中學(xué)歷史自助式“學(xué)案”教學(xué)法嘗試

1、中學(xué)歷史自助式“學(xué)案教學(xué)法嘗試內(nèi)容簡介：自助式“學(xué)案教學(xué)法，以“學(xué)案為先導(dǎo)，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主體，既要打破傳統(tǒng)的以老師為核心的包辦教學(xué)形式，又要克制“開放式教學(xué)中遇到的種種困難。“學(xué)案以實用主義為原那么，以當(dāng)前教學(xué)實際為出發(fā)點，力求知識與才能并重，素質(zhì)與應(yīng)試兼顧。“學(xué)案倡導(dǎo)老師與學(xué)生并重，老師通過有方案、有目的的“學(xué)案，從根底知識構(gòu)造的掌握、解題技能的培養(yǎng)到研究和創(chuàng)新才能的開發(fā)，對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展系統(tǒng)的指導(dǎo)。學(xué)生借助“學(xué)案自主學(xué)習(xí)，在此根底上突出個性和創(chuàng)新，通過師生的教學(xué)互動，到達(dá)共同進(jìn)步。關(guān)鍵詞：歷史學(xué)案教學(xué)法正文：一、從教案到“學(xué)案設(shè)計好教案是上好一堂課的重要前提。傳統(tǒng)教案教學(xué)普遍存在兩種傾向

2、：一是教學(xué)的單向性，即以老師和課本為中心，更多考慮老師如何把課本知識內(nèi)容講得精彩完美，而無視了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和才能；二是教案的封閉性，即教案是老師自備、自用，沒讓學(xué)生參與，缺少公開性和透明度，學(xué)生在課前對老師的教學(xué)意圖無從理解，上課只能被動學(xué)習(xí)。在當(dāng)今教學(xué)改革中，又出現(xiàn)另一種極端：過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，弱化老師的主導(dǎo)地位，只注重課堂的“活潑場面，而無視教學(xué)的最終效果，一些課堂教學(xué)改革搞得“轟轟烈烈，最后卻拿不出實效。其原因在于只看到學(xué)生自主意識強(qiáng)，而無視自主才能弱的現(xiàn)狀。要認(rèn)識到教學(xué)法的核心是教“學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的才能才是關(guān)鍵，而自主學(xué)習(xí)才能的形成離不開老師的指導(dǎo)。為此，筆者嘗試把

3、傳統(tǒng)的“教案改革為逐步指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自助式“學(xué)案。從“教案到“學(xué)案的改革，必須把教學(xué)重心由老師如何教轉(zhuǎn)移到如何讓學(xué)生學(xué)會、會學(xué)，用具有公開性和透明度的“學(xué)案來溝通師生之間的教學(xué)關(guān)系，增強(qiáng)了教學(xué)的民主性和雙向交流性。詳細(xì)做法是：根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有知識，自學(xué)才能程度和教學(xué)、考試的要求，編制出指導(dǎo)學(xué)生每一課時助學(xué)方案，稱之為“學(xué)案，通常要提早一周印制完成，發(fā)放到學(xué)生手中。學(xué)生借助“學(xué)案自主學(xué)習(xí)，初步掌握根底知識、概念、理清知識線索，并嘗試用掌握的知識解答“學(xué)案中的問題，進(jìn)展自我才能訓(xùn)練或討論交流，并在“學(xué)案上作相關(guān)的學(xué)習(xí)記錄。學(xué)生能自主完成的內(nèi)容，就可以先學(xué)習(xí)掌握；剩余局部在課堂教學(xué)討論中解決，從而進(jìn)

4、步課堂教學(xué)效率。而且“學(xué)案還鼓勵學(xué)生在自學(xué)中探究發(fā)現(xiàn)新的問題，提出新的考慮，又反過來促進(jìn)老師的教學(xué)。二、“學(xué)案的根本構(gòu)造和內(nèi)容“學(xué)案的編制根據(jù)循序漸進(jìn)的原那么，有步驟、分層次地從知識、技能到理論及運用逐步加深。不同層次的學(xué)生可根據(jù)不同層次目的指導(dǎo)進(jìn)展自主學(xué)習(xí)。筆者在教學(xué)中的“學(xué)案嘗試一般分為以下四個局部：知識構(gòu)造、根本線索：包括學(xué)科整體知識構(gòu)造、單元或章的知識構(gòu)造、各節(jié)根本構(gòu)造線索，它是學(xué)科知識的根本框架。通過知識構(gòu)造、線索分析，使學(xué)生對學(xué)習(xí)的知識有一個整體的宏觀認(rèn)識。就學(xué)生的知識才能程度現(xiàn)狀，不可能自主地對知識體系、線索進(jìn)展較完好的概括，一般先由老師擬定一個知識系統(tǒng)框架，適當(dāng)留出局部讓學(xué)生做

