匯報教師鄧華波

1、匯報教師：鄧華波沈陽建筑大學(xué)SHENYANG JIANZHU UNIVERSITY聯(lián)系方式四屆西浦全國大學(xué)教學(xué)創(chuàng)新大賽基于案例的課堂教學(xué)實踐本課堂教學(xué)實踐普及性本課堂教學(xué)實踐的實例展示基于案例的課堂教學(xué)實踐的實施創(chuàng)新性課堂教學(xué)實踐的教學(xué)理念本課堂教學(xué)實踐的教學(xué)效果課堂教學(xué)實踐現(xiàn)狀主要內(nèi)容課堂教學(xué)實踐現(xiàn)狀個人經(jīng)歷全日制本科、碩士和博士畢業(yè)多年技術(shù)崗位工作經(jīng)驗，多年科研崗位的工作經(jīng)驗到學(xué)校教學(xué)崗位工作不足四年教授的課程精度設(shè)計與測量技術(shù)綜合性的應(yīng)用技術(shù)學(xué)科主干專業(yè)基礎(chǔ)課課程所依存的工程背景本課內(nèi)容為工程基礎(chǔ)，相關(guān)知識已達(dá)成共識工程實際的解決方案并不唯一，工況復(fù)雜工程角色之

2、間存在利益訴求的矛盾性和相關(guān)性課堂教學(xué)實踐現(xiàn)狀 工程認(rèn)證對畢業(yè)生的畢業(yè)要求 工程知識終身學(xué)習(xí) 設(shè)計解決方案研究使用現(xiàn)代工具工程與社會可持續(xù)發(fā)展個人和團(tuán)隊溝通項目管理問題分析工程變通不能上課態(tài)度消極工程認(rèn)知欠缺學(xué)習(xí)能力不足思維溜號嚴(yán)重課堂表現(xiàn)沉悶教學(xué)互動極差學(xué)生的課堂表現(xiàn)創(chuàng)新性課堂教學(xué)實踐的教學(xué)理念陳述性知識表述較多工程背景簡化較多例題設(shè)置自然而言歸于必然的結(jié)果變通能力差認(rèn)知能力差工程能力差綜合能力不足 問題的根源 工程案例解決？ 根據(jù)分析，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有教學(xué)中的案例、習(xí)題以及實踐都是根據(jù)知識點設(shè)定的，只要學(xué)生按步驟做就能得到老師想要的結(jié)果，而工程中卻難有習(xí)題所設(shè)定的理想情況，遇到實際工程時，學(xué)生不能

3、想出知識點和解決方式。創(chuàng)新性課堂教學(xué)實踐的教學(xué)理念 為解決教學(xué)實踐中學(xué)生對知識點的理解不到位、靈活應(yīng)用欠缺等問題，根據(jù)各知識點引入案例，案例的引用不是縮小范圍，而是擴(kuò)大范圍，將工程的人員角色即工程條件加以描述，構(gòu)建各角色間的戲劇沖突，從而將工程問題引向結(jié)論的不確定性，讓學(xué)生理解每個工程角色的意圖，一方面學(xué)習(xí)了知識點，學(xué)會解決技術(shù)問題，也學(xué)會了與各種角色溝通的方式，達(dá)到教育思政的目的。技術(shù)員調(diào)度員質(zhì)檢員廠長工段長工人基于案例的課堂教學(xué)實踐的實施實施步驟由知識點講解引入，最終歸于學(xué)生對知識的理解、運(yùn)用和對工程問題的解決與變通各步驟之間存在啟承關(guān)系引導(dǎo)學(xué)生自主思考并由學(xué)生自發(fā)了解未知內(nèi)容。基于案例的

4、課堂教學(xué)實踐的實施案例的構(gòu)建逐層次展開案例、逐步歸納總結(jié)增加細(xì)節(jié)的描述，從而增加趣味性將”我”置于工程方案的中心并作為最終裁判者本課堂教學(xué)實踐的實例展示知識點：一般公差的選用一般公差的選用代表著經(jīng)濟(jì)加工精度一般公差的選用只作為爭議仲裁標(biāo)準(zhǔn)一般公差不進(jìn)行標(biāo)注，目的是圖樣清晰 工程中，因鍵的加工常根據(jù)鍵槽尺寸進(jìn)行配做，所以現(xiàn)場中不對鍵寬尺寸進(jìn)行檢測而轉(zhuǎn)到鉗工工段進(jìn)行安裝調(diào)試。 鍵在銑床加工中，銑床工人加工常減少加工行程以便達(dá)到節(jié)省時間的目的，這給鉗工工人對鍵寬的修補(bǔ)增加了難度和時間。 一次，銑床師傅粗心大意將鍵寬誤差增加到幾個毫米。 鉗工師傅因工作量超大而找技術(shù)員進(jìn)行理論，而銑床師傅不愿意修復(fù)加工

