小學語文統(tǒng)編一上識字一《天地人》一課教學實踐案例基本情況與比較分析

1、2019年秋季全國義務教育階段全面使用統(tǒng)編版語文、歷史、道德與法治教材，是新時期基礎教育改革的重大事 件?！皣医y(tǒng)編義務教育道德與法治、語文、歷史三門學科教材在理念上，突出德育為魂、能力為重、基礎為先、 創(chuàng)新為上;在內(nèi)容上，強化中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育、革命傳統(tǒng)教育、國家主權教育和法治教育等重要內(nèi)容?！边@也是 切實傳承和發(fā)展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要成果。統(tǒng)編版小學語文教材中的傳統(tǒng)文化內(nèi)容，無論是其數(shù)量還是其質量， 都有比較大幅度的提升?！敖y(tǒng)編本教材以落實立德樹人根本任務為宗旨，立足小學生實際，從卷帙浩繁的中華 優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育內(nèi)容中精心選編了六個類型的內(nèi)容，即漢字文化、古代蒙學讀物、古代文學作品、歷

2、史名人故事、 文化藝術、文化常識和民風民俗等，內(nèi)容豐富，覆蓋面廣，對于引導學生感受傳統(tǒng)文化精粹、陶冶性情、提高審美 能力不無裨益。”“統(tǒng)編本教材更重視漢字的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵。如一年級上冊以天地人開篇，蘊含著豐富的傳統(tǒng)文 化思想，周易中的天行健，君子以自強不息;地勢坤，君子以厚德載物，孟子中的天時不如地利，地利 不如人和都與其相關。但如何有效地將含有傳統(tǒng)文化內(nèi)涵的教材內(nèi)容，通過課堂教學，既完成語文學科教學的基 本任務，又能在立德樹人總任務指導下，有效地滲透傳統(tǒng)文化，是當前面臨的實踐難題。一是一年級初始就以識字 教學取代拼音教學，雖不是新事物，但顛覆了過往二三十年的小學語文教學習慣;二是識字教育的師資

3、培訓還未大 規(guī)模開展;三是教學思維慣性一時還難以改變，更重要的是，對這類課的教學科研也尚未深度展開。在此，筆者就 小學語文課堂中如何有效滲透傳統(tǒng)文化提出自己的思考，請教于業(yè)界方家、天地人你我他一課教學實踐案例基 本情況與比較分析在統(tǒng)編版語文教材教學實驗階段，敏銳的一線小學教師和教研員就開始關注這節(jié)課，從課堂教學 實踐對天地人你我他開始了初步總結。本文目前收集到了六份教學實踐案例，其基本情況見下表1。表1天地人你我他一課教學實踐案例基本情況一覽表題名沒學拼音，識字 課怎么教部 編教材第一課 天地人教學 思考及操作舉隅 （后簡林“案例 1”）天地人創(chuàng)課 教學（后簡稱 案例2”）素養(yǎng)為本的單元 整體

4、設計以 統(tǒng)編小學語文教 材第一冊第一單 元為例（后簡稱 “案例3”）識字種子課，給 學生語文學習以 生長的力量 以天地 人教學為例 （后簡稱“案例 4”）統(tǒng)編版語丈教材 一年級第1課 任地人你我他 （后簡稱“案例 5）轉軸拔弦三兩 聲，未成曲調先 有情天 地人你我他 說課稿（后簡 稱“案例6”）作者曹愛衛(wèi)孫建鋒蔣琳羅曉霞張聰蔣萍單位浙江省杭州市長 壽橋小學深圳市福田區(qū)教 育科學研究院江蘇省常州市蘭 陵小學廣州市海珠區(qū)知 信小學北京東城區(qū)史家 小學廣州市黃埔區(qū) 深井小學崗位語文教師教研員?；Z文教師語文教師音樂教師來源小竽教學研究，2016 （9） : 13-15語文教學通訊 小學，2018 （

5、10）: 36-37基礎教育課程，2019 （5 下）:17-21教育叫察，2019(17) : 108、116https: / / mp. weixia qq. com/s/ li2EYCBTY6IOOLn JiAzSc4A (2020- (M-27)liitps： /mp. weixin. qq. com/ s/PVY-P947R7 OoWV13LI-O03A (2020-04-28)類型教學建議課堂過程描述整體教學建議教學案例說課教案說課教案上表六份案例的教學實踐性非常強。其中，正式發(fā)表教學科研文章四份，自媒體發(fā)表兩份，但都是針對統(tǒng)編版語文教材第一課或第一單元的課堂教學，是一線教學實踐的

