將語文學習引向安全地帶

1、第7頁 共7頁將語文學習引向平安地帶說目前的語文教學處于危險狀態(tài)并非危言聳聽。當前以講讀課文為主的教學方式，由于過分強調將文章解讀到位，無視真正的學生活動。朗讀課文，不管學生是否讀出了感情，是否讀出了節(jié)奏；課堂答問，不管大多數學生是否考慮到位，只要有兩個學生舉手，討論也便開場；課文理解，只成認教學參考上的答案，漠視學生個性化的理解，一千個讀者，就一個哈姆雷特。更為嚴重的是，它把學生學習的興趣、熱情甚至成績系于老師一人身上，直接導致這樣一個嚴重場面：老師講文才能強，學生學習熱情高，成績也相對較好，反之學生就喪失學習熱情，成績一落千丈。但一所學校真正能被學生視為好老師的又有幾人呢？從每年高考招生來

2、看，假如不是由于家庭經濟問題，優(yōu)秀的學生極少有人愿意報師范，已是人人皆知的事實。而師范院校只重理論不重理論的教學狀況，又直接導致一批又一批新老師教學才能的普遍低下。正因為這樣，如今各級學校的老師素質令人極不滿意，沒有教參就無法上課者大有人在，課堂缺乏吸引力，教學效益低下的情況不在少數。有鑒于此，筆者認為，有必要建構一套科學而有效的學生自主學習形式，將學生的學習引向一個平安地帶，脫離學生學習由老師一手包辦的危險境地。筆者經過多年的語文教學理論，探索了一套行之有效的“自主合作式新閱讀”教學方案，試行兩年來，學生自學才能明顯進步，合作意識明顯增強，考試成績居全年級前列，尤其是初08級7班從進校的全年

3、級第十六名上升到年級第四、五名，更為可喜的是由于這套教學方案以學生自學才能的培養(yǎng)為唯一關注的目的，學生不會因老師程度的上下而出現學習熱情和成績的異常波動，有效地躲避了因師質的差異帶來的教學風險。這套教學方案有三個要素： “新閱讀”、“自主”和“合作”。一關于“新閱讀”之所以命名為“新閱讀”，是因為它遵循了閱讀學習的根本規(guī)律。關于閱讀學習的規(guī)律，孔子在禮記中庸中，對它進展了精辟的表述：“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之。”意思就是，先要廣泛的學習，發(fā)現其中的問題，經過縝密的考慮，明辨其中的事理，消化吸收，最后身體力行。對于教學過程，國外的教育家們所進展的研究也和孔子的闡述根本吻合?，F代教育

4、史上傳統(tǒng)教育學派的開山鼻祖，德國的哲學家、心理學家和教育家赫爾巴特，在19世紀上半葉，通過對兒童心理活動規(guī)律的探究，提出教學程序要經過四個階段：“明了一結合一系統(tǒng)一方法。”這種教學程序的理論后來風行歐美，盛行50余年，逐步形成“赫爾巴特學派”。后來，德國教育家萊因將五段重新定名，稱為“五段教學法”。一是預備，二是提示，三是比擬，四是概括，五是應用。美國哲學家、教育家杜威主張“學生中心”、“從做中學”，把教學過程分為五個要素，構成不同的階段。一是創(chuàng)設情境，二是確定問題，三是提供材料也稱形成假設，四是解決問題也稱作出推理，五是應用檢驗?？梢钥闯?，這些教育家無一不是把“運用”作為閱讀或者說教學的最終

5、目的的。但我們如今的講讀教學卻只是在閱讀理解兩個環(huán)節(jié)上兜圈子，沿襲的是前蘇聯(lián)中學文學教學程序：一是起始，介紹作家和作品的時代背景，解釋生字新詞；二是閱讀和分析p ，朗讀作品，分析p 人物和情節(jié)開展過程，三是完畢，概括主題思想，總結寫作技巧。雖然表現形式有些變化，但本質都是這樣新閱讀教學形式復原學生閱讀學習本身的根本程序，即語文教育家韋志成先生在現代閱讀教學論中提出的：認讀理解評價積累運用。據此，新閱讀課型的根本形式是：一課前預習：1抄寫常用詞語，并以這些詞語寫話；2就文章“寫什么？”“怎么寫？”“為什么這樣寫？”寫出理解，提出問題，并做點評。二檢查預習：合作小組傳閱以詞寫話作業(yè)，給出評價。三學

