基于產(chǎn)出導向法的廣西高職院校英語聽說教學探討

1、 基于產(chǎn)出導向法的廣西高職院校英語聽說教學探討 【摘 要】本文論述基于產(chǎn)出導向法的廣西高職院校英語聽說教學，以新生代英語高級教程1第三單元為例，圍繞產(chǎn)出導向法“教學流程”的“驅(qū)動”“促成”和“評價”階段設計英語聽說教學方案，以改變高職英語聽說課程教學中“重輸入、輕輸出”現(xiàn)象，提高學生的聽說能力?！綤ey】產(chǎn)出導向法 高職院校 英語 聽說教學G A0450-9889（2020）06C-0158-03高職院校的英語不僅是一門課程，更是一項重要的職業(yè)發(fā)展工具，在培養(yǎng)高職學生英語跨文化交際能力上發(fā)揮著重要的作用。然而，目前大多數(shù)高職院校英語教學是以教師為主體，以教材學習為中心，聽說教學輸入大于輸出，不

2、利于培養(yǎng)學生的聽說能力。對此，如何在英語聽說教學中提高學生的聽說能力，成為高職英語課堂教學的一大難題。一、產(chǎn)出導向法概述“產(chǎn)出導向法”（Production-oriented Approach，簡稱POA）是由北京外國語大學的文秋芳教授及其團隊于2015年提出的具有中國特色的外語教育理論體系。POA理論包括“教學理念”“教學假設”和“教學流程”三個部分。其中“教學流程”包括三個階段：一是“驅(qū)動”階段，此階段教學流程主要是教師呈現(xiàn)交際場景學生嘗試產(chǎn)出教師說明教學目標和產(chǎn)出任務;二是“促成”階段，此階段教學流程主要是教師描述產(chǎn)出任務學生進行選擇性學習教師給予指導并檢查學生練習產(chǎn)出教師給予指導并檢查

3、;三是“評價”階段，此階段教學流程包括即時評價、延時評價。這三個環(huán)節(jié)都必須以教師為中介，具體表現(xiàn)為引領、設計、支架作用等。POA理論各部分的關系如圖1所示。POA的教學對象主要是中高級外語學習者，但POA理論所貫穿的教學理念對高職英語教學也有一定的借鑒意義。于是，筆者嘗試將產(chǎn)出導向法理論體系中的“教學流程”引入高職英語聽說教學中，優(yōu)化聽說課堂的教學模式，以期提高學生的英語聽說水平以及綜合運用英語的能力。二、廣西高職院校英語聽說教學現(xiàn)狀柳州城市職業(yè)學院是位于廣西柳州市的一所高等職業(yè)學校。在筆者所教的班級中，70%以上的學生是少數(shù)民族，他們主要用粵語、桂柳話、客家語或者壯語方言及其他民族語言進行日

4、常交流，漢語通常只在課堂上或者正式場合才使用。而英語作為一門外語，除了在課堂上，學生平時接觸較少。有些學生在學習英語時會受到壯語或其他方言的影響，對英語的學習興趣較低，語言知識掌握得不扎實，語言運用能力也不夠強。筆者對本校的10位高職英語專任教師和柳州職業(yè)技術(shù)學院的2位高職英語專任教師進行了采訪，同時也對筆者所教的2018級的6個班級共238名學生進行了針對高職英語聽說課程學習情況的問卷調(diào)查。問卷主要涉及學生英語學習背景、學生學情、高職英語教學等方面問題。問卷調(diào)查得出的結(jié)果是：一方面，教師在教學的過程中通常以講授英語的語法以及詞匯用法等與考級相關的知識為主，由于時間有限、學生的聽說能力較弱或聽

5、說課難度較大的原因，往往也忽略了聽說能力以及跨文化交際能力的培養(yǎng);另一方面，70%以上的學生只能簡單說幾句日常用語，幾乎聽不懂他人談話，也不敢開口，怕出錯。同時他們也提出在課堂上聽說練習的時間很少或者幾乎沒有此項練習。因此，他們的英語聽說能力較弱。目前，高職院校的英語教學中確實存在忽視對學生的聽說能力培養(yǎng)的現(xiàn)象，英語聽說課堂教學模式尚不能滿足學生的需求。其一，在英語教學方面，許多高職院校以課堂輸入為主，學生輸出的機會很少。這種教學方式忽視了英語的運用功能，導致學生只擅長考試，卻不能自由地使用英語。其二，在課程設置方面，很多院校的公共大學英語課程沒有開設專門的聽說課，有一些院校雖然開設了聽說課，