6、設計，不是教學理論研究。另一方面，六份案例全部來 自小學教學的一線人員，其中校長一名，教研員一名，語文教師三名，音樂教師一名，人員代表性比較全面，包括 了管理、科研和教學等人員。就現(xiàn)有六份案例來說，參與的有北京、廣州、深圳等一線城市以及浙江、江蘇東部沿海省份教育工作者，他們 對教材的領悟更靈敏，反應速度更快，雖然區(qū)域代表不夠全面，但在教材實驗階段，可以作為前期使用這套語文教 材開展教學實驗的一線直接反饋，反映了前期教學實踐的思索和實踐，對于本文的實踐探究性主旨有典型代表意義。（一）統(tǒng)編語文教材第一課，有創(chuàng)意，內(nèi)涵深，傳統(tǒng)文化滲透課，意義重大統(tǒng)編語文教材是經(jīng)歷“一綱多本”語文教學實驗之后重新由國

7、家組織編寫的，其國家意志、社會影響、文化傳 承的考量和落實，應該在語言文字的知識傳授與技能訓練之中得到更全面、更完整和更長遠的融合。小學語文第一 冊第一課的改變，不再從學習漢語拼音字母開始學語文，不再從生活的可見的、可觸摸的、最簡單的文字入手識字， 而從“天地人你我他”六個漢字開始學習語文，得到了語文教學一線教師的普遍理解和認可。杭州曹愛衛(wèi)說：“天 地人是識字筍一課，內(nèi)容簡單，含意豐富，從古到今，由他及我。”深圳孫建鋒說：“統(tǒng)編本教材第一課天地人 簡約到只有六字，著實讓人耳目一新。常州蔣琳說：“文化內(nèi)涵豐富，傳統(tǒng)意味濃郁。整個單元的內(nèi)容滲透了中華 優(yōu)秀傳統(tǒng)文化天人合一的思想。”廣州羅曉霞說：“

8、理念煥新，構建頂層教學框架。增加蒙學內(nèi)容，先識常用字，后 學漢語拼音是統(tǒng)編版語文教材一年級上冊內(nèi)容編排的一大亮點。以字為媒，傳承中華傳統(tǒng)文化?！北本埪斦f：“小 學生入學后第一課，意義重大；破蒙課，就是使學生離開蒙昧的枷鎖，獲得精神的自由，傳承文化，托付自我?！?廣州蔣萍說：“改變了原先剛入學立即學習拼音的安排原則，先從字開始學習，特別有創(chuàng)意和意味的安排：天地人， 是要讓學生感受宇宙、自然與人的關系，樹立宇宙觀意識、自然觀意識以及自我意識?！保ㄒ陨弦木园咐?章，出處見上表，不再注明出處，后引案例文，俱仿此）（二）客觀分析新生學情，分清教學有利、不利因素小學語文第一課，處在幼小銜接的轉折

9、點，是小學生接觸語文的起點，是人生正式學習征程的出發(fā)點，這是學 情的共性。此時的小學生還停留在圖畫識字階段，識字水平差異較大，師生相互不了解，良好的課堂學習習慣尚未 養(yǎng)成，感性認識強而理性推理能力弱，但孩子們天性純真，學習熱情高漲，表達意愿強烈，接受新事物的敏感度高。 如何在準確判斷小學生的知識水準后，直面小學生的認知特征，避開不利的教學條件，發(fā)揮有利的教學條件，充分 調動小學生學習語文的能動性，讓小學生喜歡中國漢字，愛上語文，感受中華文化魅力，就成為開展語文識字教學 和滲透傳統(tǒng)文化的前提性和基礎性工作。表2學情分析、教學目標、教學過程、教學方法、教學用具一覽表案例案例1案例2案例3案例4案例

