部編版初二語(yǔ)文教案大全

1、第 部編版初二語(yǔ)文教案大全部編版初二語(yǔ)文教案大全1 教學(xué)目標(biāo)： 1.理解文章內(nèi)容，了解昆明雨的特點(diǎn)，體會(huì)凡人小事寄寓深情。 2.品味汪曾祺散文“淡而有味的特點(diǎn)。 3.感受作者的詩(shī)意情懷，學(xué)會(huì)在平淡的生活中發(fā)現(xiàn)詩(shī)意與美。 教學(xué)重點(diǎn)：品味平淡自然而又韻味十足的語(yǔ)言，品讀文本內(nèi)在的韻味。 教學(xué)難點(diǎn)：感悟作者蘊(yùn)含在字里行間的情感。 教學(xué)創(chuàng)意：學(xué)習(xí)一篇散文，運(yùn)用一種方法，品味一種風(fēng)格，獲得一些啟發(fā)。 教學(xué)流程： 一、導(dǎo)入新課，引發(fā)思考 師：上課之前，我們先做個(gè)飛花令游戲好不好我們今天飛花令比拼的主題字是“雨。 過(guò)渡：同樣是雨，在不同詩(shī)人筆下有不同的感悟。作家汪曾祺眼中的“雨又是怎樣的呢今天我們就一起走進(jìn)

2、抒情散文昆明的雨。 (設(shè)計(jì)意圖：詩(shī)詞導(dǎo)入法營(yíng)造一種美的的氣氛，激起學(xué)生走進(jìn)昆明的雨、走進(jìn)文章的強(qiáng)烈愿望。讓學(xué)生帶著閱讀期待走進(jìn)文本，與昆明的雨來(lái)一場(chǎng)完美的邂逅。) 二、初讀課文，體會(huì)凡人小事寄寓深情 這是一篇自讀課文，請(qǐng)同學(xué)們用“圈點(diǎn)批注的讀書(shū)方法閱讀課文。 1.圈畫(huà)關(guān)鍵句，感受作者對(duì)昆明的雨的深情。 明確：我想念昆明的雨。 2.圈畫(huà)出作者圍繞“昆明的雨，主要回憶了哪些景、物和事。 明確：雨中倒掛著還能開(kāi)花的仙人掌：味道鮮美種類(lèi)繁多的菌子：一點(diǎn)都不酸的楊梅：嬌嬌的吆喝聲：帶著雨珠芬芳馥郁的緬桂花：和德熙喝著酒賞著花的舊時(shí)光。 3.思考質(zhì)疑：作者不是要寫(xiě)昆明的雨嗎可雨在哪里 明確：都是發(fā)生在雨中

3、的景象 在雨的滋潤(rùn)下得以生長(zhǎng)。 (設(shè)計(jì)意圖：汪曾祺在文中不止一次地吐露心聲：我想念昆明的雨，想念昆明的一草一木，想念悠然美好的生活。昆明的雨看是寫(xiě)雨，其實(shí)描繪的是一幅畫(huà)中的故事，一段懷戀的時(shí)光，一段由雨而生的淡淡的鄉(xiāng)愁以及雨中美景陶醉的閑適恬淡之感。汪曾祺特別善于捕捉細(xì)小的美，在“凡人小事中寄寓深情，他心懷昆明的雨，筆下的人事景物無(wú)不籠罩在溫柔細(xì)雨中，其情越深沉，寄托情感的載體就越小，昆明的一草一木，生活中“凡人小事，寫(xiě)出了雨中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，看似散亂，東一筆西一筆，但無(wú)一不滲透著作者對(duì)往事的思念和懷戀。初步感知全文，引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握文章內(nèi)容，理清作者的寫(xiě)作思路，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，體會(huì)凡人小

4、事寄寓深情。) 三、鏡頭定格，感受昆明雨季的特點(diǎn) 1.汪曾祺眼中“昆明的雨有什么特點(diǎn)呢試著用文中一兩個(gè)詞語(yǔ)概括。 明確：空氣濕潤(rùn)、雨季相當(dāng)長(zhǎng)，但并不使人厭煩、氣壓不低，人很舒服、昆明的雨季是明亮的、飽滿(mǎn)的、使人動(dòng)情的、昆明的雨季是濃綠的。 2.選擇文中的一種景物，具體感受昆明雨季的特點(diǎn)。 教師配上圖片，給出例如：“你看，倒掛在門(mén)頭的仙人掌“濃綠、很多、極肥大，這么旺盛的仙人掌就是昆明的雨滋潤(rùn)的，所以昆明的雨季是濃綠的、飽滿(mǎn)的。 (設(shè)計(jì)意圖：整體感知、美點(diǎn)尋蹤、詩(shī)意再現(xiàn)等，引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)文字的默讀品味的過(guò)程中，體會(huì)感受作者借昆明的雨，借雨中的景物人事傳達(dá)給我們的美感和詩(shī)意，深沉的情思。這一環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)

