高等院校環(huán)境教育通識(shí)課的優(yōu)化策略探析

1、高等院校環(huán)境教育通識(shí)課的優(yōu)化策略探析DOI：10.16400/ki.kjdks.20XX.12.058bstrctThegenerlcourseofenvironmentleductionisnimportntndeffectivecrriertoimprovetheenvironmentllitercyofcollegestudentsinCollegesnduniversities，butthecurrenteffectofimplementtionisnotoptimistic，itisurgenttoimprove.Inthispper，thespecificoptimiztionst

2、rtegiesreputforwrdfromfivespects，whichrestndrdcurriculumsetting，ccurtepositioningofthecurriculumobjectives，resonbleselectionndconfigurtionofthecoursecontent，selectionoftechingmethodsndmens，ndstrengtheningoftheprocessevlutionmethods.Inordertofurtherimprovetheimplementtioneffectofthegenerlclssofenviro

3、nmentleduction.Keywordscollege；environmentleduction；generlcourse；environmentllitercy課程是學(xué)校環(huán)境教育最基本、最有效的形式，科學(xué)、規(guī)范、高質(zhì)量的環(huán)境教育通識(shí)課是確保大學(xué)生整體環(huán)境素養(yǎng)提升的前提和關(guān)鍵。全國(guó)環(huán)境宣傳教育行動(dòng)綱要（20XX20XX年）中指出：“提高高校環(huán)境課程教學(xué)水平，鼓舞高校開設(shè)環(huán)境保護(hù)選修課，建設(shè)或選用環(huán)境保護(hù)在線開放課程，積極支持大學(xué)生開展環(huán)保社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)?！被诖?，高等院校如何有效開展環(huán)境教育通識(shí)課的建設(shè)問題應(yīng)引起各界的高度重視。本文著重從影響環(huán)境教育通R課實(shí)施效果的五個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)入手，提出具

4、體的優(yōu)化策略。規(guī)范環(huán)境教育通識(shí)課的課程設(shè)置當(dāng)前多數(shù)高等院校還沒有把培養(yǎng)與提升大學(xué)生的環(huán)境素養(yǎng)列入培養(yǎng)目標(biāo)，也沒有把環(huán)境教育課程列為全校的通識(shí)必修課，只有少數(shù)高等院校將其確定為通識(shí)必修課（如教育學(xué)院、江西理工大學(xué)）或通識(shí)限選課（如廣州大學(xué)），致使環(huán)境教育通識(shí)課的開設(shè)缺乏規(guī)范性和約束力，實(shí)施效果存在諸多的不確定因素，與當(dāng)代社會(huì)需要具備環(huán)境素養(yǎng)的高素養(yǎng)人才相去甚遠(yuǎn)，亟待改善。發(fā)達(dá)GJ環(huán)境教育起步早、進(jìn)展快，在重視高等院校的環(huán)境教育通識(shí)課方面為我們樹立了典范。例如美國(guó)、加拿大、澳大利亞等GJ,開設(shè)的環(huán)境教育通識(shí)課程門數(shù)繁多，并將其作為大學(xué)生必須接受的素養(yǎng)教育之一，規(guī)定學(xué)生修滿一定的學(xué)分方可畢業(yè)。依據(jù)現(xiàn)

5、實(shí)情況，可先將環(huán)境教育通識(shí)課設(shè)置為全校大學(xué)生的限選課，使環(huán)境教育通識(shí)課由任選課向限選課，進(jìn)而向必修課循序漸進(jìn)的過渡，此種設(shè)置更為可行，既是提升大學(xué)生整體環(huán)境素養(yǎng)的必定之需，也是適應(yīng)高等院校課程改革應(yīng)然之需。準(zhǔn)確定位環(huán)境教育通識(shí)課的課程目標(biāo)環(huán)境教育的終極目標(biāo)是提升學(xué)生的綜合環(huán)境素養(yǎng)，而環(huán)境素養(yǎng)涉及環(huán)境認(rèn)知、環(huán)境情意、環(huán)境行為三個(gè)層面，環(huán)境行為是環(huán)境素養(yǎng)最直觀的體現(xiàn)。相應(yīng)地，環(huán)境教育通識(shí)課的課程目標(biāo)定位也必須三者兼顧，并適當(dāng)突顯情意目標(biāo)和行為目標(biāo)?；诖耍叩仍盒－h(huán)境教育通識(shí)課的課程目標(biāo)定位應(yīng)是：提高大學(xué)生的綜合環(huán)境素養(yǎng)，引導(dǎo)具有不同專業(yè)背景的學(xué)生共同參與到現(xiàn)實(shí)環(huán)境問題的解決和實(shí)踐中去，具體涉及認(rèn)