10、5案例6有利因素渴M開學，學習 愿望強烈。孩子天生就是哲 學家。學習有興趣。寫獨體字，減緩 負擔；感性思維 為主。感受敏銳；積極 表達.識字量不大.興 趣易激發(fā)，感知 力強。不利因素1.圖像化識記漢 字，形近字易混 淆，對漢字形義 聯(lián)系缺乏主動思 考：2.缺乏漢字 識字方法的引導。1.沒當這是上 課，好像在家里 任性撤歡；2.孩 子口里的沒有顔 色就是心里沒有 感情的隱喻。1.本單元內(nèi)容容 量大，難度也 大；2.教學目標 不能高，坡度不 宜大；3.尚未形 成好的學習語言 文字的習慣。1.零基礎；2. 感性思維主導： 3.專注力不持 久；4.圖畫整體 識字，不注意細 節(jié)；5.學生識字 量存在差異

11、。1.機械記憶；2. 整體記憶；3,識 字量少，無法 組合.1. “天人合一” 的內(nèi)涵過于深 邃；2.良好的 學習習慣尚未形 成，學習注意力 維持時間尚短， 興趣變易消散。（續(xù)上表）教學 目標1.建立漢字音形 義之間的形象聯(lián) 系；2.強化漢字 的實&運用；3. 追本溯源，滲透 漢字文化。1.創(chuàng)設新教學場 域；2.創(chuàng)設師生 新的連接3.重 新認識自己。1.喜歡漢字，主 動識字；2.在游 戲和生活場景中 識字；3.認識基 本筆畫，孝試書 寫漢字；4.喜歡 閱讀，初歩感知 韻文；5.能現(xiàn) 察，有好奇心， 能說觀察所得。1.理念煥新，構 建頂層教學框 架：2.化難為 簡，滿足幼小銜 接需求；3.以字

12、為媒，傳承中華 傳統(tǒng)文化。1.培育學生熱 愛、親近、禮敬 中華文化的情 感；2.大聲朗讀 “天地人你我 他”，感悟這六 個字與自我的 關系.1.認讀中華民 族傳統(tǒng)文化六個 字，激發(fā)識字興 趣，培養(yǎng)漢字思 維；2.培養(yǎng)學 習習慣.3.感 受天地人博大內(nèi) 涵，樹立文化自 豪感，堅定白 信心。教學 過程邊識字邊聽 讀、跟讀、自讀；創(chuàng)設情境，在 使用漢字中理解 漢字；3.通過認 識漢字字形的古 今流變，講解 字理。教室內(nèi)識字，去操場望天、 看地、認人，3. 師生對話交心，4.師生做拼字游 戒，5.師生拼 “人”字游戒， 理解人的內(nèi)涵。玩游戒識字；讀兒歌識字；聽線上、線下 故事，理解字；欣賞書畫，讀兒歌

13、，認識字；玩游戒，練寫字；6.畫象形字：7.對對子；8.閱讀中增加 識字.1.明確規(guī)范；2. 感性刺激，文化 東陶；3.游戒導 學；4.多維 （形、音、義、 詞和寫）互動.1.學生向老師行 禮、學生之間互 相行禮；2.畫人 與天地的關系 a： 3.識讀天地 人；4.講故事： 5.再識讀天 地人。1-激趣導入， 節(jié)奏聽說“你、 我、他”；2.講 故事，畫字形， 形體體驗：3. 轉盤游戒鍛煉組 詞說話；5.節(jié) 奏聽說結束游 戒；6.主題描 述心中的天地 世界.教學方法1.圖形、字卡識 字法：2.微視頻 情境識字法；3. 字形構字識字法。I識字讀字法；游戲.識字法；對話識字法。游戒識字法；識讀法；3

14、. 聽故事法；4.書 畫識字法：5.用 字閱讀法.1.儀式導入；2. 音視頻法；3.畫 面形象法；4.字 形演變法：5.體 驗識字法；6.聯(lián) 系生活識字.1-禮儀體驗導入：2.問答法：故事識字法；識讀法1.音樂節(jié)券聽 讀導入；2.講 故事：3.畫字 形；4.游戒識 字；5.講述識 字法。教學用具粉筆、黑板、圖 片、字詞卡、微 課等操場、天地、師 生的身體。粉筆、黑板、網(wǎng) 絡教學資源、書 畫、圖書等。音頻、圖畫、字 卡等.粉筆、黑板、卡 紙等。粉筆、黑板、字 卡、轉字盤等。通過表2: 一方面，對學情有利因素認定更積極的教師，在教學目標、教學過程、教學方法、教學用具的確定 方面，更具靈活度，更能調

