高職軟件工程課程項目化教學研究

1、高職軟件工程課程項目化教學研究近幾年由于高職本科院校的成立與競爭，高職高專學生就業(yè)競爭加強，高職高專畢業(yè)生如何在高職本科院校畢業(yè)生脫穎而出獲得就業(yè)崗位，各高職院校依據(jù)GJ出臺各項政策的基礎上開展人才培養(yǎng)模式改革，堅持以就業(yè)為導向，建設以“一帶一路”為背景服務社會經濟的產教協(xié)同特色高職教育體系。越來越多的高職高專院校通過校企合作辦學共建專業(yè)，開展基于工學結合的課程教學改革等辦法提高教學質量，提升學生的職業(yè)技能，提高畢業(yè)生的就業(yè)競爭力。本文結合我國高職教育的進展現(xiàn)狀，在此基礎上以培養(yǎng)學生職業(yè)能力為出發(fā)點，選取軟件工程課程為課例，闡述了課程教學的現(xiàn)狀分析、項目化教學的意義和項目化教學在高職院校軟件工

2、程課程教學中的應用研究。一、我國高等職業(yè)教育進展的現(xiàn)狀教育部在20XX年6月召開的新聞公布會上，教育部職成司司長葛道凱介紹，近年來高職教育快速進展，全國高職院校的數(shù)量在不斷增加，由20XX年的1246所上升至20XX年的1341所，學生人數(shù)占高等教育的41.2%，將近一半的人數(shù)也使高職教育成為高等教育的半壁江山，在我國高等教育中占據(jù)非常重要的地位。高職教育是高等教育不可或缺的一部分，目前高職高專專業(yè)涵蓋了各個產業(yè)，培養(yǎng)大量的技術技能型人才。高職教育一直受到GJ教育部的重視，近幾年GJ加大職業(yè)教育課程建設與改革的力度出臺了一系列政策文件，如20XX年國務院國務院關于加快進展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定文件

3、中提到教學服務經濟社會的進展和人的全面進展，推動專業(yè)、課程與產業(yè)、職業(yè)標準對接；20XX年教育部關于深化職業(yè)教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質量的若干意見文件指出推進專業(yè)教學緊貼技術進步和生產實際，推廣項目教學，培養(yǎng)學生職業(yè)能力。每個文件都是在遵循職業(yè)教育規(guī)律原則，結合學生身心進展規(guī)律，人才培養(yǎng)與職業(yè)崗位對接，實現(xiàn)培養(yǎng)畢業(yè)生即是職業(yè)人的目標。應時代要求培養(yǎng)適應社會企業(yè)人才，我國高職院校課程教學經歷了三次改革歷程，從基于實踐本位到基于能力本位，最后是基于工作過程本位的課程改革，人才培養(yǎng)的側重點也從突出實踐能力的培養(yǎng)，過渡到僅突出職業(yè)適應力的職業(yè)能力培養(yǎng)，最后轉變?yōu)閺娬{與工作過程相結合，體現(xiàn)職業(yè)適應力

4、和職業(yè)遷移力結合的職業(yè)能力培養(yǎng)。基于工作過程的課程開發(fā)必須對課程的內容進行重構和序化，仿真職業(yè)崗位工作環(huán)境，設計教學情境，通過角色的扮演實現(xiàn)學生的學習過程即是工作過程。二、高職軟件工程課程介紹與教學現(xiàn)狀分析軟件工程課程是高職軟件技術專業(yè)必修的一門專業(yè)基礎課程，它的先導課程主要是程序設計課程、數(shù)據(jù)結構和數(shù)據(jù)庫。軟件項目的開發(fā)過程類似于建筑大樓的過程，在建筑的過程中，工程化的方法、工具和過程是順利蓋起大樓的三大要素，缺少其中一個要素都將可能使得工程失敗。軟件項目也不例外，在軟件的開發(fā)和維護過程中同樣要采納工程化的思想來指導解決出現(xiàn)的問題，降低出現(xiàn)軟件危機的概率。軟件工程課程教學主要以教師課堂講解工