5、學(xué)習(xí)目標(biāo)“了解昆明的雨的特點(diǎn)。) 四、品讀文本，體悟其中情味 “四十年后，我還忘不了那天的情味。文中哪些畫(huà)面很讓人動(dòng)情品讀語(yǔ)句，小組交流討論情味內(nèi)容。教師例如分析：賣(mài)楊梅的小姑娘：(1)朗讀：“賣(mài)楊梅的都是苗族女孩子。聲音嬌嬌的。(2)品析：寥寥幾筆，繪出一幅讓人印象深刻的畫(huà)面，刻畫(huà)了一個(gè)嬌俏、文靜、可愛(ài)的女孩形象。她小小年紀(jì)就要靠賣(mài)楊梅貼補(bǔ)家用，生活應(yīng)該是艱辛的，可她仍戴著小花帽子，穿著繡了滿(mǎn)幫花的鞋，說(shuō)明了她有愛(ài)美之心，對(duì)生活充滿(mǎn)希望。 小組合作品悟：預(yù)設(shè)送緬桂花的母女雨中與友人小酌等 品析： 貧窮卻愛(ài)美的小姑娘，分享緬桂花的房東母女，她們面對(duì)艱辛的生活都是勇敢而沉著的。他們和那些生命力頑

6、強(qiáng)、長(zhǎng)得又大又美的仙人掌一樣，活得明亮、飽滿(mǎn)而使人動(dòng)情。 (設(shè)計(jì)意圖：汪曾祺的散文如詩(shī)如畫(huà)，寧?kù)o美好，需要不斷地朗讀、玩味，充分利用閱讀提示及旁批，在課堂上既要把時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生沉浸于課本好好“讀，個(gè)性地“讀，又要讓學(xué)生帶著學(xué)習(xí)任務(wù)有目的地“讀，從而做到收放自如，這一環(huán)節(jié)意在抓重點(diǎn)、尋美點(diǎn)、品難點(diǎn)，從而引導(dǎo)學(xué)生深入到字里行間，去感受文本的美，去感悟作者蘊(yùn)含其中的情。) 五、合作探究，品析語(yǔ)言的淡而有味。 師：王安憶評(píng)汪曾祺：當(dāng)你讀他的散文時(shí)，就好似在聽(tīng)一位老人嘮著家常，慢慢悠悠，不急不燥，平平常常，但是你如果僅是這樣理解他的散文，那就淺薄了。他文章全篇的謀局，句段的琢磨乃至標(biāo)點(diǎn)的鍛煉都是蘊(yùn)

7、含深情的。 部編版初二語(yǔ)文教案大全2 學(xué)情分析 這兩篇短文都是關(guān)于生命的文章，該怎樣來(lái)度過(guò)一生，對(duì)于十二三歲的孩子，可能對(duì)人生、生命有一些思考，也許有自己的一點(diǎn)見(jiàn)解，大多處于稚嫩狀態(tài)，談?wù)撨@樣的話(huà)題，學(xué)生應(yīng)該感興趣。閱讀學(xué)習(xí)這些中外先賢的優(yōu)秀散文，教師引導(dǎo)得當(dāng)，會(huì)讓學(xué)生樹(shù)立良好的價(jià)值觀、人生觀。講解前指導(dǎo)學(xué)生多讀，多思考，合作交流討論，學(xué)生應(yīng)該不難理解作者的情思，教學(xué)目標(biāo)也就不難完成。 教學(xué)目標(biāo) (1)通過(guò)富含哲理的文句，讀懂文章的內(nèi)容。 (2)理解兩篇文章的主旨以及作者的感情;了解文章的結(jié)構(gòu)及揣摩文章的語(yǔ)言。 (3)啟迪學(xué)生體會(huì)生命不息，奮斗不止。樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀。 教學(xué)重難點(diǎn) 教學(xué)