15、動學生的主體體驗，更具有文化引領的深度，如案例2、案例5。對學情消極因素分析 更多的教師，對教學目標、教學過程、教學方法、教學用具的確定方面，更多樣化，更豐富，更能照顧到每一個學 生的基本知識和基本能力，如案例1、案例3、案例4和案例6O另一方面，語文教師在新教材面前，已經(jīng)不再糾結于語文的工具性與人文性，而是在實現(xiàn)工具性的過程中實現(xiàn) 語文的人文性。除案例2注重打破常規(guī)課堂教學的地點、過程，從而在教學的直接目標上不明確設定為識字教學外, 其他五個教學實踐案例基本以認識漢字、誦讀漢字和理解漢字文化為最基本的教學目標，但在側重點也有所不同， 案例1強調漢字音形義的形象聯(lián)系，強化漢字的實踐運用，探究漢

16、字的源流，滲透漢字文化，這是從漢字的形象感 知到運用反饋，輔助以漢字源流，認識漢字文化，認識到漢字的音形義、源流和文化之間具有內(nèi)在的關系;案例3 則注重孩子的認識漢字的內(nèi)在學習興趣、意愿、動手能力、情感確立和觀察能力訓練，偏向心理認知和能力訓練； 案例4則關注理念的更換，學習階段的銜接，傳承文化，關注點比較開闊;案例5則注重培養(yǎng)學生的內(nèi)心對傳統(tǒng)文 化的感受力，通過自我的喚醒，內(nèi)化傳統(tǒng)文化的認同感;案例6則注重識字興趣、漢字思維、學習習慣和文化認同 感。這些教學目標的確立，正說明當下的中小學語文教學實踐中，對于語文教學工具論和人文性的雙重兼顧，在這 一次的統(tǒng)編教材中普遍得到的一線教育工作者的積極

17、響應。（三）反思有側重，問題集中在如何滲透傳統(tǒng)文化教學反思是教學實踐的再總結和再提高，六例反思，有微觀關注，也有宏觀思考;有應對新教材的挑戰(zhàn)，也有 直接走創(chuàng)意課;有的強調真實可操作性，有的提出文化深度主觀體驗。但在對識字教學中深度滲透傳統(tǒng)文化的體驗, 都具有高度的探究性。具體內(nèi)容見下表3。表3天地人你我他一課教學實踐案例反思案例案例1案例2案例3案例4案例5案例6教學思考1.拼音沒學，直 接學漢字，這樣 的識字課該怎么 教？ 2.國畫是民 族文化的代表部 分，如何在教學 中輩助識字，并 滲透傳統(tǒng)文化？樣穿新程，走 新路，即利用新 教材，上出新教 法，創(chuàng)意識字 課堂。1.要分析課程標 準、學情和

18、教 材，立足學科核 心素養(yǎng)，合理設 置學習目標。2. 進行適度的文化 滲透和熏陶，傳 播弘揚中華民族 的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化 是每一個中國人 的責任和使命。1.識字課是學 生學習語文的種 子課，新教材給 教師教學帶來了 新挑戰(zhàn)，如何應 對？ 2.如何通過 識字課教學的設 計，增強對新課 程理念的理解？1.對“天地人 你我他的學 習，是一個儀 式，是一種 “禮”。2.是一 個非常富有深遠 意味的文化覺醒 的場景。1.形象化呈現(xiàn)、 兒童化實施、生 活化理解。2. 追求真實的、扎 實的、樸實的 課堂。綜上，六例第一課教學實踐案例，在識字教學和滲透傳統(tǒng)文化教學上都進行了積極探索，對學情分析、教學目 標確定、教學過程組織、教學方法和教學工具選用、教學實踐都進行反思，但由于本次選取的六篇教學實踐案例都 是教學實踐研究，不是教學實踐的理論研究或者教學模式探究，在關于識字教學的一般規(guī)范、傳統(tǒng)文化內(nèi)容（天地 人三才思想、整體思維、群己關系以及人格養(yǎng)成等）等方面并無過多探討。一線教學實踐者在這些比較宏觀的問題 上缺乏探討，是可以