踐探索、合作交

54、流、發(fā)現(xiàn)總結(jié)，獲取知識(shí)，使孩子們樂學(xué)善思，體驗(yàn)成功。3.在教學(xué)活動(dòng)中，適時(shí)、恰當(dāng)?shù)厥褂眉?lì)手段，注意學(xué)生情感的鼓勵(lì)與交流，利用多媒體創(chuàng)設(shè)豐富多彩的活動(dòng)情景，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)獲取數(shù)學(xué)知識(shí)，體驗(yàn)人文關(guān)懷，思想教育蘊(yùn)涵其中?！窘叹邷?zhǔn)備】多媒體課件、硬幣7枚、紅白藍(lán)乒乓球若干、塑料籃6個(gè)、紙盒6個(gè)、選題卡3張?！窘虒W(xué)過(guò)程】：一、游戲激趣、引出課題1、談話：師：同學(xué)們喜歡玩游戲嗎？平時(shí)都喜歡玩哪些游戲？(鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己喜歡的游戲，學(xué)生產(chǎn)生積極情感)2.拋硬幣，初步感知(先請(qǐng)學(xué)生觀察硬幣，說(shuō)明正面、反面)師：同學(xué)們先猜一猜，硬幣落下后哪面會(huì)朝上？生1:正面會(huì)朝上。生2:反面會(huì)朝上。師：到底哪面朝上，我們驗(yàn)證

55、一下。老師先拋一次驗(yàn)證。3、小組活動(dòng)。課件出示活動(dòng)規(guī)則：先猜一猜，再拋。每人拋一次，用你喜歡的方式統(tǒng)計(jì)。(小組活動(dòng)，學(xué)生情緒激動(dòng)，神情專注，氣氛熱烈)生1匯報(bào)：(一一說(shuō)明)生2：我們組和是正面，和是反面。生3：我們組中4人拋的是正面，2人拋的是反面。生4：我們組3個(gè)正面，3個(gè)反面。4.小結(jié)：師：不論怎么拋硬幣，落下后正面反面都有可能。到底是正面朝上還是反面朝上，我們是不能確定的。因此，我們可以說(shuō)：可能會(huì)正面朝上，也可能會(huì)反面朝上。師：請(qǐng)同學(xué)們用可能說(shuō)說(shuō)拋硬幣的情況?！驹O(shè)計(jì)意圖：激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和愿望是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)的前提。這一環(huán)節(jié)根據(jù)學(xué)生喜歡做游戲的特點(diǎn)，從學(xué)生喜歡玩的游戲談話導(dǎo)入旨在

56、創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活相近的情境，用學(xué)生喜愛的游戲引發(fā)學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生自然進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，帶著積極的情感體驗(yàn)去猜測(cè)、探索，初步感悟新知?！慷?、活動(dòng)探究，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)1.體驗(yàn)可能：師：在裝有3個(gè)白球和3個(gè)紅球的盒子里摸球。請(qǐng)同學(xué)們先猜一猜每次摸到的會(huì)是什么顏色的球，再摸球。每人摸一次，用你喜歡的方式進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。小組活動(dòng)開始。(分組活動(dòng)，教師巡視，然后小組匯報(bào))師：從各組匯報(bào)的摸球情況中，你發(fā)現(xiàn)了什么？.體驗(yàn)不可能：師：從剛才的盒子里能摸出黑球嗎？為什么？生1：不能摸出黑球，因?yàn)楹凶永镏挥邪浊蚝图t球。生2：盒子里根本就沒有黑球，所以不可能摸出黑球來(lái)。師：好。還不可能摸到什么顏色？生1：不可能摸

57、出綠球。生2：不可能摸出藍(lán)球、黃球和紫球。生3：不可能摸出其他顏色的球。生4：除了紅球和白球，別的顏色的球都不可能摸到。3、體驗(yàn)一定：教師出示一盒球，搖晃均勻，請(qǐng)學(xué)生先猜再摸球。(學(xué)生紛紛舉手，說(shuō)明猜想)師：下面請(qǐng)幾位同學(xué)來(lái)摸球，驗(yàn)證一下大家的猜想。生1摸出的是白球。(猜對(duì)的學(xué)生異常興奮，繼續(xù)猜，有人猜可能會(huì)是白球，還有人猜可能會(huì)是紅球，個(gè)別人依然堅(jiān)持別的顏色）生2摸出的還是白球。(猜對(duì)的學(xué)生更加興奮)生3摸出的依然是白球。(學(xué)生已經(jīng)迫不及待想說(shuō)明原因)生答：我知道下來(lái)摸出的還是白球。因?yàn)楹凶永镅b的全是白球(許多學(xué)生表示贊同)師：怎么裝球，摸出的一定是白球？生1：盒子里裝的全是白球。生2：盒子

