高中語文優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)課型模式

1、高中語文優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)課型模式現(xiàn)代文新授課一、激趣導(dǎo)入，檢查預(yù)習(xí)結(jié)合文本思想內(nèi)容、藝術(shù)特點(diǎn)，作者生評(píng)，寫作背景等，借助語 言、圖片、音頻視頻等手段，設(shè)計(jì)精要的導(dǎo)入語，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，打 開學(xué)習(xí)突破口。教師提前布置預(yù)習(xí)任務(wù)，課堂上檢查。預(yù)習(xí)任務(wù)以語言基礎(chǔ)知識(shí)、 文體、作者、疏通文本等方面的內(nèi)容為主。二、目標(biāo)導(dǎo)航，自主閱讀目標(biāo)的確定以中等學(xué)生知識(shí)水平為準(zhǔn)，要兼顧“知識(shí)與能力”“過 程與方法”“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”三維目標(biāo)。根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)、結(jié)合文本特點(diǎn)從思路梳理、整體感知、關(guān)鍵語段、 藝術(shù)特點(diǎn)等方面設(shè)計(jì)探究性問題。提出明確的自學(xué)要求，結(jié)合學(xué)案， 組織學(xué)生自學(xué)。要特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生對文本的熟悉度，加強(qiáng)對文本的誦讀

2、，初探文意, 形成對文本的整體認(rèn)知。這是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。三、合作學(xué)習(xí)，交流探究以問題的形式呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀文本，完成三個(gè)基本任務(wù):語感生成：進(jìn)行必要的聽、說、讀、寫的訓(xùn)練。情感萌發(fā)：在朗讀中體會(huì)作品及作者的情感。思想積淀：培養(yǎng)正確的人生觀和價(jià)值觀、陶冶高尚的情操和形 成健全的人格。學(xué)習(xí)小組內(nèi)部相互交流、研討，解決自學(xué)過程中不能解決的問題; 在教師指導(dǎo)下，班內(nèi)交流發(fā)言，解決小組內(nèi)不能解決的問題。學(xué)生不 能解決的疑難問題是教師講解的重點(diǎn)。四、重點(diǎn)講解，深度研習(xí)適當(dāng)引入與文本相關(guān)的延伸閱讀或升華主題的內(nèi)容，強(qiáng)化課堂教 學(xué)內(nèi)容。針對重點(diǎn)難點(diǎn)，教師“精講二講授的內(nèi)容要突出重點(diǎn)、難 點(diǎn)，講解問

3、題透徹到位，始終把訓(xùn)練學(xué)生思維能力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解 決問題的能力、主動(dòng)學(xué)習(xí)的品質(zhì)和創(chuàng)新意識(shí)放在首位。五、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)，拓展提高選取與文本內(nèi)容相近、文體相似的作品，文本賞析性作品或同一 作者的作品，參照高考閱讀題命制題目，以延伸閱讀空間，開拓閱讀 視野，陶冶審美情趣，提高閱讀能力。我們認(rèn)為適當(dāng)?shù)恼n堂檢測能有 效的鞏固課堂教學(xué)效果，進(jìn)而促生學(xué)生的能力，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。文言文新授課一、導(dǎo)入新課，檢查預(yù)習(xí)結(jié)合文本思想內(nèi)容、藝術(shù)特點(diǎn)，作者生評(píng)，寫作背景等，借助語 言、圖片、音頻視頻等手段，設(shè)計(jì)精要的導(dǎo)入語，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，打 開學(xué)習(xí)突破口。教師提前布置預(yù)習(xí)任務(wù)，課堂上檢查。預(yù)習(xí)任務(wù)以語言基礎(chǔ)知識(shí)、 文體、

