小學(xué)英語課后反思隨筆

1、第 第 頁小學(xué)英語課后反思隨筆學(xué)校英語課后反思隨筆1 擔(dān)負學(xué)校英語的數(shù)年里，在我的腦海中人教版學(xué)校英語教材的每個單元都是圍圍著一個主題，分A、B、C三個版塊來設(shè)計，并根據(jù)板塊來爭論教學(xué)的。比如：詞匯教學(xué)、對話教學(xué)、故事教學(xué)和語音教學(xué)等。故事教學(xué)是從內(nèi)容角度來講的，詞匯、語法是從知識角度來講的。假如我們爭論的是故事教學(xué)的話，我認為應(yīng)主要關(guān)注故事，其次適度關(guān)注故事中的詞匯和語法。 由于我個人認為故事教學(xué)要突出的是故事而不是詞匯。在這個板塊的進行中，老師是引導(dǎo)同學(xué)理解故事的人，引導(dǎo)同學(xué)觀測故事中的人、物、環(huán)境。對于故事中的生詞匯和語法，我是在理解故事的基礎(chǔ)上，以只讀方式適度關(guān)注故事中的文字的。由于究

2、竟故事中的詞匯和語法不是故事教學(xué)環(huán)節(jié)中的重點。 有些老師在進行故事教學(xué)時只是把故事作為載體，而是把故事中的詞匯和語法作為教學(xué)重點。個人認為這樣做不太合理，由于故事本身只是提供一個真實完整的語言材料，故事教學(xué)的目的是使同學(xué)在相對真實完整的語境中接觸、體驗、理解故事的情節(jié)和內(nèi)容，著重語言在實際中的運用，使同學(xué)享受故事帶來的樂趣。 我在教學(xué)實踐中發(fā)覺，個別詞匯(只要不是關(guān)鍵詞)不認識并不影響同學(xué)對于故事內(nèi)容的理解。這就像小孩子看中文的小故事，孩子們會通過閱讀，自己認識很多漢字。同樣在故事教學(xué)中，同學(xué)會通過故事內(nèi)容猜出多數(shù)詞匯的意思，雖然可能他們不能讀準(zhǔn)語音，但孩子們還是比較流暢的把故事讀完。同學(xué)傾向

3、于在自然真實的環(huán)境中學(xué)習(xí)語言。在語言學(xué)習(xí)活動中，同學(xué)處在一種極其開放、敏捷變通的狀態(tài)，接受可輸入語言的速度快、理解程度高。 因此，我認為在故事教學(xué)中老師要充分運用實物、圖片、手勢、直觀教具和表演等方法，并要充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，為同學(xué)提供大量正確的語言輸入，使同學(xué)在一種近似真實自然的語言環(huán)境中學(xué)習(xí)語言。同學(xué)就會在接觸所輸入的大量正確的語言信息中，主動、自然地抽象出語法規(guī)章，使同學(xué)正確地理解、仿照所輸入的正確語言，并在潛意識中主動地改正錯誤，而不是通過老師對詞匯和語法的講解，出于“對”與“錯”的理性思索來學(xué)習(xí)語言。 學(xué)校英語課后反思隨筆2 牛津版學(xué)校英語從三班級上冊開始，除了要求同學(xué)掌控26個

4、英文字母的聽、說、讀、寫之外，還要求同學(xué)掌控一些單詞，能聽、說、認讀，并且能在四線格中進行拼寫。 這個要求使聾生一下子覺得有點不大適應(yīng)，有些同學(xué)連26個字母的聽、說、讀、寫都覺得很吃力，現(xiàn)在要求他們掌控單詞的拼寫，的確有點累。所以，怎么樣援助他們掌控這些單詞，便成了老師的重要任務(wù)。 我在教學(xué)四會要求單詞時，先通過日常談話引出要學(xué)的四會單詞，然后把它寫到黑板上的四線格中，邊寫邊讓同學(xué)一起拼寫，讓同學(xué)留意單詞的書寫格式和書寫方法。然后再與同學(xué)一起拼寫，并告知同學(xué)一些單詞的發(fā)音規(guī)章，告知他們哪些字母和字母組合通常發(fā)什么音，以便于他們對單詞的記憶。之后，讓他們在活動手冊上進行臨摹，并在抄寫本上進行適量

