生物青年教師在成長過程中應提升的基本技能課件

1、 生物青年教師在成長過程中應提升的基本技能匯報人 郝慶新 2016.10.26 面對當今教育改革的新形勢，面對新時代的學生，要做一位好教師，需要不斷地提升自身技能，適應這個多彩紛繁的世界。 生物教師應提升哪些技能？如何提升技能？一、語言表達能力 生物知識的傳播，主要是以語言的方式進行的。教師的語言應該注意科學性、規(guī)范性、簡潔性、嚴謹性，為學生做好示范,使學生在潛移默化中提高語言表達能力。1、生物用語正確正確使用生物術語，恰當表述生物含義。 減少生活用語：“高溫使酶死了”，應為“高溫使酶失活”；在“探究酵母菌細胞呼吸方式”的實驗課上，將“聞到有酒精的氣味”說成“聞到有酒精的味道”。 區(qū)分字近意異

2、名詞，如極體和極核、外毒素和類毒素及抗毒素、自交和自由交配、原生質體和原生質層等。 不寫錯字、別字，如不把“液泡”寫成“液胞”、 “雙縮脲”寫成“雙縮尿”、“二苯胺”寫成“二苯氨”、“必需氨基酸”寫成“必須氨基酸”。 注意生物反應式與化學方程式的區(qū)別，如不把“”寫成“”、注意反應條件等。注意語言表述的邏輯性、完整性和條理性。 如：有絲分裂后期的主要特征 “著絲點分裂姐妹染色單體分離紡錘絲（或星射線）牽引分離的染色體移向兩極” ，時常錯說成“姐妹染色單體分裂著絲點分離紡錘絲（或星射線）牽引分離的染色體分別移向兩極”。 又如，在解釋酶與溫度的關系曲線時，說成”隨著溫度升高，酶的催化效率增強“，后來

3、”隨著溫度升高，酶的催化效率下降“。這兩句解釋前后矛盾，正確的語言描述是：在較低溫度時，隨著溫度的升高酶的活性逐漸加強，達到最適溫度時酶活性最高，但高于最適溫度后酶的活性會迅速下降，最后完全失去活性。理解概念、原理中的一些限定詞 對于“一般”、“主要”、“大多數”、“至少”等模糊限定詞，以及“特殊”、“次要”、“少數”、“至多”等詞的含義，要全面理解。 如：DNA是主要的遺傳物質，次要的遺傳物質是RNA。再如：大多數動物是消費者，少數動物如蜣螂、蚯蚓等是分解者。 又如：“一種轉運RNA只能識別并轉運一種氨基酸”，若改為“一種氨基酸只能由一種轉運RNA轉移”就錯了。表達形式前后一致。 如：“能夠

4、與腺嘌呤互補配對的堿基是_?！?這類問題時，由于題干中腺嘌呤是文字，故答案應為 “胸腺嘧啶或尿嘧啶”，一般不要答成“T或U”，這樣就保證了答案與題干表述的一致性。 又如，板書時一會兒寫”細胞“，一會兒寫”cell”.4、力所能及使用形體語言 作為一個有經驗的教師，還要有效利用其眼神、手勢等形體語言來增強教學效果。例如眼神的利用，可以給個別開小差的同學一個暗示，提醒他把小動作停下來等等。二、觀察實驗能力 生物學是一門以實驗為基礎的科學。生物學教師只有掌握了觀察實驗基本技能，才能夠較好地演示實驗，指導學生實驗，調動學生學習的興趣，也才能真正培養(yǎng)學生的動手能力和創(chuàng)造性思維。 1、掌握科學的觀察方法