6、但是教師在課堂上較注重訓練學生的日常英語交際能力，忽視語言的連貫性、邏輯性、文化性與學術(shù)性，也沒有與學生的專業(yè)相聯(lián)系。其三，在考核方面，高職院?？己说膬?nèi)容重點是詞匯、語法、閱讀和寫作能力等，并沒有將聽說能力的測試放在英語考核中。而在學生的聽說學習方面，總體來說，學習模式比較單一，以模仿和跟讀練習為主。另外，很多學生在英語口語表達時易緊張，學習主動性較差，因此，口語表達進步十分緩慢。三、基于產(chǎn)出導向法的廣西高職英語聽說教學設計筆者以本學院2018級高職學生使用的教程新生代英語高級教程1第三單元Lets make a shopping list的聽說部分為例來具體說明產(chǎn)出導向法的應用。依據(jù)POA“

7、教學流程”的三個階段，筆者設計出如下教學步驟。（一）“驅(qū)動”階段1.呈現(xiàn)交際場景。本單元的主要內(nèi)容為討論中西方節(jié)日，如春節(jié)、感恩節(jié)等。教師可以先播放半分鐘左右的關于新年的歌曲或者視頻引入新年的主題，然后構(gòu)建以下交際情景讓學生進行角色扮演：學生A扮演一個中國大學生，學生B扮演一個外國留學生。學生B正在問學生A：“The Spring Festival is coming，how do you spend it？”2.學生嘗試完成交際活動。在本環(huán)節(jié)中，作者要求學生分組練習并嘗試完成交際活動。比如學生可能會說：“我打算打掃房子”“我想為全家做一頓飯”“我準備采購年貨”“我要看春晚，放煙花，拜年”，等

8、等。這些句子涉及一些學生不太懂的英語詞匯。這樣，學生就意識到他們需要掌握一些Key、短語和句型等，為之后的學習活動奠定基礎。3.教師說明教學目標與產(chǎn)出任務。在這個階段，教師向?qū)W生提出課堂教學目標，并向?qū)W生解釋英語交際中需要產(chǎn)生的英語知識類型，以便學生了解學習目標和英語輸出任務。對于本課來說，重在對學生“聽說”能力的訓練，讓學生能掌握一些與春節(jié)相關的常用詞、短語、句型、話語結(jié)構(gòu)，能用英語討論“How to spend the Spring Festival”這一話題?！膀?qū)動”階段的主要目的是激發(fā)學生學習的積極性和動力。在這一部分，教師可以利用多媒體手段整合知識內(nèi)容，使用圖片、視頻、音頻等為學生創(chuàng)

9、造逼真的英語交流場景，激發(fā)學生學習英語的興趣。教師也可以將這個環(huán)節(jié)拍成視頻或微課，讓學生在課前自主學習。“驅(qū)動”階段也可以說是第一次“輸出”階段，學生需要構(gòu)思表達的內(nèi)容，準備好在交流活動中將會使用的Key、短語和句型等，并在教師所創(chuàng)建的情景中充分發(fā)揮主觀能動性，用自己現(xiàn)有的英語知識來表達自己的想法。根據(jù)學生英語“輸出”情況的差異和學生理解英語知識能力的不同，教師還可以采用分層教學，為不同層次的學生設置不同的交際任務，使學生可以在相應的知識層次上學習。在整個過程中，教師應積極發(fā)揮領導者的作用，使學生能夠快速完成英語“輸出”任務。（二）“促成”階段1.教師描述產(chǎn)出任務。對于本課來說，學生需要做到以