58、里只裝白球，其他顏色的球都不裝。4、感受可能性的大?。?學(xué)生注意觀察，教師往盒子里裝入6個(gè)白球和1個(gè)藍(lán)球。)師：同學(xué)們猜一猜，摸出的會(huì)是什么顏色的球？(學(xué)生紛紛說(shuō)出自己的想法后，請(qǐng)8位學(xué)生摸球，并將結(jié)果統(tǒng)計(jì)在黑板上)師：從統(tǒng)計(jì)的結(jié)果來(lái)看，你發(fā)現(xiàn)了什么？生1：可能會(huì)摸出白球，也可能會(huì)摸出藍(lán)球。生2：摸出白球的次數(shù)多，藍(lán)球的次數(shù)少。師追問(wèn)：為什么摸出白球的次數(shù)多而藍(lán)球的次數(shù)少？生2：盒子里有白球、藍(lán)球，所以白球、藍(lán)球都有可能摸到；但白球數(shù)量多，摸到的次數(shù)就多，藍(lán)球數(shù)量少，摸到的次數(shù)就少。師小結(jié)：好。盒子里的白球數(shù)量多，摸到白球的可能性就大，次數(shù)就多；籃球數(shù)量少，摸到籃球的可能性就小，次數(shù)就少。5、

59、選禮物活動(dòng)：出示智慧老人送來(lái)的禮物袋，請(qǐng)同學(xué)們選擇自己喜歡的禮物，在小組內(nèi)說(shuō)說(shuō)應(yīng)該在哪個(gè)袋子里摸，才會(huì)摸到自己喜歡的禮物，然后全班流匯報(bào)。【設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生在猜一猜、摸一摸、玩一玩、說(shuō)一說(shuō)等充滿童趣的活動(dòng)中，親身體驗(yàn)知識(shí)的形成過(guò)程，有助于學(xué)生知識(shí)的主構(gòu)建】三、再次體驗(yàn)深化拓展1、裝球活動(dòng)：（請(qǐng)每個(gè)小組選一個(gè)代表抽取選題：1號(hào)題是怎樣裝球才能保證摸出的可能是黃球？2號(hào)題是怎樣裝球才能保證摸出的一定是黃球？3號(hào)題是怎樣裝球才能保證摸出的不可能是黃球？）師：第一位同學(xué)會(huì)抽到幾號(hào)選題呢？第二位同學(xué)會(huì)抽到幾號(hào)選題呢？第三位同學(xué)呢？(按照抽取地選題，小組活動(dòng)裝球，然后匯報(bào)。)生1：摸出的一定是黃球

60、，應(yīng)裝的全是黃球。生2：摸出的可能是黃球，應(yīng)該裝黃球和白球。生3：我補(bǔ)充。應(yīng)該裝黃球和其他別的顏色的球。生4：不可能是黃球，應(yīng)裝白球和藍(lán)球。生5：除了黃球以外其他顏色的球都可以裝。生6：什么球也不裝，摸出的不可能是黃球。、說(shuō)一說(shuō)：小白兔可能會(huì)吃到蘿卜嗎？(電腦出示一只活潑可愛的小白兔和智慧老人)師：小白兔只有回答了智慧老人出示的問(wèn)題才能夠吃到蘿卜。小白兔可著急了！我們一起幫它算一算，二十幾加十幾得多少？生1：三十多。生2：四十多。(小白兔得到兩個(gè)蘿卜可高興了。)師：小白兔還能吃到蘿卜嗎？生3：五十多。生4：不可能是五十多，因?yàn)?9加19才是48，所以不可能是五十多。生5(受到啟發(fā))：也不可能是