小學英語課堂中培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的實踐

1、PAGE 5 -小學英語課堂中培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的實踐朱斯文學生的思維品質(zhì)，對于其學習成果有著直接影響，而小學階段正是培養(yǎng)學生優(yōu)秀思維品質(zhì)的關(guān)鍵時期。隨著核心素養(yǎng)理念的提出，英語教學也要將思維品質(zhì)的培養(yǎng)融入整體教學目標中，從而讓學生的思維品質(zhì)在小學英語學習過程中得到進一步提升。一、挖掘教學資源，打好教學基礎(chǔ)教學資源的挖掘是小學英語教學過程中的一項重要工作，是要貫穿始終的環(huán)節(jié)。隨著知識的不斷更新，教師的教學資源也要及時更新，只有讓課堂內(nèi)容更加豐富，形式更加多樣，學生的思維品質(zhì)才能逐步提升。因此，教師要盡可能收集具有教育意義的教學素材，并且將這些素材融入課堂教學中，讓課堂體現(xiàn)出教育意義，讓學生在學知

2、識的同時，獲得思想的提升，這樣才能收獲更大的進步，這才是思維品質(zhì)培養(yǎng)的重點所在，是教育的根本。例如，在教學小學英語六年級上冊“Unit6Keepourcityclean”時，教師便可滲透環(huán)境保護的相關(guān)話題。在課前，教師可先精心收集環(huán)境保護相關(guān)的討論課題、視頻、圖片等，在課堂上加以利用，引導學生展開思考與表達，可通過“Doyouthinkourcityisclean？”“Whatcanyoudoforourcity？”等問題激發(fā)學生的思考欲望，同時利用公益性的短片進行引導，讓學生的探討不斷深入，從而不斷加深學生對這一課的理解。在課堂教學過程中，為了讓學生的思想活躍起來，想得更深刻，表達得更多，教

3、師要收集有利于引導學生的素材，將學生的思想引導視作課堂教學的重點。因為學生的思想決定著其對于知識的理解是否深刻，是否有自己的獨立認知，而教師只有利用豐富的資源，才能激發(fā)他們更深層的思考。二、明確培養(yǎng)目標，采取針對措施學生的思維品質(zhì)培養(yǎng)，是一個十分寬泛的目標，因為學生的良好思維品質(zhì)體現(xiàn)在很多方面，學生在學習英語時，需要做到細致認真、邏輯清晰、有獨立的理解。要讓學生的思維品質(zhì)真正得到提升，教師要先了解學生具備或是不具備哪些思維品質(zhì)，同時明確需要培養(yǎng)學生哪些良好的思維特質(zhì)。教師只有明確了教學的目標，才能在課堂教學過程中，將學生的思維品質(zhì)培養(yǎng)目標滲透其中。隨著目標的不斷明確，課堂的實際教學目標逐漸與思

4、維品質(zhì)的培養(yǎng)目標相融合，達成統(tǒng)一，這樣才會讓學生在學習過程中有更大的收獲，得到更理想的反饋。例如，在教學小學英語六年級下冊“Unit7Summerholidayplans”時，為了培養(yǎng)學生的想象力，教師可以設(shè)計“Wherewouldyouliketospendyoursummerholiday？”“Howwouldyouliketospendyoursummerholiday？”“Doyouhaveyourownsummerholidayplan？”等可以自由回答的問題，讓學生自由展開想象，無須糾結(jié)怎樣的答案才是“正確的”。通過這些問題，引導學生展開天馬行空的想象，讓學生的思想不再受到限制，更

5、加自由，這樣才能表現(xiàn)出學生真正的思維特質(zhì)。思維品質(zhì)的培養(yǎng)是一個復雜的過程，因為思維品質(zhì)是一個十分寬泛的概念，教師要培養(yǎng)學生的良好思維品質(zhì)，就需要從學生實際的素養(yǎng)需求出發(fā)，制定針對性的培養(yǎng)計劃，將思維品質(zhì)的培養(yǎng)目標融入教學的大目標中，讓學生隨著知識學習的不斷深入提升自身的思想水平，這是英語教學的基本目標。三、重視情境營造，促進理解表達在小學英語教學過程中，教師要意識到學生建立認知需要依靠形象思維。也就是說學生對于自己的感官以及周遭的環(huán)境等往往是更加敏感的，若要讓學生的英語學習更加符合自身的思維習慣，提升其思考能力，教師在教學時必須做好情境的創(chuàng)設(shè)，讓學生更快代入課文中的環(huán)境、角色，迅速理解課文的情

6、節(jié)。同時，教師可充分利用信息平臺的優(yōu)勢，廣泛收集背景音樂、影視片段、圖片等有助于創(chuàng)設(shè)情境的素材，從而創(chuàng)設(shè)更具感染力的情境，讓學生擺脫自己的單一思想維度去思考，更快理解所學知識。例如，在教學小學英語五年級上冊“Unit2Anewstudent”時，教師可引導學生將自己想象成一名新生，并且從“新”的角度去提問，如教師可提出“Ifyouareanewstudentofthisclass，howwouldyouintroduceyourself？”“Asanewstudent，whatdoyouthinkyoushoulddonext？”等問題，在條件允許的情況下，教師可以為學生播放他們第一天入學時的

7、片段，引發(fā)學生的回想。這樣的引導方式不但能吸引學生的注意，而且能代入課程的主題，導入課程內(nèi)容，引發(fā)學生思考。在小學英語教學過程中，教師對于情境的營造是引導學生的必要條件。為了讓學生更深刻思考，教師要先廣泛收集有利于創(chuàng)設(shè)情境的素材并將其運用于情境創(chuàng)設(shè)，引導學生展開更加深入的思考與探討，這是激活學生思維的必要條件。因此，為了提升課堂教學的質(zhì)量與效率，教師要懂得運用情境。四、做好情感引導，激發(fā)真情實感情感教育是語言教育的有效方法，因為語言的存在與應(yīng)用，很大程度是為了表達情感，其與人類的情感有著密不可分的關(guān)聯(lián)，英語亦是如此。在英語課堂教學中，教師要讓學生學會運用英語去表達，就必須掌握情感引導的技巧，同

8、時，學生產(chǎn)生了情感上的波動，才會有表達的欲望。為了讓學生的表達出于真情實感，教師要先表現(xiàn)出對學生情感的尊重，無論學生表達的情感對錯好壞，只要是發(fā)自內(nèi)心的、真誠的，教師都應(yīng)給予鼓勵并表現(xiàn)出對學生情感的理解，這樣才能讓交流繼續(xù)。例如，在教學小學英語六年級下冊“Unit8Ourdreams”時，教師便要重視情感上的引導。夢想是一個令人振奮的課題，特別是對于小學階段的學生來說，夢想是十分珍貴的。在人生的起步階段，學生的夢想也許是未經(jīng)深思、不切實際的，但卻往往是學生最真摯的愿望。在具體教學過程中，教師可以詢問學生“Whatisyourdream？Andwhy？”“Howdoyoufeelwhenyouthinkofyourdream？”等問題，激發(fā)學生的感性思考，從而了解每個學生對夢想的最真摯的憧憬，這正是教師引導學生的重點。情感引導對于小學階段的學生來說是一種十分有效的引導方式，學生形象化、感性化的認知方式，決定其對情感溝通的需求遠大于單純的邏輯闡述。在英語課堂教學中，為了讓學生擺脫對英語知識的機械性認知，教師就需要融合情感，讓學生的思維活起來，從被動變?yōu)橹鲃?，才能夠?qū)W到更多、體會更多?？傊?，在小學英語課堂教學過程中，教師對學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，決定著學