5、生物學觀察方法有： (1)順序觀察：觀察玻片標本時，應先用低倍鏡，然后再用高倍鏡。(2)對比觀察：區(qū)分不同客體，確定不同客體的異同，這是培養(yǎng)觀察的精確性和敏銳性的有效方法。 (3)表述觀察：用形象化的語言來表述觀察對象。(4)摹像指示觀察：對復雜的觀察對象，擴大需要觀察的對象，用模型、掛圖等摹像來幫助他們觀察。當然，不僅用感官和工具去“觀”，更要用腦去“察”，要將觀到的現象進行認真記錄、分析、比較、判斷，使“直觀性觀察”升華為“邏輯性觀察”。圖文轉換，培養(yǎng)思維能力 加深對書本知識的理解，減少閱讀文字的負擔，真正把書本知識轉變?yōu)樽约旱闹R。例：細胞分裂，把有絲分裂和減數分裂兩個知識點合二為一，把

6、分裂過程的特點轉化為圖和表等。利用圖表進行知識疏理 在教學過程中，對每一章節(jié)內容盡可能歸納為圖表等形式，這樣能直觀地再現各知識的區(qū)別、聯系，能進行有效的理解和記憶。例如細胞的結構與功能： 四、有效指導能力 21世紀學生學生獲取知識的渠道多種多樣，教師將不再是學生獲取知識的權威，而指導學生學會學習，激勵學生善于思考的要求將大大加強，這就要求生物教師必須做學生主動建構知識的幫助者、促進者。 在上世紀90年代中葉，聯合國科教文組織提出：“教師和學生要建立一種新的關系，從獨奏者的角色過渡到伴奏著的角色，從此不再主要是傳授知識，而是幫助學生去發(fā)現、組織和管理知識，引導他們并塑造他們?！?、生物學習策略指

7、導 信息提取指導：帶領學生分析知識結構特點，尋找主干信息和最佳突破方案。學生在教師有目的引導下閱讀，去發(fā)現有規(guī)律的知識。誘導學生進一步去探索微觀變化。信息處理方法：學習能力固然是教不出來的，但可以通過教師的誘導，以一定的方式和形式加以培養(yǎng)。如學習細胞學說，引導學生加工信息，指出生物學發(fā)展由什么水平到什么水平。 及時掃清學習障礙的策略指導。 學習過程中，必然會遇到一些阻礙信息提取、處理的障礙。教師應指導學生突破障礙方法。通過先行組織者的變通演示，教會學生如何突破學習困難。 生物學科的常規(guī)思維方法指導。各門學科有著其本身的科學研究方法、思維技巧等一些規(guī)律性的東西。例：結構與功能相適應、生物與環(huán)境相

8、統一(環(huán)境因素影響生物)、生理現象有其物質基礎等思想。這些對解決問題有一定的指導作用。 五、命題解題能力 作為生物教師，一方面要教學，另一方面還要命題、選題。就命題、選題來說，這反映教師基本功是否扎實、做題目是否達到一定量、看問題能否切中要害、判斷題目的好壞能否講出科學依據。（一）某一道題目的命制或篩選1、選擇題命題： 題干簡約、精煉、題意明確；最好是一句話或 一個陳述句，最佳答案唯一； 各選項應符合以下要求： A、備選項要有迷惑性， B、備選項的長度、結構和語言表達基本一致 C、備選項相互獨立，有排他性，不相互包容 D、備選項、正確選項應隨機排列； 考查理解能力的題目要結合實際問題情景 例1

9、.下圖是測定發(fā)芽種子的呼吸類型所用裝置(假設呼吸底物只有葡萄糖，并且不考慮外界條件的影響)，下列有關說法錯誤的是：答案：C2、非選擇題命題： 盡量減少考查純記憶內容的試題； 簡答題題干，題意要明確，不能支離 破碎，所填寫的內容應該是專業(yè)術語； 考查理解和應用能力的簡答題，要有開 放性但問題不宜太大，應對答題范圍有 所說明；有關實驗內容，情景應來源于現實生 活，并注意充分利用實驗題的特點，考 查學生的科學探究能力。 例2. 某生物研究小組在密閉恒溫玻璃溫室內進行植物栽培實驗，連續(xù)48h測定溫室內CO2濃度及植物CO2吸收速率，得到如圖所示曲線（整個過程呼吸作用強度恒定），請回答下列相關問題：(1

