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1、試論如何才是一次好的教學(xué)活動(dòng)【論文摘要】在整個(gè)教育教學(xué)過(guò)程中,既要樹(shù)立全面開(kāi)展的教育思想,又要注意教育的側(cè)重點(diǎn)。從確定和實(shí)現(xiàn)幼兒教育的目的任務(wù)來(lái)看,教與學(xué)是一個(gè)雙邊活動(dòng)過(guò)程,既受社會(huì)開(kāi)展的客觀(guān)需要制約,又受人類(lèi)的認(rèn)識(shí)規(guī)律和幼兒身心開(kāi)展規(guī)律制約,是一個(gè)復(fù)雜的有規(guī)律的過(guò)程。一次好的教育教學(xué)活動(dòng),必須包含以下內(nèi)容:內(nèi)容選擇和活動(dòng)分析、備課、活動(dòng)施行及課后反思?!菊撐年P(guān)鍵詞】幼兒園;教學(xué)活動(dòng);教與學(xué);雙邊關(guān)系幼兒園教育教學(xué)是幼兒老師根據(jù)?幼兒園教育綱要?,有目的、有方案地對(duì)幼兒進(jìn)展體、智、德、美全面開(kāi)展教育,以增強(qiáng)幼兒體質(zhì),開(kāi)展動(dòng)作;傳授知識(shí),開(kāi)展智力;培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)和行為習(xí)慣;激發(fā)幼兒的求知欲望
2、和探究精神,促進(jìn)其身心安康開(kāi)展。在整個(gè)教育教學(xué)過(guò)程中,既要樹(shù)立全面開(kāi)展的教育思想,又要注意教育的側(cè)重點(diǎn)。從確定和實(shí)現(xiàn)幼兒教育的目的任務(wù)來(lái)看,教與學(xué)是一個(gè)雙邊活動(dòng)過(guò)程,既受社會(huì)開(kāi)展的客觀(guān)需要制約,又受人類(lèi)的認(rèn)識(shí)規(guī)律和幼兒身心開(kāi)展規(guī)律制約,是一個(gè)復(fù)雜的有規(guī)律的過(guò)程。一次好的教育教學(xué)活動(dòng),必須包含以下內(nèi)容:內(nèi)容選擇和活動(dòng)分析、備課、活動(dòng)施行及課后反思。下面我結(jié)合自己多年的幼教經(jīng)歷來(lái)淺析以上內(nèi)容:1.幼兒教育的內(nèi)容選擇和活動(dòng)分析1.1首先,我們要理解幼兒在選擇活動(dòng)內(nèi)容之前,我們首先要做的是理解幼兒。幼兒是學(xué)習(xí)的主體,“興趣是最好的老師,要充分考慮到幼兒的心理特點(diǎn)、興趣愛(ài)好,從其感興趣的方式、方法人手,
3、往往效果更顯著。我們只有經(jīng)常蹲下身聆聽(tīng)幼兒的想法,才能理解幼兒在想什么、喜歡什么。才能理解他們經(jīng)常議論的問(wèn)題、感興趣的內(nèi)容以及他們的認(rèn)知程度和原有經(jīng)歷。同時(shí),我們要理解教材,剖析教材,找準(zhǔn)主題活動(dòng)中幼兒開(kāi)展的支點(diǎn),結(jié)合幼兒的實(shí)際情況考慮怎樣把這些點(diǎn)轉(zhuǎn)換成可行的、適宜的活動(dòng)。例如,什么內(nèi)容可以開(kāi)展個(gè)別化的活動(dòng),哪些點(diǎn)可以合在一起設(shè)計(jì)成一個(gè)活動(dòng)。1.2要關(guān)注活動(dòng)的教育價(jià)值教學(xué)活動(dòng)的目的是促進(jìn)幼兒的開(kāi)展,因此,老師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)根據(jù)幼兒的興趣、經(jīng)歷、周邊環(huán)境等因素考慮活動(dòng)能給幼兒什么,想要幼兒開(kāi)展什么才能和品質(zhì)。不能盲目的迎合幼兒興趣,從而失去了活動(dòng)的教育價(jià)值。2.備課其間包括目的定位、教材分析
4、、課前準(zhǔn)備、活動(dòng)過(guò)程備課,顧名思義就是老師在講課前準(zhǔn)備講課內(nèi)容。老師要根據(jù)?幼兒園教育指導(dǎo)綱要試行?的要求和各領(lǐng)域的特點(diǎn),嚴(yán)密結(jié)合幼兒的詳細(xì)實(shí)際,選擇最適宜的表達(dá)方法和安排最科學(xué)的順序,以保證幼兒能有效地進(jìn)展學(xué)習(xí)。這是老師進(jìn)展課堂教學(xué)的首要工作,是老師上好課的重要前提,是進(jìn)步課堂教學(xué)質(zhì)量的根本條件,也是老師教學(xué)根本功的充分表達(dá)。作為老師要非常重視備課工作,因?yàn)橹挥惺紫葌浜谜n,然后才能上好課。2.1目的定位教育目的是培養(yǎng)符合質(zhì)量的人才,是教育活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和根據(jù),也是教育活動(dòng)的歸宿,它規(guī)定著教育工作的方向,支配著老師教育教學(xué)活動(dòng),關(guān)系到把受教育者培養(yǎng)成什么人的大問(wèn)題。教育目的不是由個(gè)人隨意制定的,
