小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文教案：32．諸葛亮和小皮匠

1、 小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文教案：32諸葛亮和小皮匠1、 能在閱讀的過(guò)程中借助拼音讀準(zhǔn)“匠、士、兵、擊、礁、擋、筏、撞、帖、揭”10個(gè)生字的字音。能在語(yǔ)言環(huán)境中認(rèn)讀這10個(gè)生字。熟悉部首“竹字頭”。2、能借助拼音正確朗讀課文，做到不添字、不漏字，讀準(zhǔn)翹舌音。3、連續(xù)練習(xí)用部首查字法查找生字，能正確、快速地查找“筏、礁、撞”三個(gè)字。4、 能在閱讀的過(guò)程中了解故事內(nèi)容，知道諸葛亮是我國(guó)古代的聰慧人，能簡(jiǎn)潔地說(shuō)一個(gè)聰慧人的故事。5、能在教師的指導(dǎo)下描寫“士、擊、貼、匠、擋、揭”六個(gè)字。教學(xué)重難點(diǎn) 1、能借助拼音正確朗讀課文，尤其能讀準(zhǔn)翹舌音。2、能正確、快速地查找“筏、礁、撞”三個(gè)字。3、了解諸葛亮，能簡(jiǎn)潔地說(shuō)

2、一個(gè)聰慧人的故事。教學(xué)媒體 錄音機(jī)、課文錄音磁帶、生字卡片、課文插圖。課前預(yù)備 收集有關(guān)諸葛亮的小故事，收集一些古今中外聰慧人的故事。教學(xué)流程 （一）介紹人物，導(dǎo)入新課1、聯(lián)系學(xué)生已知，介紹名人。出示說(shuō)話提示：我知道 是 。4、 出示諸葛亮的畫像，熟悉諸葛亮。板書(shū)：諸葛亮簡(jiǎn)潔介紹“諸葛亮”，同時(shí)告知學(xué)生“諸葛”是復(fù)姓。5、 板書(shū)：小皮匠學(xué)習(xí)生字：匠。了解小皮匠是怎樣的人。6、 揭題、讀題。5、設(shè)疑過(guò)渡：諸葛亮與小皮匠之間畢竟發(fā)生了什么事呢？學(xué)完課文我們就知道了。（二）初讀課文，整體感知1、 學(xué)生輕聲讀課文，圈出不熟悉的字，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子。2、檢查自學(xué)效果。（三） 學(xué)習(xí)課文，感悟體會(huì)1、

3、自由輕聲讀第一節(jié)，讀讀想想：諸葛亮領(lǐng)兵打仗，在烏江邊，遇到了什么困難？（1）匯報(bào)溝通，出示相關(guān)句子。出示句子：烏江水深流急，江中還有礁石， 攔住了他們的去路。（4） 分組學(xué)習(xí)第一節(jié)中消失的生字：士、兵、擊、礁、擋。（5） 溝通生字學(xué)習(xí)狀況。（6） 引讀第一節(jié)，結(jié)合插圖理解：水深流急、礁石。（7） 啟發(fā)想像，感受危急，指導(dǎo)讀出語(yǔ)氣。2、學(xué)習(xí)二、三節(jié)，了解諸葛亮想出的方法。（1）自由輕聲讀二、三節(jié)，思索：諸葛亮想了些什么方法？（2）集中學(xué)習(xí)消失的生字：筏、撞、貼、揭。（3）引讀其次節(jié)：諸葛亮讓可是諸葛亮又讓可是（4）歸納小結(jié)，并板書(shū)：架人橋 做木筏（5）想象：這些方法不奏效，諸葛亮?xí)鯓樱浚?）讀

4、第三節(jié)，提出不理解的詞語(yǔ)。3、學(xué)習(xí)課文第四節(jié)，了解三個(gè)小皮匠的方法。（1）三個(gè)小皮匠想出了什么方法？指名讀第四節(jié)。（2）說(shuō)說(shuō)他們的方法。（3）引讀第四節(jié)。（4）啟發(fā)想象：軍隊(duì)順當(dāng)?shù)剡^(guò)了江，諸葛亮?xí)趺聪?？怎么說(shuō)呢？你們又有什么想法呢？4、小結(jié)，理解“三個(gè)小皮匠，賽過(guò)諸葛亮”的意思。（四） 總結(jié)全文，拓展延長(zhǎng)1、讀全文，說(shuō)說(shuō)：文中的諸葛亮、小皮匠是怎樣的人？2、講古今中外聰慧人的故事。（五）復(fù)習(xí)字詞，指導(dǎo)描寫1、開(kāi)火車，認(rèn)讀生字。2、擴(kuò)詞練習(xí)：揭、擊。3、指導(dǎo)描摹“匠、擊”。（4） 書(shū)空，把握筆順。（5） 觀看“匠、擊”在田字格里位置。（6） 學(xué)生各自描寫。4、描寫“士、貼、擋、揭”。 課文中消失的情景，學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中很少見(jiàn)到，會(huì)造成學(xué)生感悟上的困難。如“水深流急”是怎樣一種危急的狀況？學(xué)生很難感受。又如“木筏”是什么樣的？學(xué)生不知道。因此在教學(xué)時(shí)，我制作成媒體，真實(shí)呈現(xiàn)情景，讓學(xué)生身臨其境，幫忙理解感悟。這堂課中，我安排了八、九次讀，從讀課文到讀懂課文，直至最終高質(zhì)量地讀好課文，一次有一次的要求，一步一步地把學(xué)生引入作品中。為了鼓舞學(xué)生用獨(dú)特的形式來(lái)呈現(xiàn)自己的感悟，我還有意識(shí)地將讀思結(jié)合起來(lái)，在閱讀中穿插了好些引發(fā)學(xué)生思索使之身臨其境的問(wèn)題。如：這些方法不行的話，諸葛亮?xí)趺礃?？?/p>