10、下幾點：一是學會應用與春節(jié)相關的詞匯、句型等;二是聽得懂與春節(jié)活動有關的英文材料;三是可以用英語來討論或者描述自己或他人如何過春節(jié)這個話題。2.學生進行選擇性學習，教師給予指導并檢查。在這個過程中，教師應適時給予指導和檢查。對于本課來說，可選取課本43頁Useful Language的內(nèi)容（如圖2所示）制作成一部介紹春節(jié)的短片或音頻，引導學生“選擇性學習”，記下關鍵內(nèi)容、句型表達和語言結(jié)構(gòu)等。3.學生練習產(chǎn)出，教師給予指導并檢查。在本環(huán)節(jié)中，學生將展示他們的學習成果。教師可以為學生建立更真實全面的溝通場景和過程。在本課中，該過程可以是春節(jié)前春節(jié)后的活動?！按俪伞彪A段就是“輸入輸出”階段。在這一

11、步中，教師應將整體教學目標分成幾個子教學任務，引導學生在教學中逐一完成這些子任務，從而促進口語任務的完成。教師可根據(jù)學生的整體水平為學生提供與教材內(nèi)容相符的英語聽力材料，使學生能夠結(jié)合自己的英語輸出情況獲得相應的口語表達內(nèi)容，如詞匯、句型和結(jié)構(gòu)等，進而促進學生英語知識的掌握。除了通過學習教師提供的材料或者信息掌握知識以外，在學生輸出時，學生之間也可以相互分享和學習?！按俪伞辈襟E可以包括課堂和課后兩部分。本課堂教學結(jié)束后，教師可安排學生利用網(wǎng)絡平臺進行課外輸入練習，并根據(jù)學生的表現(xiàn)進行評價。在此階段，教師需要發(fā)揮“腳手架”的作用，根據(jù)學生的英語水平為學生提供指導，如進行隨堂檢查和評價，讓學生在下

12、一個產(chǎn)出任務中改正和提高。（三）“評價”階段1.即時評價。即時評價可以這樣進行：在第一組學生展示結(jié)束后，老師根據(jù)學生表現(xiàn)的實際情況進行點評;之后，每組的表現(xiàn)由學生分組進行評價，學生至少需要提出一個優(yōu)勢和一個不足;在此基礎上，老師再次點評;最后，教師總結(jié)學生的表現(xiàn)并糾正一些常見的錯誤用法。2.延時評價。課后，教師發(fā)布評估問卷和對學生進行訪談，并要求學生寫一篇反思日記，了解學生的學習情況和感受以及對教學的評價。課后教師還可以安排學生分組完成Spring Festival主題的電子海報，上傳到在線互動平臺，學生互相進行評價。這不僅可以鞏固學生在課堂上學到的知識，還可以為后續(xù)的寫作課程做好準備。通常來

13、說，即時評價是在“促成”環(huán)節(jié)中的“檢查”部分完成的。延時評價是學生根據(jù)教師要求，經(jīng)過課外復習和練習之后，將口語產(chǎn)出成果提交給教師評價。教師根據(jù)學生的評價做出總結(jié)和提出補救性措施，有利于下一次更好地進行教學。這種多樣化的評估方法使教師和學生能夠從多個角度了解教師的教學和學生的學習情況。以上三個教學階段都應貫穿以學習為中心、學用結(jié)合、全體學生教育的教學理念和原則，通過調(diào)動學生的積極性，引導他們運用正確有效的方法完成學習任務，進行綜合評價和總結(jié)反思，進而提升學生的英語聽說能力。產(chǎn)出導向法是一種新的具有中國特色的外語教學理論，有助于提高學生的英語聽說能力。產(chǎn)出導向法與英語聽說教學相結(jié)合，其“輸出輸入輸出”的過程打破了傳統(tǒng)英語聽說課的“輸入型為主”的教學模式，在這種新的教學模式下，學生的“說話”建立在“傾聽”的基礎上，“傾聽”的目的也是“說話”，解決了學生英語聽說興趣不高、英語輸出困難以及無法將學到的知識轉(zhuǎn)化為運用能力和工作能力等問題，學生的學習興趣和學習效果都得到大大提高?！綬eference】1文秋芳.構(gòu)建“產(chǎn)出導向法”理