6、生討論：1學生再讀課文，準備發(fā)言提綱。2合作小組討論，互通有無，并準備全班發(fā)言提綱。3全班交流由各小組發(fā)言人陳述小組意見，老師做必要板書。四老師講解：針對學生講解內容作補充講解。五書寫學后感言：老師啟發(fā)學生利用課文所寫內容寫作話題片段作文。六同類文章比擬：單元或幾篇文章學完后，進展比擬寫作?！靶麻喿x”形式強調整體感知，減少“死扣字眼”。陶淵明讀書“不求甚解”，人所皆知。諸葛亮閱讀“獨觀大概”，而“自比管仲樂毅”，后來證明是事實。傳統(tǒng)的語文教學，過分強調精讀細研，從小學到初中再到高中，從頭到尾“引導學生”把每篇文章分析p 透徹，好比扶著孩子走路，一直扶到長大成人一樣，實際上得不到應有效果，而且花

7、費了太多的時間，擠占了對學生課外閱讀的指導催促。其次，“新閱讀”形式強調積累運用。書寫言，就是要學生變課文內容為自己寫作的材料，調動自己的思維寫出具有個性的文段。比方在教學藤野先生后，可以用其中的材料寫有關“立志”“教育”“仁愛”“公正”“愛國”“偶爾與必然”“學會放棄”等等話題的文段，把課文內容變成學生自己活的材料。進展同類課文的閱讀比擬，可以進步學生比擬閱讀的才能，在比擬的過程中開發(fā)學生智力，進展創(chuàng)造性思維。如教學八下第一單元人教版后要求學生為其加一個標題，有學生加“堅韌”，因為這五篇文章中的人物都受到命運不同程度的考驗，都表現了不屈的精神。有學生加“可貴的靈魂”，五篇文章中藤野先生是“跨

8、越國度的大愛”，胡適的母親是“言傳身教的典范”，牛漢我的第一本書中的父親是我“荒寒歲月里的精神力量”，托爾斯泰是“平庸外表下的可貴靈魂”，莎莉文小姐是“黑暗與死寂中的火把”。在比擬中，學生的思維得到了最大限度的激發(fā)，對文章材料又進展了一次更高程度的考慮和運用。二關于“自主”學習“自主”學習是新閱讀形式將學生的學習從老師霸權的高危狀態(tài)引向平安境地的主要手段。前蘇聯(lián)著名教育家、教育學博士、教育科學院院士巴班斯基說：“教的最優(yōu)化必須落實到學的最優(yōu)化。”陶行知先生也說：“老師的責任不在教，不在教學生，而在教學生學?！苯痰男б?，最終要表達在學的效益上。即使老師教得再好，假如學得不好，教得“好”也要打上一

9、個很大的問號。事實上，很多富有創(chuàng)新性的出色人才，并非學校所造就，他們很少獲得正規(guī)教育的“滋養(yǎng)”，而是通過自主學習而成功的。這些人有被斥為笨蛋而趕出學校的愛迪生，首次報考大學就名落孫山的科學巨人愛因斯坦，兩次考不上大學但卻創(chuàng)造“群論”出名于世的數學家迦羅華，還有華羅庚、高爾基、侯賽因等等“自主合作新閱讀”形式從預習點評到課堂討論幾乎全是學生自己的活動，老師只是一個組織者和學習的參與者，這就在很大程度上激發(fā)了學生發(fā)表個人意見的積極性，防止了老師的一言堂。以“課前預習”為例來說明，課前預習要求學生在不翻參考書的情況下，認真閱讀課文，提出自己的問題，寫出個人的理解，并做內容點評。這就要求學生積極開動腦

10、筋爭取自己把文章讀懂，有利于學生在自學中學會學習。課堂上讓學生再次閱讀課文，編寫發(fā)言提綱，讓學生在再次閱讀中自然解決自己在預習中產生的問題，并在又一次閱讀中產生更新的層級更高的問題，以使學生更深化的理解課文。有人也許要擔憂學生的理解不夠正確，但為了一個所謂正確的理解而忽略學生的自學才能的培養(yǎng)，犧牲學生學習的積極性，其實是錯誤的行為。何況學生的錯誤理解還會在小組討論的過程中得到相應的糾正，更不要說老師在最后還要做補充講解糾正。有人也許還會擔憂：那些學習自覺性差的學生會認真完成預習作業(yè)、認真進展討論嗎？筆者認為：如今許多學生缺乏良好的學習習慣，其原因之一，就在于家長老師從小放手太少，以致于在學生眼里學習不是他自己的事。假如有朝一