8、重點(diǎn)：總體把握作者的思想傾向，啟迪學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀。 教學(xué)難點(diǎn)：揣摩語(yǔ)言及體會(huì)作者思想感情。 教學(xué)方法： 引導(dǎo)學(xué)生朗讀，探討體會(huì)富含哲理的文句，以合作探究教學(xué)為主。 課時(shí)安排：2課時(shí) 教學(xué)過(guò)程： 第一課時(shí)永久的生命 教學(xué)目標(biāo)： 1.積累重要的詞句，了解作者及哲理散文的相關(guān)知識(shí)。 2.有感情地朗讀課文，理清文章結(jié)構(gòu)。 3.理解富含哲理的文句含義，明白作者寫(xiě)作意圖。 教學(xué)重難點(diǎn)： 1.理解富含哲理的文句含義，穩(wěn)固修辭手法的運(yùn)用。 2.體會(huì)作者對(duì)生命的理解。 教學(xué)過(guò)程： 一、導(dǎo)入新課： 我們知道：一個(gè)人從出生那一刻就注定著要面臨死亡，每個(gè)人擁有的生命都是一個(gè)不可逆轉(zhuǎn)的過(guò)程。但作家嚴(yán)文井卻

9、說(shuō)“生命是永久的，這又是為什么呢下面讓我們來(lái)聽(tīng)聽(tīng)作者嚴(yán)文井的解答吧! 二、檢查預(yù)習(xí)，積累字詞。 (一)字音 臼ji齒茸rng毛蔓mn延凋dio謝牛犢d (二)詞義 興味：興趣、趣味。 洗滌：洗。 卑微：地位低下。 蔓延：形容像蔓草一樣不斷向周?chē)鷶U(kuò)展。 (三)作者簡(jiǎn)介： 嚴(yán)文井，原名嚴(yán)文錦。1915年生，湖北武昌人，作家。1934年畢業(yè)于湖北省立高中，次年到北京圖書(shū)館工作，并開(kāi)始以“嚴(yán)文井的名字發(fā)表作品。1939年在延安魯迅藝術(shù)學(xué)院文學(xué)系任教。1945一1951年任東北日?qǐng)?bào)副總編輯。到北京后歷任人民文學(xué)主編、人民文學(xué)出版社社長(zhǎng)等職。第一部童話(huà)集南南和胡子伯伯出版于1941年。主要著作有：嚴(yán)文井散

10、文選嚴(yán)文井近作嚴(yán)文井童話(huà)集嚴(yán)文井童話(huà)寓言集等。1958年出版的中篇童話(huà)“下次開(kāi)船港被譯成多種外文介紹到國(guó)外。嚴(yán)文井散文選獲中國(guó)作家協(xié)會(huì)首屆全國(guó)優(yōu)秀散文雜文獎(jiǎng)。在第二次全國(guó)少年兒童文藝創(chuàng)作評(píng)獎(jiǎng)中被授予榮譽(yù)獎(jiǎng)。本文選自嚴(yán)文井散文選。 三、品讀課文，整體感知，體會(huì)作者情感。 1.讀課文，明結(jié)構(gòu)。 先學(xué)生自由朗讀課文，朗讀時(shí)要注意語(yǔ)調(diào)的把握。感情劇烈處聲音要響亮，情調(diào)應(yīng)激昂;感情平靜處要讀得深沉些。文章篇幅短小，要求學(xué)生多讀幾遍。其次教師范讀，然后讓學(xué)生探討出課文結(jié)構(gòu)。 明確： 第一局部(1)談生命的易逝，表現(xiàn)出人對(duì)生命的無(wú)奈。 第二局部(23)通過(guò)小草和小牛犢具體表現(xiàn)生命永久不朽的意義。 第三局部(

11、45)了解了生命的真實(shí)的意義，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，高唱生命的凱歌。 2.通過(guò)富含哲理的文句，讀懂作者對(duì)生命的理解。(教師設(shè)置相關(guān)問(wèn)題要求學(xué)生合作討論解答，可以前后四桌間討論交流。用多媒體展示問(wèn)題) (1)怎么理解文題“永久的生命(提示：文章在哪句里出現(xiàn)了“永久一詞，聯(lián)系文句去體會(huì)) (2)本文運(yùn)用了哪些修辭手法作用是什么 (3)怎么理解“生命在那些終于要凋謝的花朵里永存 (4)作者為什么說(shuō)“那些暴君們能夠殺害許多許多人，但是他們消滅不了生命。 (5)“生命要不斷給世界以色彩，不斷給世界以芬芳。的含義。 明確： (1)第三段第一句話(huà)“生命分開(kāi)來(lái)是暫時(shí)的，合起來(lái)卻是永久的里出現(xiàn)了“永久一詞，作者所說(shuō)的永