5、學(xué)習(xí)筆記，根據(jù)學(xué)生才能程度進(jìn)步程度，逐步增加學(xué)生概括的份量。根本史實概念和觀點：根本史實概念的識記、理解和掌握是學(xué)好歷史的基矗根據(jù)每一節(jié)教學(xué)內(nèi)容和要求，設(shè)計自學(xué)指導(dǎo)，通常從三個方面著手：一是事件起因：如背景、條件、原因、目的等；二是事件內(nèi)容：如時間、地點、人物、事項、過程、標(biāo)志、特點等；三是事件的影響：如性質(zhì)、作用或影響、意義、經(jīng)歷、教訓(xùn)等。將這些要素分點列出，后面預(yù)留空格，作為學(xué)生自學(xué)筆記。學(xué)生以此指導(dǎo)自學(xué)，在理解的根底上，將教材相關(guān)內(nèi)容加工濃縮，整理記錄在“學(xué)案相關(guān)條目上，穩(wěn)固掌握知識的效果。如鴉片戰(zhàn)爭：一、背景原因：1、國內(nèi)：經(jīng)濟(jì)：政治：思想：2、國際：工業(yè)革命：殖民擴(kuò)張：3、直接原因：

6、鴉片走私：禁煙：二、過程：1、轉(zhuǎn)貼于論文聯(lián)盟.ll.四、“學(xué)案教學(xué)的可持續(xù)開展具有可調(diào)節(jié)與兼容優(yōu)化性：“學(xué)案教學(xué)程序的操作，可根據(jù)各堂課詳細(xì)教學(xué)內(nèi)容要求進(jìn)展調(diào)整。教學(xué)中，要求老師、學(xué)生都要及時做好教學(xué)筆記，課后進(jìn)展總結(jié)?！皩W(xué)案兼容了師生在教、學(xué)中的智慧和才能，老師根據(jù)每一課時教學(xué)理論，修改、優(yōu)化“學(xué)案的知識構(gòu)造；調(diào)整運用才能訓(xùn)練題，把學(xué)生設(shè)計出的或搜集到的創(chuàng)新性題目編入“學(xué)案；追蹤學(xué)生探究問題的新趨向，及時進(jìn)展指導(dǎo)和總結(jié)。學(xué)生借助“學(xué)案，而不拘泥于“學(xué)案，可以從老師、同學(xué)的教、學(xué)中，汲取先進(jìn)經(jīng)歷，又可以發(fā)揮自己的思維個性，通過教學(xué)互動，不斷進(jìn)步自主學(xué)習(xí)才能。經(jīng)過教學(xué)理論、總結(jié)的不斷反復(fù)和提升，

7、進(jìn)一步優(yōu)化“學(xué)案構(gòu)造，優(yōu)化課堂教與學(xué)的過程。“增效而不“增負(fù)：當(dāng)代教學(xué)改革以進(jìn)步學(xué)生素質(zhì)才能為核心，以不增加老師、學(xué)生負(fù)擔(dān)為前提。從“教案到“學(xué)案的改革，在起步階段，老師要組編整套“學(xué)案，工作量大，困難多；學(xué)生要借助“學(xué)案自學(xué)，做好學(xué)習(xí)筆記，可能一時不適。但經(jīng)過一階段理論適應(yīng)后，老師備“學(xué)案只需在新形式下稍加調(diào)整，工作量減少。學(xué)生學(xué)會了使用“學(xué)案，減少學(xué)習(xí)的盲目性；學(xué)會高度概括技巧，可以簡化學(xué)習(xí)內(nèi)容，優(yōu)化知識、才能構(gòu)造，進(jìn)步學(xué)習(xí)效率，實際上減輕了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。隨著理論的深化，師生之間教與學(xué)的關(guān)系就更為融洽，以后的教、學(xué)就更為輕松自如?！八刭|(zhì)與“應(yīng)試兼顧：教學(xué)改革特別是要處理好素質(zhì)教育與應(yīng)試的關(guān)系，“學(xué)案教學(xué)法正是力求從最大限度調(diào)整好兩者之間的關(guān)系。幾年來的“學(xué)案教學(xué)改革的成效也說明了這一點：筆者所任教班級的學(xué)生，學(xué)習(xí)歷史興趣和自主學(xué)習(xí)才能都明顯進(jìn)步，課堂思維活潑，學(xué)習(xí)討論氣氛濃重。課外興趣小組活動開展得有聲有色，與歷史相關(guān)的研究性課題獲得突出成果，歷史小論文在各級競賽評比中頻頻獲獎。在各級標(biāo)準(zhǔn)化考