6、知、情意、行為三個(gè)目標(biāo)維度。其中，認(rèn)知目標(biāo)在三維目標(biāo)中處于基礎(chǔ)地位，高等院校環(huán)境教育通識(shí)課可圍繞：環(huán)境問題與可持續(xù)進(jìn)展、人與環(huán)境的相互依存關(guān)系、自然價(jià)值與權(quán)利、保護(hù)與改善環(huán)境的舉措等知識(shí)來確立具體的認(rèn)知目標(biāo)；情意目標(biāo)是認(rèn)知目標(biāo)與行為目標(biāo)的溝通中介，高等院校環(huán)境教育通識(shí)課可圍繞：觀賞自然的美、尊重順應(yīng)自然、環(huán)境價(jià)值觀、環(huán)境責(zé)任感、可持續(xù)進(jìn)展觀等來確立具體的情意目標(biāo)；行為目標(biāo)是認(rèn)知目標(biāo)和情意目標(biāo)達(dá)成情況的最終檢驗(yàn)，高等院校環(huán)境教育通識(shí)課可圍繞：開展環(huán)保宣傳活動(dòng)、選擇環(huán)保的生活和消費(fèi)方式、參與環(huán)境污染和生態(tài)破壞問題的調(diào)查與研究等來確立具體的行為目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，不同類型高等院校應(yīng)根據(jù)學(xué)校性質(zhì)與特點(diǎn)有

7、針對(duì)性地對(duì)環(huán)境教育通識(shí)課的課程目標(biāo)作出適當(dāng)?shù)奈⒄{(diào)，比如，師范院校應(yīng)突出“師范性”，即高師院校在環(huán)境教育通識(shí)課的課程目標(biāo)定位上需要適當(dāng)強(qiáng)化“環(huán)境教育的技能與方法”目標(biāo)，使師范生能更好地適應(yīng)在基礎(chǔ)教育中有效開展環(huán)境教育的需求；理工院校應(yīng)適當(dāng)強(qiáng)化“分析和解決環(huán)境問題的技能”目標(biāo)，使未來的工程師具備較高的環(huán)境敏感度和解決環(huán)境問題的能力。合理選擇與配置環(huán)境教育通識(shí)課的課程內(nèi)容環(huán)境教育涉及的內(nèi)容眾多，如何在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)有效達(dá)成預(yù)設(shè)的目標(biāo)，課程內(nèi)容的選擇與配置就顯得尤為重要。美國(guó)教育家塔巴（H.Tb）認(rèn)為，課程內(nèi)容選擇應(yīng)符合以下標(biāo)準(zhǔn)：（1）內(nèi)容的有效性和重要性；（2）與社會(huì)現(xiàn)實(shí)的一致性；（3）廣度與深度的平

8、衡；（4）適用廣泛的學(xué)習(xí)目標(biāo)；（5）考慮學(xué)習(xí)的可能性和適應(yīng)性；（6）適應(yīng)學(xué)生的需要和興趣。根據(jù)上述理論，并遵循大學(xué)生身心特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，高等院校環(huán)境教育通識(shí)課的課程內(nèi)容應(yīng)著重關(guān)注以下幾方面的內(nèi)容：環(huán)境保護(hù)基礎(chǔ)知識(shí)對(duì)大學(xué)生進(jìn)行相關(guān)環(huán)境保護(hù)知識(shí)教育，是環(huán)境教育通識(shí)課程內(nèi)容中最基礎(chǔ)的組成部分，是形成正確和穩(wěn)固的環(huán)境價(jià)值觀的基礎(chǔ)?？缮婕埃涵h(huán)境科學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，如環(huán)境、環(huán)境問題、環(huán)境保護(hù)；生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，如生態(tài)平衡、生物多樣性、生態(tài)危機(jī)；人與環(huán)境的依存關(guān)系、可持續(xù)進(jìn)展的基礎(chǔ)知識(shí)等。上述相關(guān)知識(shí)的選取，應(yīng)著重關(guān)注廣度與深度的平衡，適應(yīng)學(xué)生的需要與興趣。環(huán)境倫理與環(huán)境價(jià)值觀是軟約束，主要靠社會(huì)輿論、傳統(tǒng)習(xí)俗和內(nèi)