12、久的生命是合起來(lái)的生命整體，不是一個(gè)個(gè)單獨(dú)的生命。“永久的生命指生命整體，這與個(gè)體生命短暫不矛盾。 (2) “個(gè)人生命不像一件襯衣;當(dāng)你發(fā)現(xiàn)它臟了、破了的時(shí)候，就可以脫下它來(lái)洗滌，把它再補(bǔ)好。那存在過(guò)的憂(yōu)慮，也許你能忘卻，但卻不能取消它遺留下的印跡。 比照?！吧汀耙r衫相比照，突出表現(xiàn)了生命是一段不可逆轉(zhuǎn)的過(guò)程。表達(dá)了無(wú)可奈何的思想感情。 “它是一個(gè)不懂疲倦的旅客，總是只暫時(shí)地在哪一個(gè)個(gè)體內(nèi)住一會(huì)兒，便又離開(kāi)前去了，那些個(gè)體消逝了，它卻永遠(yuǎn)存在。 比喻。把“生命比作“一個(gè)不懂疲倦的旅客，生動(dòng)形象地表現(xiàn)出個(gè)體的生命雖然是短暫的，人類(lèi)的生命是永無(wú)休止的。 (3)“終于要凋謝的花朵指綻放過(guò)的美好的

13、生命個(gè)體，“永存說(shuō)的是生命整體，花謝后又會(huì)有花開(kāi)，生命是永不休止的。這句話(huà)看似矛盾，卻再次意蘊(yùn)著生命的永久的哲理。 (4)本文寫(xiě)于1942年，當(dāng)時(shí)日本鬼子在我國(guó)橫行，殺害我國(guó)同胞，國(guó)民黨_也欺壓老百姓。因此，我們認(rèn)為日本鬼子，國(guó)民黨_等惡勢(shì)力就是那些“暴君們，他們是殺不絕我們的，我們這些勇敢的中國(guó)人民會(huì)凝結(jié)成強(qiáng)大的生命力，同這些殘暴勢(shì)力作斗爭(zhēng)，就如同“地面上的小草，它們是那樣卑微，那樣柔弱，每一個(gè)嚴(yán)寒的冬天過(guò)去后，它們依然一根根地從土壤里鉆出來(lái)，欣喜地迎著春天的風(fēng)，表現(xiàn)了作者革命熱情以及革命必勝的信心。 (5)人活著，就要?jiǎng)?chuàng)造自身的價(jià)值，能夠?yàn)槿祟?lèi)社會(huì)作出奉獻(xiàn)，這才是生命真正意義上的永久不朽。

14、從重復(fù)的“不斷一詞可體會(huì)作者的這種對(duì)生命的期許。 3.同學(xué)們還有不理解的地方，提出來(lái)，大家商討。 4.本文作者的感情有變化嗎是怎樣變化的這是運(yùn)用了什么寫(xiě)法 作者的感情是有變化的。 文章一開(kāi)始，作者就告訴我們，歲月在一點(diǎn)點(diǎn)地消逝，而人們卻只能任憑它悄悄地溜走。這是無(wú)奈的，顯示出作者悲觀、消沉的情緒。第二自然段開(kāi)頭一句中“卻字，可見(jiàn)作者的感情發(fā)生了變化?！拔覀儧](méi)有時(shí)間悲觀“生命自身神奇“生命充滿(mǎn)希望，永不休止地繁殖著，蔓延著，隨處宣示它的快樂(lè)和威勢(shì)“讓我們贊美生命，贊美消滅不掉的生命吧這些語(yǔ)言表達(dá)了作者的感情是樂(lè)觀的、激昂的，而且逐漸增強(qiáng)，以至于高唱生命的贊歌。 這是運(yùn)用了欲揚(yáng)先抑的寫(xiě)法。外表上看

15、作者一開(kāi)始的感情是悲觀失望的，其實(shí)這不是作者要表達(dá)的情感。因?yàn)椋瑲q月的流逝，青春的一去不復(fù)返，是我們每個(gè)個(gè)體生命客觀存在。作者主要想告訴我的是：“生命充滿(mǎn)了希望，永不休止的繁殖者，蔓延著，隨處宣誓他的快樂(lè)和威勢(shì)?！拔覀円澝郎y(tǒng)觀全文作者的感情是樂(lè)觀的、激昂的。 5.明主旨： 本文通過(guò)對(duì)生命是永久的描述，表達(dá)作者積極樂(lè)觀的人生態(tài)度，同時(shí)要感謝生命，并以自己全部熱情回報(bào)生命。 6.拓展思考：作者對(duì)生命的本質(zhì)有怎樣的認(rèn)識(shí)談?wù)勀愕睦斫?，學(xué)生自己探究，自由發(fā)言。 例：每一個(gè)人的生命雖然是卑微、柔弱的，但整個(gè)人類(lèi)的生命卻是無(wú)窮無(wú)盡的。 生命的道路是曲折的，要經(jīng)歷種種磨難。但它是強(qiáng)大的，永久不朽，不能被