5、的抄寫，實時批改，對拼寫錯誤的和格式錯誤的同學(xué)進行個別指導(dǎo)，努力做到人人都能掌控。 另外，我在教學(xué)新的四會單詞前，會對前面學(xué)過的四會單詞進行復(fù)習(xí)，然后再教學(xué)新的單詞，援助同學(xué)進行不斷的復(fù)習(xí)。并且我還在早上或者課前進行集體默寫，讓同學(xué)對自己的復(fù)習(xí)狀況進行檢查。 我的教學(xué)設(shè)計貼近同學(xué)的實際生活，激發(fā)了同學(xué)內(nèi)在學(xué)習(xí)動機，使同學(xué)很快地進入了學(xué)習(xí)狀態(tài)。同時，又通過豐富多彩的情景設(shè)計，調(diào)動同學(xué)學(xué)習(xí)積極性，為同學(xué)更好地學(xué)習(xí)英語制造機會，從而也提高了同學(xué)的語言實踐技能。 Ruler,Book，從而在歡快的節(jié)奏中學(xué)習(xí)了11種文具的英文單詞，并瑯瑯上口。 在英語課堂教學(xué)過程中，要恰當(dāng)?shù)剡\用手勢的作用。如今日所學(xué)的

6、兒歌中有兩句”Icansee”老師邊說,邊用手指指眼睛，示意同學(xué)看;”foryouandme”老師指指自己再指指對方,讓同學(xué)明白you和me的意義。當(dāng)同學(xué)操練或表演結(jié)束時，老師豎起大拇指說“Good!”給同學(xué)以表揚和鼓舞。 通過讓同學(xué)學(xué)一學(xué),做一做,動一動來掌控知識。對我們的聾生來說，他們喜愛這種教學(xué)方式，課堂氣氛也比較活潑，同學(xué)的思維也活躍起來了。 學(xué)校英語課后反思隨筆3 這個學(xué)期我擔(dān)負三四班級英語教學(xué)，作為剛畢業(yè)不久的我來說，這真可以說是摸著石頭過河，如何做好學(xué)校英語的教學(xué)工作也是我們每個英語老師關(guān)懷和討論的問題。在這里我就把我在這一年的學(xué)校英語教學(xué)中，摸索出的一點頭緒和體會拿出來與大家共

7、勉，不足之處敬請大家斧正。我主要是從三個方面來談?wù)勎业捏w會。 第一個方面就是激發(fā)同學(xué)愛好。 學(xué)校生生性好動，留意力簡單轉(zhuǎn)移，要避開這種不利因素的影響，最好的方法是愛好。這就需要在教學(xué)中制造愉悅的教學(xué)環(huán)境，好的開始是勝利的一半。因此，在課堂教學(xué)中，我特別留意利用上課前的非常鐘來熱身。一般我會運用教材中的Lets do或者是Lets Chant來活躍課堂氣氛，讓他們進入狀態(tài)。我認為在課堂中，這部分知識就是不可缺少的“調(diào)和劑”和“興奮劑”。 第二個方面就是老師的教學(xué)策略。 對學(xué)校來說，運用現(xiàn)有條件，制造性地運用教具，在英語課堂教學(xué)中奇妙地運用教具，會使教學(xué)取得事半功倍的效果。比如在學(xué)習(xí)UK，Cana

8、da，China，USA這幾個國家的單詞的時候，我讓同學(xué)課前制作好四個國家的國旗，我預(yù)備好四個分別來自這些國家的小伙伴的頭飾。這樣在角色表演中，老師與同學(xué)或同學(xué)與同學(xué)戴上頭飾進行對話，不僅增加了趣味性，而且簡單表達真實的交際情景。再有一個就是課堂上運用簡筆畫，美化教學(xué)。老師在課堂上邊講邊畫，展示事物的改變，生動直觀，能很好地吸引同學(xué)。比如學(xué)表示方位的詞on，under，in，above和over用簡筆畫收到了意想不到的效果。 第三個方面就是要關(guān)愛同學(xué)，對同學(xué)傾注相當(dāng)?shù)臒岢?，對其他各方面予以關(guān)注。 對同學(xué)關(guān)懷，也會激起同學(xué)學(xué)習(xí)的動力。對同學(xué)鼓舞，會引發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)信心。老師更要多表揚和鼓舞那些成果不