5、而占用其工作時間。 對銑床師傅講明給鉗工師傅造成的麻煩，然后進(jìn)一步指明超差問題違反了公差標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而講明這種超差將受到處罰，最后將圖紙硬塞到銑床師傅手工推出門。一般公差的選用原則。本課堂教學(xué)實踐的實例展示案例的描述（篇幅限制無法展現(xiàn)有意思的一面）詳細(xì)介紹了銑床師傅為什么不愿意修復(fù)性加工形象地描述了鉗工師傅修復(fù)鍵寬誤差時的麻煩將”我”置于技術(shù)員的角色，作為矛盾解決的裁判詳細(xì)介紹了技術(shù)員及鉗工師傅、銑床師傅之間存在的關(guān)系與利益訴求介紹了產(chǎn)生一般公差選用的一個場景，使學(xué)生更易理解“一般公差的選用代表著經(jīng)濟(jì)加工精度”的知識點通過描述所出現(xiàn)工程問題，讓學(xué)生理解了“一般公差不進(jìn)行標(biāo)注，目的是圖樣清晰”的知識

6、點通過爭議描述，讓學(xué)生領(lǐng)悟到“一般公差的選用只作為爭議仲裁標(biāo)準(zhǔn)”通過給出處理方法，不僅僅讓學(xué)生理解了如何運(yùn)用該知識點，同時也明白不能生硬地處理問題，并了解“動之以情、曉之以理、嚴(yán)之以利”的方法。講解了與工人如何相處。本課堂教學(xué)實踐的教學(xué)效果活躍了課堂，學(xué)生的思路跟上了課程進(jìn)程，教與學(xué)的互動更為積極和頻繁，對知識點的理解更透徹。在學(xué)業(yè)成績上有所提高，在畢業(yè)設(shè)計中的相關(guān)素養(yǎng)明顯提高。學(xué)生學(xué)會知識點的靈活運(yùn)用，處理事務(wù)時不鉆牛角尖，學(xué)會了變通。在課堂上僅有的有限資源的條件下，讓學(xué)生了解工程中的角色及各角色的立場。 在課堂有限資源條件下，解決了工程認(rèn)證要求所有方面的有效教育及思政教育。本課堂教學(xué)實踐的

7、普及性本方法具有普及性，主要表現(xiàn)為以下幾個方面每門課程都會有例題和案例，只是以前的例題都是簡化了內(nèi)容，使得問題直接可以說明知識點，在很好展現(xiàn)知識點的同時限制了學(xué)生的變通能力?？梢跃拖嚓P(guān)例題和案例進(jìn)行工程環(huán)境背景的鋪墊，讓學(xué)生掌握知識點，也了解知識點的原理和工程背景。所以本方法普及是沒有問題的。每門課程都有一定的知識體系和一定的工程背景，根據(jù)知識體系進(jìn)行劃分并分別選取案例，案例也不會太多。同時案例所述內(nèi)容的交叉等同于幫助學(xué)生復(fù)習(xí)，解決了專業(yè)課教育缺少聯(lián)系的問題。所以本方法實施是可行的。無論教學(xué)手段怎樣改進(jìn)，課堂教學(xué)都不可能被取代，因此如何提高課堂教學(xué)效果和效率是永遠(yuǎn)的話題，通過案例教學(xué)，將課堂轉(zhuǎn)變?nèi)缤懊抑v堂”將帶來很好的推廣效果。對一些資源較少的學(xué)校和學(xué)科，增加課堂教學(xué)所傳遞的工程的、思政教育都是必須的，本方法可以利用較少的資源條件下獲得較為綜合的教學(xué)效果。謝謝大家！ 美文欣賞幸福語錄 遭遇苦難的時候，別急著為自己抱不平。有的禮物，常以遭難的面容現(xiàn)身。 威脅看似好用，但以力服人，都只是一是有效。 記憶有美化的功能，得不到的最美，失去時才知自己沒有好好珍惜的，更美。 距離創(chuàng)造美感，日日如膠似漆，只是美夢中的甜蜜快樂短信 人心是杠桿，