16、任何的艱難困苦所阻擋。 我們都應(yīng)該以積極的態(tài)度去面對(duì)人生，去創(chuàng)造美好的未來(lái)。 7.課堂小結(jié)：學(xué)習(xí)這篇課文，我們要感謝生命，尊重生命。生命是短暫的，易逝的，我們要珍惜時(shí)間，為自己的生命精彩而拼搏、為自己能給世界增添姿彩而努力。為生命全過(guò)程的每一分鐘喝彩，用全部的熱情創(chuàng)造無(wú)限的價(jià)值。 部編版初二語(yǔ)文教案大全3 教學(xué)目標(biāo)： 1.朗讀課文，依循抒情線(xiàn)索，理清文章脈絡(luò)。 2.學(xué)習(xí)象征手法，認(rèn)識(shí)托物言志。 3.體會(huì)襯托、比照、欲揚(yáng)先抑等寫(xiě)作技巧的表達(dá)效果。 教學(xué)重點(diǎn)： 1.依循文章的抒情線(xiàn)索，理清文章脈絡(luò)。 2.體會(huì)襯托、比照、欲揚(yáng)先抑等寫(xiě)作技巧的表達(dá)效果。 教學(xué)難點(diǎn)： 學(xué)習(xí)象征手法，理解象征意義，認(rèn)識(shí)托

17、物言志。 教學(xué)創(chuàng)意： 以讀識(shí)文、以讀悟情、以讀會(huì)意。 教學(xué)流程： 第一課時(shí) 一、解題導(dǎo)入，鋪禮贊之情 (一)解題，定情感基調(diào)。 茅盾曾經(jīng)寫(xiě)過(guò)一篇關(guān)于白楊的文章，就是我們今天要學(xué)習(xí)的第14課白楊禮贊(板書(shū))?？次恼骂}目，大家認(rèn)為作者對(duì)白楊樹(shù)的情感是怎樣的你是從哪個(gè)詞知道的這個(gè)詞是什么意思 明確：充滿(mǎn)敬意的贊美。禮贊。崇敬和贊美。 (二)掠句，證情感深厚。 除了文題，文章中還有沒(méi)有哪些句段直接表現(xiàn)了這種贊美之情 明確： 第1段：白楊樹(shù)實(shí)在是不平凡的，我贊美白楊樹(shù)! 第4段：那就是白楊樹(shù)，西北極普通的一種樹(shù)，然而實(shí)在是不平凡的一種樹(shù)。 第6段：這就是白楊樹(shù)，西北極普通的一種樹(shù)，然而決不是平凡的樹(shù)。

18、第8段：我贊美白楊樹(shù)，就因?yàn)椤?第9段：。我要高聲贊美白楊樹(shù)! (三)誦讀，展情感濃郁。 第1段、第9段齊讀，第4段、第6段、第8段指名讀。指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)調(diào)整語(yǔ)速、重音、停連，用誦讀展現(xiàn)作者對(duì)白楊樹(shù)的贊美之情。 (四)問(wèn)疑，理情感層次。 引導(dǎo)學(xué)生注意關(guān)鍵詞，提問(wèn)：從“那到“這，從第1段的“贊美到第9段的“高聲贊美，說(shuō)明什么 明確：說(shuō)明對(duì)白楊樹(shù)的觀察是從遠(yuǎn)到近，感情是由淺入深。同時(shí)，更進(jìn)一步說(shuō)明作者對(duì)白楊樹(shù)的感情不僅僅是贊美，還有崇敬。 (設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)解說(shuō)文題中“禮贊的意思，明晰本文的情感崇敬和贊美;由此引導(dǎo)學(xué)生找出文中直接表達(dá)贊美之情的文句，并在誦讀中進(jìn)一步體會(huì)贊美之情;再抓住關(guān)鍵詞設(shè)疑，引導(dǎo)

19、學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者贊美白楊樹(shù)時(shí)由淺入深感情遞進(jìn)的層次，既創(chuàng)意解讀文本，又水到渠成地過(guò)渡到下一個(gè)環(huán)節(jié)。) 二、由淺入深，徜禮贊之線(xiàn) (一)通讀全文，梳理線(xiàn)索。 文章圍繞贊美白楊樹(shù)的什么特點(diǎn)展開(kāi)請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言梳理作者對(duì)白楊樹(shù)由遠(yuǎn)及近、由淺入深的情感層次。 (設(shè)計(jì)意圖：通讀全文，引導(dǎo)學(xué)生整體把握文章的抒情線(xiàn)索和情感層次。) (二)研讀文本，感知贊美 1.初見(jiàn)白楊，昂揚(yáng)情緒 (1)在哪里初見(jiàn)白楊樹(shù)環(huán)境有什么特點(diǎn)從哪些文句看出來(lái) 明確：高原;遼闊平坦、色彩鮮艷的高原圖景，為全文開(kāi)拓了一個(gè)廣闊的背景;“是黃綠錯(cuò)綜的一條大氈子，“黃的是土，綠的是麥田，而且“無(wú)邊無(wú)垠，坦蕩如砥等(誦讀)。 (2)這樣的高原圖景給了