4、作者、疏通文本等方面的內(nèi)容為主。二、明確目標(biāo)，安排自學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)要緊扣文本，盡量涵蓋“知識(shí)技能、過程方法、情感態(tài) 度價(jià)值觀”三個(gè)方面，但又要根據(jù)情況有所側(cè)重，不宜面面俱到。根 據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)、結(jié)合文本特點(diǎn)從思路梳理、整體感知、關(guān)鍵語段、藝術(shù) 特點(diǎn)等方面設(shè)計(jì)探究性問題。提出明確的自學(xué)要求，結(jié)合學(xué)案，組織 學(xué)生自學(xué)。要特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生對文本的熟悉度，加強(qiáng)對文本的誦讀，這 是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。三、合作學(xué)習(xí)，交流探究學(xué)習(xí)小組內(nèi)部相互交流、研討，解決自學(xué)過程中不能解決的問題; 在教師指導(dǎo)下，班內(nèi)交流發(fā)言，解決小組內(nèi)不能解決的問題。學(xué)生不 能解決的疑難問題是教師講解的重點(diǎn)。在充分自學(xué)的基礎(chǔ)上，盡量鼓勵(lì)學(xué)生自己解

5、決文本翻譯的問題。 必要時(shí)可以把譯文發(fā)給學(xué)生（或者讓學(xué)生在對照注視互相探討后，再 把文言文譯文發(fā)到學(xué)生手中，或者運(yùn)用電子幻燈片把譯文展示給學(xué) 生），讓學(xué)生對照文言文原文和譯文加深理解。四、教師重點(diǎn)講解講解重點(diǎn)詞語和句式，適當(dāng)回顧以前學(xué)過的文言現(xiàn)象，構(gòu)成小的 知識(shí)板塊。五、討論、點(diǎn)撥討論、點(diǎn)撥文章思想內(nèi)涵、藝術(shù)特色等。不能把文言文教學(xué)變成 古代漢語教學(xué)，要充分重視對古代作品的思想、情感等極其豐富的人 文內(nèi)涵的挖掘，學(xué)習(xí)其高超的藝術(shù)表達(dá)技巧。否則，文言文教學(xué)就變 成了枯燥乏味的痛苦過程。六、檢測反饋選取與文本內(nèi)容相近、文體相似的作品，文本賞析性作品或同一 作者的作品，參照高考閱讀題命制題目，以延伸

6、閱讀空間，開拓閱讀 視野，陶冶審美情趣，提高閱讀能力。我們認(rèn)為適當(dāng)?shù)恼n堂檢測能有 效的鞏固課堂教學(xué)效果，進(jìn)而促生學(xué)生的能力，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。要特別重視背誦和默寫。寫作訓(xùn)練課就寫作的某一方面一一文體、結(jié)構(gòu)、語言、表達(dá)等進(jìn)行片斷講練。一、課前準(zhǔn)備教師根據(jù)講練內(nèi)容提前印發(fā)材料，以備課堂分析研究使用。二、明確目標(biāo)，自主研讀明確本節(jié)課要解決的問題及達(dá)成的目標(biāo)，學(xué)生對材料進(jìn)行自主研 讀，歸納文段特點(diǎn)。三、討論交流在老師的引導(dǎo)下，組內(nèi)討論，班內(nèi)交流，共同總結(jié)寫作規(guī)律。四、練習(xí)提高布置片斷寫作任務(wù)，學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)。要求學(xué)生寫作時(shí)仿照所 研讀的文段特點(diǎn)，依照所總結(jié)的寫作規(guī)律進(jìn)行，寫作水平不高的學(xué)生 可以“

7、照葫蘆畫瓢二五、習(xí)作交流修改班內(nèi)交流習(xí)作，師生共同點(diǎn)評(píng)；學(xué)生修改自己的習(xí)作。作文講評(píng)課一、教師覽閱教師收上作文后，快速翻閱，根據(jù)此次作文的訓(xùn)練重點(diǎn)，找出學(xué) 生作文中存在的帶有普遍性的問題。印發(fā)范文和供修改的中檔作文各 一至二篇。二、中檔作文修改教師講解本次作文要求和學(xué)生寫作中存在的主要問題和批改要 求。師生分析范文的可借鑒處，修改印發(fā)的中檔作文。就中檔作文的 存在的明確不足，讓學(xué)生充分地發(fā)表意見，并進(jìn)行修改，通過學(xué)生個(gè) 體的修改行為發(fā)現(xiàn)中檔作文與優(yōu)秀作文存在的差距，掌握作文“提檔” 的方法和訣竅。三、互批交流隨機(jī)發(fā)放作文，每四人一組，選出組長一人，對組中的四篇作文 討論批改。由一位同學(xué)執(zhí)筆，寫