10、)實驗前3小時葉肉細胞產生ATP的場所有_ _，6h時CO2的移動方向是_。(2)圖中植物呼吸速率與光合速率相等的時間點有 _個，由12時到18時葉綠體內C3含量變化是_ 。(3)葉綠體利用CO2速率最大的時刻是_h時，前24小時比后24小時的平均光照強度_。(4)如果使用相同強度綠光進行實驗，c點的位置將_（填“上移”、“下移”或“不變”），原因是_。答案：（1）細胞質基質和線粒體；由線粒體移向葉綠體 (2)4；增加 (3) 36 ；弱(4)上移；植物對綠光吸收很少，光合作用減弱，呼吸作用不變，吸收的CO2將減少（二）對于一份試卷的命題近三年高考試題分析：1.列出雙向細目表，使試卷考查的知識

11、點是高中生物學科主干知識，達到雙向細目表預設的目標。2.平均難度控制。杜絕出現科學性錯誤，避免繁、偏、舊的試題，避免出現過難的題目以及低于兩綱要求的試題，要有適宜的區(qū)分度。3.梯度影響。試題不宜呈現反向的梯度分布，因為這樣極易打擊學生自信。4.題量和時量的匹配。一份試卷命出來，題型合理配置，充分發(fā)揮各種題型的協調功能，起到優(yōu)勢互補的作用，新穎題型的設計、運用要適當；題量上學生能在規(guī)定的時間內完成。5.加強備課組的討論與協商，出題時盡量在知識背景、考查切入點上下功夫，一套題目不要求題題新穎，但要有幾個題干新穎、思考性強、具有較好區(qū)分度的題做支撐。（三）對于一個學期或一個學年命題 一個學期或一年中

12、，有很多考試，如單元測試、月考、期中期末考、模擬考試、適應性考試等等，這么多考試，試題會不會重復采用，知識點會不會重復考試，這要命題人或命題團隊整體把握。 1.建立題庫，適時查閱。平時命題可能由不 同的人命制，沒有很好的溝通和交流，難免有些試題重復，有了學期或學年考試題庫，適時查閱，能避免這種現象發(fā)生，因 此，發(fā)揮備課組的作用，不同的老師、不同時間的考題匯集在一起，形成題庫，便于查找。2.建立學年考查分析表，讓考查面更廣。我們的做法是將上一年的考試說明打印出來，將月考、期中考、期末考、模擬考等考試的題目進行分析，并記錄在表格中，減少知識點的重復考查。六、運用現代教育技術的能力 科學技術的發(fā)展，

13、使教育教學的條件、手段和方法發(fā)生了巨大的變化，許多先進的儀器設備和教育技術已經升入課堂之中，而且隨著計算機網絡的發(fā)展，教育信息的搜集、整理和利用將日益向大容量、網絡化、快速化方向發(fā)展，與教育教學關系也更加直接和密切。 教學設備的現代化，和教育技術革命，使教師教學工作的技術含量大幅度增長?！耙恢Х酃P、一本書、一頁講義、一堂課”的教學手段已經遠遠落后于時代的發(fā)展。因而當代初中生物教師必須強化科技意識，增強對科學技術發(fā)展的敏感性和適應性，學會利用電子技術及技術、多媒體技術以及其他先進的現代教育教學進行輔導教學，并利用不斷發(fā)展的科學技術改進教學手段和方法，以提高生物教學質量。七、科學研究能力 生物學教師要站在一定的高度看問題，具備一定的科研能力。在“教”中“研”，在“研”中“教”，將教育科研滲透于常規(guī)的教育教學之中，因為科研有重要作用。 教育科研可以改進教師的教育教學工作，可以使我們去掉盲目性、樹立自覺性，縮短教師的成長期。 有助于教師專業(yè)文化的提升。在教育科研中，教師具有教育者、研究者和學習者的多重身份，教師可以在研究的過程中，享受到提升教育理念的樂趣、發(fā)展新知與技能的喜悅，以及教學相長的益處。 教育科研有利于發(fā)展教師的反思能力，使教師能夠檢討未被考驗的理論，彌合理論與實際間的差距，進一步了解教育教學規(guī)律的復雜性，提高教學