20、作者怎樣的感想 明確：先是“雄壯“偉大，而后滋長(zhǎng)出“單調(diào)。 (3)“單調(diào)的感受是怎樣改變的變成了怎樣的情緒“單調(diào)有什么作用 明確：看見(jiàn)了一排，或者三五株，一株，傲然地聳立，像哨兵似的樹(shù)木(誦讀);變成了驚奇、昂揚(yáng)(誦讀);欲揚(yáng)先抑。 2.凝視白楊，傾心形貌 (1)過(guò)渡：既然白楊樹(shù)讓人在“驚奇中叫出聲來(lái)，那么作者當(dāng)然會(huì)走近凝視、細(xì)細(xì)觀察。 (2)作者從哪幾個(gè)角度觀察白楊樹(shù)它的形貌有什么特點(diǎn) 明確：開(kāi)頭一句用“筆直點(diǎn)出白楊樹(shù)是力爭(zhēng)上游的一種樹(shù)，這是總括;接下來(lái)的四句，依次描寫(xiě)白楊樹(shù)的干、枝、葉、皮，分別用“絕無(wú)旁枝“絕不旁逸斜出“微微泛出淡青色等詞語(yǔ)來(lái)襯托白楊樹(shù)的形象美，這是第二層;最后兩句概括白

21、楊樹(shù)的氣質(zhì)和性格，突出它的正直、堅(jiān)強(qiáng)、倔強(qiáng)和不折不撓。接下來(lái)，作者用擬人和比照的手法，進(jìn)一步給白楊樹(shù)的氣質(zhì)以高度的評(píng)價(jià)。(誦讀) 3.聯(lián)想白楊，禮贊精神 (1)過(guò)渡：這樣力爭(zhēng)上游、不折不撓的白楊樹(shù)自然讓人浮想聯(lián)翩。 (2)品讀第7段四個(gè)排比反問(wèn)句，說(shuō)說(shuō)這四個(gè)句子讓我們感受到作者的聯(lián)想有什么變化意思是怎樣逐層加深的 明確：由樹(shù)聯(lián)想到人;由白楊樹(shù)的樸質(zhì)、嚴(yán)肅、堅(jiān)強(qiáng)，聯(lián)想到有相同特點(diǎn)的北方農(nóng)民;由白楊樹(shù)的堅(jiān)強(qiáng)不屈聯(lián)想到傲然挺立、守衛(wèi)家鄉(xiāng)的抗日軍民;由白楊樹(shù)枝枝葉葉緊靠團(tuán)結(jié)，力爭(zhēng)上游的精神，聯(lián)想到用血寫(xiě)出新中國(guó)歷史的精神和意志。四個(gè)反問(wèn)句連貫緊湊，思想逐步升華，贊美之情逐漸到達(dá)高潮。 (設(shè)計(jì)意圖：依循

22、作者對(duì)白楊樹(shù)由淺入深的情感層次，按“初見(jiàn)“凝望“聯(lián)想三個(gè)情感層次研讀文本，解讀白楊樹(shù)生長(zhǎng)環(huán)境、外在形貌、內(nèi)在精神的不平凡，文本內(nèi)容和教學(xué)重點(diǎn)得以在徐徐呈現(xiàn)中逐一落實(shí)，循序漸進(jìn)而又拾級(jí)通幽，別有趣味。) (三)回望文本，小結(jié)脈絡(luò) 小結(jié)文本內(nèi)容：本文題為白楊禮贊，開(kāi)頭、中間、結(jié)尾又不斷點(diǎn)題，直接贊美白楊樹(shù)的不平凡，形成一以貫之的感情線(xiàn)索，統(tǒng)領(lǐng)全文。而且，這條感情線(xiàn)索由遠(yuǎn)及近、由淺入深、層層遞進(jìn)地表現(xiàn)白楊樹(shù)生長(zhǎng)環(huán)境、外在形象、內(nèi)在精神的不平凡，將對(duì)白楊樹(shù)的崇敬、贊美之情推向了極致，情也濃濃，意也濃濃，令人回味無(wú)窮。 三、板書(shū)設(shè)計(jì)(略) 部編版初二語(yǔ)文教案大全4 教學(xué)目標(biāo)： 1.感知父親形象，尤其是“