5、在備課中,教學(xué)目的制訂是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié),圍繞著“三維目的的制訂、達(dá)成以及目的的明確性、詳細(xì)性、可操作性。不同的社會(huì)、不同的階段對(duì)把受教育者培養(yǎng)成什么樣的人有不同的要求,因此有不同的教育目的。在詳細(xì)的課堂教學(xué)中,經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有的老師制定的教學(xué)目的要求不到位,不是偏高、就是偏低,或者缺乏完好性、全面性,過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向。不能按照知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三個(gè)維度的目的要求,正確處理好知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)關(guān)系,確定好教學(xué)目的。假如教學(xué)目的定位不當(dāng),教學(xué)安排就要亂套,完成教學(xué)任務(wù)就要受到影響,就不可能獲得應(yīng)有的教學(xué)效果。2.2教材分析在內(nèi)容的選擇上,既要尊重幼兒
6、已有的經(jīng)歷,又要挖掘教材內(nèi)在的價(jià)值。擺在我們面前的教材,有很多都是有現(xiàn)成的教案,那么我們是不是就可以照本宣科呢?當(dāng)然不行,教材只是給這個(gè)年齡的幼兒編的書(shū),而如何針對(duì)不同的幼兒,讓他們學(xué)會(huì),學(xué)懂,就需要老師進(jìn)一步的研究。抓住切入點(diǎn),把精華傳授給孩子。2.3課前準(zhǔn)備一次好的活動(dòng),老師的課前準(zhǔn)備非常重要。包括老師的知識(shí)準(zhǔn)備和活動(dòng)過(guò)程中的材料準(zhǔn)備兩方面。首先老師對(duì)活動(dòng)內(nèi)容充分理解后必須做好相應(yīng)的、充足的知識(shí)準(zhǔn)備。每一個(gè)活動(dòng)在施行過(guò)程中都有可能出現(xiàn)始料未及的情況,如孩子的提問(wèn)有可能難倒我們,當(dāng)出現(xiàn)這些問(wèn)題時(shí),假如我們做足了充分的知識(shí)準(zhǔn)備就可以應(yīng)付自如,把正確的知識(shí)教給孩子。其次在教學(xué)準(zhǔn)備中,老師還要通過(guò)
7、出示、投放材料,規(guī)劃布置環(huán)境,促進(jìn)教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn),到達(dá)“環(huán)境育人的目的。在幼兒園教育活動(dòng)的組織中,教學(xué)中的材料準(zhǔn)備又是一種教育手段,通常包括教育活動(dòng)所需的教具、學(xué)具、器械、器材、設(shè)施設(shè)備等等,從一個(gè)頭飾到一個(gè)多媒體課件都屬于它的范疇。在教學(xué)準(zhǔn)備中我們必須為幼兒的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備必要的操作材料;純熟掌握和使用各類(lèi)教具及教輔設(shè)備;課前熟悉所教內(nèi)容,做到兒歌能純熟背誦,故事能脫稿講述,歌曲能純熟彈唱,科學(xué)實(shí)驗(yàn)事先做過(guò),防止組織無(wú)準(zhǔn)備的活動(dòng)。2.4活動(dòng)過(guò)程即老師在做好以上工作,做到“心中有目的、“心中有幼兒的根底上,還要科學(xué)合理設(shè)計(jì)安排好如何有效地進(jìn)展教學(xué)。即要能尋找出教材內(nèi)容與幼兒學(xué)習(xí)的聯(lián)結(jié)點(diǎn)、結(jié)合點(diǎn)、興奮
8、點(diǎn)和生長(zhǎng)點(diǎn)。要通過(guò)有效的途徑、方法和手段,能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)自覺(jué)性、主動(dòng)性和積極性,尋找到幼兒的“最近開(kāi)展區(qū),開(kāi)發(fā)和挖掘出幼兒的潛能,不僅能讓幼兒全面地正確地掌握所學(xué)教材內(nèi)容,而且能讓幼兒掌握學(xué)習(xí)的方法,學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)開(kāi)展,能為幼兒今后的學(xué)習(xí)和持續(xù)開(kāi)展奠定基矗幼兒園的教育活動(dòng)應(yīng)有目的,有方案引導(dǎo)幼兒生動(dòng)、活潑、主動(dòng)活動(dòng)的,多種形式的教育過(guò)程,“注重活動(dòng)的過(guò)程,促進(jìn)每個(gè)幼兒在不同程度上得到開(kāi)展。注重活動(dòng)過(guò)程是幼兒全面開(kāi)展教育的需要。教學(xué)過(guò)程安排要妥當(dāng)。新課改要求老師備課時(shí),要擅長(zhǎng)把教材進(jìn)展合理的加工和重新組合,要將教材內(nèi)容轉(zhuǎn)變成幼兒最容易吸收的知識(shí)構(gòu)造,化未知為,化深?yuàn)W為通俗,