9、太抱負的同學(xué)要多確定他們做的好的地方，實時發(fā)覺他們的閃光點，加強他們的信心。這些同學(xué)一般都比較膽小，缺少志氣來表現(xiàn)自己。老師可以在課堂上給同學(xué)一個舞臺，鼓舞他們走上講臺，盡情地來表現(xiàn)自我。 以上幾點知識自己在教學(xué)中摸索出的一些淺顯的愚見，有什么錯誤和不足之處也請批判指正。 學(xué)校英語課后反思隨筆4 _年10月25日上午，我們在鎮(zhèn)輔導(dǎo)員戴老師的帶領(lǐng)下來到_中心學(xué)校, 參與由_省教育討論院以及_省教育技術(shù)中心聯(lián)合舉辦的“學(xué)校英語教學(xué)與信息技術(shù)深度融合專題網(wǎng)絡(luò)教研活動同一課堂，走進東莞”現(xiàn) 場學(xué)習(xí)活動。本次活動亮點紛呈，我們獲益良多。 在盧巧兒老師的課堂里，盧老師運用了“三導(dǎo)、三學(xué)、四用式”微課，有效

10、地提高了課堂學(xué)習(xí)的效率。我們看到了整節(jié)課都是師生或生生之間的溝通。同學(xué)的英語口語特別的好，同學(xué)能用英語流暢地表達自己的觀點和想法。英語作為一門工具，它的工具性表達出來了，課堂彰顯了英語的交際功能。 第一，在導(dǎo)入部分，盧老師借課前微課與同學(xué)溝通，給同學(xué)有機會表達從微課中得到的信息。我們看到同學(xué)們能用英語流暢的表達自己獵取到的信息。在這課堂一開始，我們就看到老師和同學(xué)們把英語作為一門工具，課堂師生和生生溝通的工具。 第二，在閱讀后的這個環(huán)節(jié)里。同學(xué)在展示完自己的報告之后。劉老師，提出了一個問題What other ways do you know about going to school? 我覺

11、得這個問題問得特別好，在同學(xué)學(xué)完課本中的上學(xué)方式之后,這個問題給同學(xué)表達的機會。老師把同學(xué)從文本回來到同學(xué)的生活，他們知道的上學(xué)的交通方式有哪些?這是一個開放式的問題，又是給同學(xué)表達他所知道的上學(xué)方式。這里每個同學(xué)依據(jù)自己的狀況，可能他得到的信息不一樣。 第三，在看想和說的這個環(huán)節(jié)里。在同學(xué)看完云南的一個女孩子的上學(xué)方式視頻之后。老師問了一個問題How do you feel? 我覺得這個問題這個提問既實時又特別好，同樣是給機會同學(xué)表達自己的想法。同學(xué)在看了這個視頻之后，他肯定是有所想法的，這個時候老師拋出這個問題，給同學(xué)機會表達自己的想法，許多同學(xué)在這個時候暢所欲言有自己的想法。同時又培育同

12、學(xué)深入思索的習(xí)慣，進展同學(xué)的思維。 學(xué)校英語課后反思隨筆5 10月29日，我有幸參與了“2022年*市學(xué)校英語課堂教學(xué)研討會”，聽了*老師、_老師等6位優(yōu)秀老師的示范課，讓我更近距離的體味到了這6位優(yōu)秀老師的教學(xué)風(fēng)格，深厚的教學(xué)功底以及精湛的教學(xué)藝術(shù)，讓我感覺受益匪淺，每一節(jié)課都有許多值得我學(xué)習(xí)借鑒的東西。 首先是這幾位老師英語口語流利，發(fā)音精確，只有做到這一點，才能保證同學(xué)對課程內(nèi)容的理解，才能保證同學(xué)能夠?qū)W到正確的知識和地道的語言，并且給同學(xué)制造了一個說英語的環(huán)境，帶領(lǐng)同學(xué)在課堂上說英語、用英語的目的。 其次，課題的引入與各個教學(xué)環(huán)節(jié)之間的連接，是課程設(shè)計的重點，這6位老師都采納多種形式創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課，他們在課堂上利用音樂、簡筆畫、精致的教具等多種手段幫助教學(xué)，使同學(xué)接觸到的知識更立體，更直觀，更生動; 最末，這6位老師在課堂教學(xué)的最末環(huán)節(jié)都為同學(xué)制造了全面開放的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，老師通過真實的和創(chuàng)設(shè)的情境，在理解的基礎(chǔ)上通過技能訓(xùn)練和交際活動，鞏固所學(xué)語言知識，并使語言知識轉(zhuǎn)化成技能，然后在情境中通過小組活動這種方式，敏捷運用所學(xué)語言知識，達到了運用英語進行交際的目的，使我們認識到英語教學(xué)不僅僅是語言的教學(xué)，語言源于生活，又實踐于生活。 英語課程標(biāo)準(zhǔn)指出：學(xué)校英語課程的目的是激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)英語的愛好培育他們英語學(xué)習(xí)的積極立場，是他