9、心信念來維系和發(fā)揮作用。環(huán)境教育的終極目標(biāo)是培養(yǎng)具有環(huán)境倫理信念的人，其具湔確的環(huán)境態(tài)度和價(jià)值觀，并能做出理想的環(huán)境行為。環(huán)境倫理信念與價(jià)值觀是環(huán)境教育的核心和關(guān)鍵，可與生態(tài)文明的理念有機(jī)融合，結(jié)合典型環(huán)境案例開展切實(shí)有效的教學(xué)?？缮婕埃鹤匀粌r(jià)值和自然權(quán)利、環(huán)境倫理原則、環(huán)境道德規(guī)范等內(nèi)容。圍繞上述課程內(nèi)容，高等院校環(huán)境教育通識(shí)課的課程內(nèi)容選擇應(yīng)注重與大學(xué)生生活的緊密關(guān)聯(lián)，可以專題領(lǐng)域的形式展開，來探討其中關(guān)涉的環(huán)境保護(hù)與可持續(xù)進(jìn)展問題。精選環(huán)境教育通識(shí)課的教學(xué)方法與手段高等院校環(huán)境教育通識(shí)課要提高實(shí)效性，必須在教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用上下功夫。在教學(xué)過程中，應(yīng)力圖使啟發(fā)式、互動(dòng)式、探究式、跨學(xué)科

10、式、實(shí)踐式的教育教學(xué)理念得以貫徹落實(shí)，強(qiáng)化師生之間的良性互動(dòng)，進(jìn)一步發(fā)揮與突顯學(xué)生的主體地位，給學(xué)生制造開展戶外實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)，親身體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)生活中的環(huán)境問題。筆者在教學(xué)實(shí)踐中，注重多樣化教學(xué)方法的選用與結(jié)合，將本校教師的課堂講授、校外教師及企事業(yè)單位人員的專題講座、課內(nèi)的動(dòng)手創(chuàng)意競(jìng)賽、戶外參觀考察調(diào)查、學(xué)生小組項(xiàng)目研討、專題匯報(bào)等形式有機(jī)結(jié)合，注重學(xué)生環(huán)境價(jià)值觀、能力與行動(dòng)力的培養(yǎng)。具體來說：（1）課堂講授：主要由本校各相關(guān)學(xué)院的教師來承擔(dān)，教師要注重現(xiàn)代化的教學(xué)理念在課程教學(xué)中的落實(shí)，注重最新學(xué)術(shù)成果、教學(xué)素材資料的引入；（2）專題講座：邀請(qǐng)校外教師、相關(guān)的企事業(yè)單位人員為學(xué)生做專題講座；（

11、3）小組討論：在各小組分工明確的基礎(chǔ)上開展討論，既有課堂教學(xué)中的小組討論，也有戶外實(shí)踐的小組研討；（4）課內(nèi)的動(dòng)手創(chuàng)意競(jìng)賽：以小組為單位，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的專題，開展課堂上的諸如利用廢棄物品的環(huán)保時(shí)裝秀競(jìng)賽等活動(dòng)；（5）戶外參觀考察、調(diào)查：活動(dòng)以小組為單位，由相關(guān)教師帶領(lǐng)選課學(xué)生進(jìn)入預(yù)設(shè)的實(shí)踐場(chǎng)所進(jìn)行參觀、考察、調(diào)查等活動(dòng)；（6）專題匯報(bào)發(fā)言：由各小組推選代表對(duì)各自小組的研究成果進(jìn)行匯報(bào)、總結(jié)、交流。在上述的教學(xué)方式方法中，學(xué)生較為偏愛課內(nèi)的動(dòng)手創(chuàng)意競(jìng)賽和戶外的參觀考察調(diào)查。眾多的研究成果均表明，戶外教學(xué)法是實(shí)施環(huán)境教育效果良好的教學(xué)方法，教師應(yīng)有計(jì)劃、有目的地引導(dǎo)學(xué)生直接從環(huán)境中得到真實(shí)的、實(shí)際