9、化復(fù)雜為簡(jiǎn)明,化抽象為形象。然后通過(guò)科學(xué)合理的教學(xué)安排,指導(dǎo)幼兒掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn),能對(duì)疑點(diǎn)進(jìn)展剖析,把老師所講的內(nèi)容流暢地納入到自己的認(rèn)知構(gòu)造中去,內(nèi)化為自己的知識(shí);同時(shí),能跟著老師的教學(xué)思路,開(kāi)動(dòng)腦筋,積極考慮。只有這樣,才能把教與學(xué)雙方最正確地結(jié)合在一起,以實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化。在備活動(dòng)過(guò)程時(shí),我們要做到多思多想,在設(shè)計(jì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程時(shí)必須考慮全體幼兒,根據(jù)不同年齡,不同開(kāi)展水,因材施教。3.活動(dòng)施行即使是再完好的備課,在施行過(guò)程中,仍會(huì)出現(xiàn)意想不到的事。如老師的提問(wèn)要注意語(yǔ)言有吸引力,能激發(fā)幼兒的興趣。在提問(wèn)時(shí),老師要特別注意自己的語(yǔ)言表達(dá),運(yùn)用抑揚(yáng)頓挫,恰如其分的語(yǔ)氣并結(jié)合表情等態(tài)勢(shì)語(yǔ)
10、言來(lái)誘發(fā)幼兒對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生興趣,調(diào)動(dòng)幼兒答復(fù)以下問(wèn)題的主動(dòng)性和積極性。在“有趣的昆蟲(chóng)的主題進(jìn)展中,我引導(dǎo)幼兒通過(guò)觀(guān)察理解昆蟲(chóng)有六條腿的特征,假如僅僅說(shuō):“請(qǐng)你們看一看,比一比瓢蟲(chóng)和蜘蛛有什么不同?那么有的幼兒的注意力就不會(huì)馬上集中過(guò)來(lái),有的僅僅是迫于老師的指令而看而想,假如換一種說(shuō)法:“瓢蟲(chóng)寶寶和蜘蛛寶寶都躲在葉子里,請(qǐng)小朋友來(lái)看看它們兩個(gè)有什么不同。那么擬人化的語(yǔ)言配上老師略感神秘的體態(tài)語(yǔ),必然會(huì)吸引幼兒的注意力,幫助兩位“寶寶解決問(wèn)題的愿望也就產(chǎn)生了,幼兒探究的積極性也調(diào)動(dòng)起來(lái)了??梢?jiàn),老師提問(wèn)時(shí)的語(yǔ)言是否具有吸引力直接影響到幼兒對(duì)問(wèn)題的回應(yīng)效果。另外,老師在提問(wèn)時(shí)不可能讓每一個(gè)幼兒答復(fù)每一個(gè)
11、問(wèn)題,因此,針對(duì)幼兒的個(gè)體差異,老師要準(zhǔn)確把握幼兒特點(diǎn)來(lái)選擇恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)方式,使每個(gè)幼兒都樂(lè)于主動(dòng)的答復(fù)以下問(wèn)題,積極參與到活動(dòng)中。4.課后反思備課是施行教學(xué)過(guò)程的前期準(zhǔn)備。備完課后在活動(dòng)施行中我們還會(huì)經(jīng)常性遇到出乎意料的事。這就要求我們?cè)谑┬型杲虒W(xué)過(guò)程后,對(duì)自己的備課、過(guò)程做一個(gè)細(xì)致的反思。教學(xué)過(guò)程是師生對(duì)話(huà)、互動(dòng)的過(guò)程。老師的情緒,老師的舉手投足,老師對(duì)幼兒、對(duì)教材的理解以及對(duì)教法、學(xué)法、教具的運(yùn)用直接作用于幼兒,影響課堂氣氛和活動(dòng)質(zhì)量。相反,幼兒的注意情況、參與程度、疲勞狀態(tài)、個(gè)性特征和經(jīng)歷差異等也反作用于老師。此二者同時(shí)存在,互相作用,彼此牽連,影響著教學(xué)的效果。因此,組織活動(dòng)完畢后老師應(yīng)及時(shí)反響,將師生雙向的表現(xiàn)與活動(dòng)的質(zhì)量作辨證的分析,以幫助老師在日后備課、上課時(shí)能對(duì)“師與“生的情況作更全面的把握。美國(guó)心理學(xué)家波斯納說(shuō):“假如一個(gè)幼兒老
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