23、背影的形象。 2.通過(guò)探究討論理解深厚的父愛(ài)，把握作者的情感變化過(guò)程。 3.學(xué)習(xí)文章通過(guò)細(xì)節(jié)描寫(xiě)和樸實(shí)深情的語(yǔ)言表現(xiàn)主題的方法。 教學(xué)重點(diǎn)： 結(jié)合文章具體內(nèi)容，抓住“背影體會(huì)別樣父愛(ài)。 教學(xué)難點(diǎn)： 品味語(yǔ)言，圍繞“流淚感受作者由不解到頓悟到感念的心路歷程。 教學(xué)創(chuàng)意： 著眼文體，關(guān)注細(xì)節(jié);咬文嚼字，品味欣賞;發(fā)現(xiàn)空白，深究疑點(diǎn) 教學(xué)流程： 第一課時(shí) 一、問(wèn)題導(dǎo)入，直入主題 提問(wèn)：我們形容成熟的男性的美，通常會(huì)用一些什么樣的詞語(yǔ) 學(xué)生答復(fù)。 老師提示：我們?cè)诒秤耙晃闹袑?huì)看到與大家期待的不一樣的中年男人。 二、初讀課文，整體感知 朗讀課文(或者聽(tīng)讀課文)，思考：背影是一篇寫(xiě)_的散文。(屏顯) 學(xué)

24、生自由答復(fù)。 三、讀“父 (一)齊讀或指名朗讀“望父買(mǎi)橘的句段，聚焦這段文字、這段描寫(xiě)，說(shuō)一說(shuō)自己從中讀出了一種什么樣的愛(ài) (屏顯)我看見(jiàn)他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過(guò)鐵道，要爬上那邊月臺(tái)，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮;他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子，這時(shí)我看見(jiàn)他的背影，我的淚很快地流下來(lái)了。 學(xué)生深情朗讀。 (二)咬文嚼字感受別樣的“父愛(ài)。 聚焦父親的穿著、父親的動(dòng)作以及文章中隨處可見(jiàn)的細(xì)節(jié)如“揀定靠車(chē)門(mén)的一張椅子、“紫毛大衣、“囑我路上小心、“囑托茶房好好照應(yīng)我等，來(lái)體會(huì)父親對(duì)“我竭盡全力的甚至有點(diǎn)狼狽的

25、愛(ài)。 (三)教師小結(jié)。 (屏顯，學(xué)生朗讀) 父親的愛(ài)是那再三的再三的叮囑嘮叨一千遍一萬(wàn)遍還是不放心 父親的愛(ài)是那件黑布的大馬褂和深青色棉袍不帥不酷卻模糊了我的淚眼父親的愛(ài)是那件紫毛大衣披在兒子的身上自己卻穿著布馬褂布棉袍 父親的愛(ài)是那靠門(mén)的座位千挑萬(wàn)撿啊一路上都牽扯著父親的視線(xiàn) 父親的愛(ài)是那蹣跚的腳步是辛苦地走努力地爬衰老笨拙緩慢一點(diǎn)兒不矯健 父親的愛(ài)是那堆朱紅的橘子像跳在冬天里的一堆小小火焰 (設(shè)計(jì)意圖及教學(xué)建議：本環(huán)節(jié)意在引導(dǎo)學(xué)生分析人物形象時(shí)摒棄“貼標(biāo)簽，籠統(tǒng)大概分析，而要“沉入此詞語(yǔ)里，關(guān)注細(xì)節(jié)，貼著語(yǔ)言去分析感悟文本呈現(xiàn)出來(lái)的不一樣的父親形象以及別樣的父愛(ài)。) 四、讀“子 (一)提問(wèn)

26、：父親的愛(ài)，作為兒子的朱自清理解嗎接受嗎 學(xué)生自由答復(fù)，老師小結(jié)。 (二)研讀品味：你從這些文字中讀出了作者怎樣的情緒 (屏顯) 其實(shí)我那年已二十歲，北京已來(lái)往過(guò)兩三次，是沒(méi)有什么要緊的了。 我再三回勸他不必去。 我那時(shí)真是聰明過(guò)分，總覺(jué)得他說(shuō)話(huà)不大漂亮，非自己插嘴不可，但他終于講定了價(jià)錢(qián);就送我上車(chē)。 我心里暗笑他的迂;他們只認(rèn)得錢(qián)，托他們只是白托!而且我這樣大年紀(jì)的人，難道還不能料理自己?jiǎn)?教師指導(dǎo)朗讀，學(xué)生答復(fù)。(明確：不理解、厭煩、瞧不起。) (三)合作探究：文章第四段開(kāi)頭交代“我的行程的句段可以刪去嗎 (屏顯)到南京時(shí)，有朋友約去游逛，勾留了一日;第二日上午便須渡江到浦口，下午上車(chē)北