12、的體驗(yàn)，以便進(jìn)展學(xué)生保護(hù)與改善環(huán)境的意愿，形成正確的環(huán)境態(tài)度與價(jià)值觀，進(jìn)而付諸對(duì)環(huán)境友好的行動(dòng)。全國(guó)環(huán)境宣傳教育行動(dòng)綱要（20XX20XX年）中明確指出：“積極支持大學(xué)生開展環(huán)保社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)”，在環(huán)境教育通識(shí)課的教學(xué)中應(yīng)做到積極引導(dǎo)與落實(shí)，可通過建立相對(duì)穩(wěn)定的環(huán)境教育實(shí)踐基地來進(jìn)行強(qiáng)化。在教學(xué)手段的選用上，應(yīng)注重現(xiàn)代教育技術(shù)和手段的使用，積極開展環(huán)境教育通識(shí)課的XX絡(luò)課程建設(shè)，充分利用學(xué)校XX絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中設(shè)置的相關(guān)欄目，如“教學(xué)材料”、“課程通知”、“教學(xué)郵箱”、“課程作業(yè)”、“答疑討論”、“研究型教學(xué)”、“課程問卷”，有助于加強(qiáng)師生、生生之間的交流和活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)課程的積極性、主動(dòng)性。強(qiáng)

13、化環(huán)境教育通識(shí)課中過程性評(píng)價(jià)方法的選用美國(guó)學(xué)者泰勒（R.W.Tyler）指出：“評(píng)價(jià)乃是測(cè)定學(xué)生行為改變，究竟實(shí)際發(fā)生到什么程度的一種歷程?！边x擇恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方法必將催生出“優(yōu)質(zhì)教學(xué)”。評(píng)價(jià)方法的選用應(yīng)與課程目標(biāo)定位、課程內(nèi)容和教學(xué)方法的選擇相適應(yīng)，并符合診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和促進(jìn)學(xué)生進(jìn)展的基本目的。對(duì)于高等院校環(huán)境教育通識(shí)課的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，考試等結(jié)果性評(píng)價(jià)方法遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，且效果不佳，應(yīng)將過程性評(píng)價(jià)方法與結(jié)果性評(píng)價(jià)方法有機(jī)結(jié)合，強(qiáng)化并突出過程性評(píng)價(jià)方法，進(jìn)而能在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)過程中獵取充足可靠的信息。在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)過程中，觀察法、活動(dòng)類作業(yè)法等是環(huán)境教育通識(shí)課評(píng)價(jià)學(xué)生環(huán)境教育成效較好的評(píng)價(jià)方法。觀察法是用來評(píng)價(jià)學(xué)

14、生環(huán)境情感和環(huán)境行為的重要方法之一，它的適用情境廣泛，既適用于課堂上觀察學(xué)生的言行，也適用于課外實(shí)踐活動(dòng)中觀察學(xué)生的環(huán)境行為表現(xiàn)。活動(dòng)類作業(yè)法中的“作業(yè)”主要是指活動(dòng)類的書面材料或作品，如課堂實(shí)踐活動(dòng)的作品、環(huán)保影視作品的觀后感、調(diào)查與匯報(bào)材料等，對(duì)于這類活動(dòng)性文本材料宜采納好、中、差或、B、C三個(gè)等級(jí)的質(zhì)性評(píng)定方式。概而言之，當(dāng)前高等院校的環(huán)境教育通識(shí)課應(yīng)在規(guī)范課程設(shè)置、準(zhǔn)確定位課程目標(biāo)、課程內(nèi)容的選擇與配置、教學(xué)與評(píng)價(jià)方式方法的選用等環(huán)節(jié)做到進(jìn)一步優(yōu)化。此外，師資隊(duì)伍的建設(shè)、學(xué)校對(duì)課程的重視程度、經(jīng)費(fèi)投入、激勵(lì)機(jī)制等也是影響環(huán)境教育通識(shí)課實(shí)施效果的重要因素，也應(yīng)予以重視與改進(jìn)。高等院校環(huán)境教育通識(shí)課如能在上述環(huán)節(jié)中做出相應(yīng)的調(diào)整和改進(jìn)，其實(shí)效性必定會(huì)有一個(gè)很大的提升。注釋曾昭鵬.環(huán)境素養(yǎng)的理論與測(cè)評(píng)研究以高