5、程化的方法（開發(fā)方法）、工具（支持方法的工具）和過程（治理過程），課程內容比較抽象、學生因缺乏工程實踐難以理解和接受。實驗課上教師要求學生多動手實踐，實踐的內容大多是教師給軟件工程參考資料，學生按照資料照葫蘆畫瓢地編寫一些文檔，學生缺乏獨立的分析思考，認為軟件工程課程僅是完成文檔的撰寫，沒有深入理解軟件工程真正的意義，教學效果難以達到軟件工程課程教學目標。三、項目化教學的意義項目化教學強調培養(yǎng)學生實踐能力為目標，將學科知識融入項目中，以選取的項目作為載體，將項目分解為各個任務，教學過程中以任務驅動，學生通過團隊協(xié)作在完成任務的過程中鍛煉自己的分析思考解決問題能力、培養(yǎng)團隊協(xié)作精神與提高團隊溝通

6、能力。通過項目化教學實現(xiàn)理論和實踐相結合，在實踐中完成知識的學習和提高自身的實踐技能。四、高職軟件工程課程項目化教學的研究分析軟件工程的教學現(xiàn)狀，歸根究底學生缺乏軟件開發(fā)的經驗，難以理解與體會到學習該課程的意義。解決方法是制造學生開發(fā)項目的環(huán)境，模擬企業(yè)軟件開發(fā)工作崗位任務，改變學生的角色，學生按照職業(yè)人的要求將課程知識應用于軟件項目的開發(fā)與維護中，體驗崗位工作并完成項目的開發(fā)，整個開發(fā)的過程也是收獲知識、提升職業(yè)能力的過程。因此，軟件工程課程教學改革首先是選取合適的項目，以軟件開發(fā)流程為主線，根據(jù)職業(yè)崗位工作任務序化知識點，為學生創(chuàng)設學習情境，幫助學生實現(xiàn)角色轉換，使學生身臨其境，在角色體驗

7、過程中激發(fā)學生求知欲，充分發(fā)揮學生的學習自主性，體現(xiàn)職業(yè)適應力和職業(yè)遷移力結合的職業(yè)能力培養(yǎng)。下面以高職軟件工程課程為例開展項目化教學，闡述了課程設計思路和教學活動設計。（一）課程設計思路以培養(yǎng)職業(yè)能力為核心，提高學生職業(yè)綜合素養(yǎng)為目標，基于職業(yè)崗位任務的項目化教學融合課程內容與企業(yè)工作任務，突出課程的職業(yè)性、實踐性和開放性的特點。根據(jù)職業(yè)崗位工作任務，課程內容參照企業(yè)軟件開發(fā)流程，任課教師在研讀教材的基礎上將課程內容按照項目進行重構與知識點的序化，并設計學習任務。圖1描述了項目化教學課程設計思路（二）項目化教學活動設計項目化教學以項目為主線整合課程內容，課程教學選取學生較容易理解的圖書治理系統(tǒng)為例，通過分析崗位能力需求確定課程目標，通過知識點序化設計學習任務如表1所示。教學實施過程中教師通過創(chuàng)設情境教學，以圖書治理系統(tǒng)為載體，按照項目開發(fā)流程分解為7個不同的學習任務，在每個任務中引進工作崗位要求的知識與技能，學生通過完成每個任務的同時獲得知識與技能，并達到課程設置的能力目標。評價是引導與幫助學生學好課程內容的有效手段。本著評價內容多元化、評價重視進展性和評價主體多元化等多元化的原則，采納CIPP評價模式進行課程教學評價，為項目化教學提供指引，這種評價方式具有全程性、過程性和反饋性三大特性，評價的結果有助于改進和完善教學實施過程。