27、去。 學(xué)生讀書(shū)，思考，交流，討論。 學(xué)生各抒己見(jiàn)。 (1)多余，可以刪去。 (2)不可刪去?！拔业那彘e與后文“父親因?yàn)槭旅π纬甚r明的比照。 教師小結(jié)：由文段可以看出，當(dāng)時(shí)朱自清家的經(jīng)濟(jì)狀況幾乎面臨崩潰(祖母去世、父親賦閑。)父親焦頭爛額，忙得不可開(kāi)交，他有理由不去送兒子，但他還是去送了。很多可做可不做的事情，父親最終都為“我做了。(可以讓學(xué)生用“?？伞？刹?。的句式說(shuō)話(huà)，再一次從細(xì)節(jié)感受父愛(ài)。)例如：囑托查房可囑托可不囑托;照看行李可照看可不照看;講價(jià)錢(qián)可講可不講;選位置可選可不選;鋪大衣可鋪可不鋪;買(mǎi)橘子可買(mǎi)可不買(mǎi)?？墒?。“我還是不滿(mǎn)意，還是不快樂(lè)，甚至不接受。引導(dǎo)學(xué)生思考：背影難道只是在表達(dá)

28、一件“父愛(ài)親情的往事嗎 (設(shè)計(jì)意圖及教學(xué)建議：本環(huán)節(jié)意在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)質(zhì)疑探究的方式體會(huì)文中“我的形象，尤其是“我對(duì)“父愛(ài)的情緒，與常規(guī)的分析“四次流淚的方式不同，為下一環(huán)節(jié)讀“父與子以及體會(huì)父愛(ài)的深刻內(nèi)涵蓄勢(shì)。) 部編版初二語(yǔ)文教案大全5 教學(xué)目標(biāo)： 1.有感情地朗讀、背誦并默寫(xiě)這五首詩(shī)。 2.結(jié)合律詩(shī)常識(shí)，聯(lián)系詩(shī)人身世及寫(xiě)作背景，把握作者的思想感情。 3.培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)古代文化的思想感情，提高文化品位和審美情趣。 教學(xué)重點(diǎn)： 1.有感情地朗讀、背誦并默寫(xiě)這五首詩(shī)。 2.學(xué)習(xí)律詩(shī)相關(guān)常識(shí)，整體理解詩(shī)歌文本。 教學(xué)難點(diǎn)： 1.感受律詩(shī)的韻律之美，把握詩(shī)歌思想感情。 2.提高學(xué)生古典詩(shī)歌文化品味

29、和審美情趣。 教學(xué)創(chuàng)意： 整體閱讀教學(xué) 教學(xué)流程： 第一課時(shí) 一、導(dǎo)入 中國(guó)自古以來(lái)就是一個(gè)詩(shī)的國(guó)度，從最古老的詩(shī)經(jīng)開(kāi)始，優(yōu)秀的詩(shī)歌作品浩如煙海。閱讀詩(shī)歌，是對(duì)靈魂的一種反思與升華，可以讓思想穿梭于歷史的時(shí)空，在某一刻碰撞出智慧的火花。今天，讓我們閱讀學(xué)習(xí)唐詩(shī)五首，在唐詩(shī)學(xué)習(xí)中升華自己。 二、誦讀詩(shī)歌明韻律。 (請(qǐng)同學(xué)們大聲地自由朗讀詩(shī)歌，注意要讀準(zhǔn)字音，讀準(zhǔn)節(jié)奏，讀出語(yǔ)氣，讀出情感。) (一)讀準(zhǔn)字音。借助注釋和工具書(shū)，讀準(zhǔn)字音。 東皋(o)徙(某)倚驅(qū)犢(d)萋萋(q)燕(yn)然 候騎(j)仍憐(lin)沒(méi)(m)馬蹄 (二)讀準(zhǔn)節(jié)奏。律詩(shī)的節(jié)奏劃分一般是把聲律節(jié)奏和意義結(jié)構(gòu)兩個(gè)方面綜合起來(lái)考慮。先自己讀，在小組內(nèi)討論，最后小組展示。 交流點(diǎn)撥： 野望 東皋/薄暮/望，徙倚/欲/何依。樹(shù)樹(shù)/皆/秋色，山山/唯/落暉。 牧人/驅(qū)犢/返，獵馬/帶禽/歸。相