8、出眉批、旁批、總批等。每組推薦優(yōu)秀作文，在全班交流；作者談寫作體會(huì)，其它同學(xué)談 感想評(píng)價(jià)。作者與批閱者“面對面”交換意見。四、自我修改學(xué)生根據(jù)老師的指導(dǎo)意見、同學(xué)的修改意見和自己對此次作文的 再認(rèn)識(shí)，全面修改自己的作文。必要時(shí)進(jìn)行二次重作。要高度重視對學(xué)生作文重作的要求。修改和重寫是作文教學(xué)中十 分重要的一環(huán)，對學(xué)生寫作水平的提高有著極為重要的作用。五、檢查反饋教師課后再次將作文收齊，檢查批改情況和修改、重寫情況并向 學(xué)生反饋。從寫作到修改再到反饋，一個(gè)作文教學(xué)過程的時(shí)間最多不超過一 周。專題復(fù)習(xí)課一、明確任務(wù)，自學(xué)定向教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，提出自學(xué)指導(dǎo)意見，組織學(xué) 生結(jié)合教材和導(dǎo)學(xué)

9、案自學(xué)。在學(xué)生自學(xué)過程中，教師巡回指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn) 問題。要緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)（或考綱考點(diǎn)）提出明確的復(fù)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生知道 學(xué)什么，怎樣學(xué)，用多長時(shí)間，達(dá)到什么要求，如何檢測。二、學(xué)生自學(xué)，探究交流學(xué)生自學(xué)研究典型例題，自行構(gòu)建知識(shí)框架，總結(jié)應(yīng)用規(guī)律；學(xué) 習(xí)小組內(nèi)部研討；班內(nèi)交流發(fā)言。三、教師重點(diǎn)講解針對學(xué)生在自學(xué)和交流過程中出現(xiàn)的問題，教師通過典型例題分 析和變式題目重點(diǎn)講解，以消除學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生走出思維 誤區(qū)，構(gòu)建扎實(shí)的知識(shí)框架，提高應(yīng)用規(guī)律和方法解決實(shí)際問題的能 力。四、檢測反饋，鞏固提高利用導(dǎo)學(xué)案或隨堂檢測題對當(dāng)堂所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行檢測。檢測之后， 教師總結(jié)講解。隨堂檢測必須由學(xué)生獨(dú)立完成，以

10、確保檢測結(jié)果的真 實(shí)有效性。測試講評(píng)課一、準(zhǔn)備工作教師的工作：批閱試題，全面了解學(xué)生的答題情況；進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng) 計(jì)，掌握不同類型學(xué)生存在的知識(shí)、能力和思維等方面存在的問題。 可把答案提前印發(fā)給學(xué)生。學(xué)生的工作：分析失誤原因一一知識(shí)理解錯(cuò)誤、方法選擇失誤、 非智力因素失誤等；查閱工具書，解決字音字形、近義詞、成語等知 識(shí)性問題。二、反饋情況，明確重點(diǎn)簡要分析數(shù)據(jù)，反饋答題情況。明確講評(píng)重點(diǎn)和需要學(xué)生解決的 問題。三、自我校正、合作交流對照答案，自查自糾。讓學(xué)生獨(dú)立地對照答案分析錯(cuò)解的原因（包 括知識(shí)、思路、方法、技巧、規(guī)范等方面），更正答案。對于學(xué)生自查自糾還沒有解決的問題，實(shí)施合作學(xué)習(xí)。以學(xué)生的

11、智慧，進(jìn)一步促進(jìn)認(rèn)識(shí)、理解的深化。教師應(yīng)及時(shí)調(diào)研情況，掌握學(xué) 生思維。）學(xué)習(xí)小組內(nèi)部相互交流、研討，共同解決個(gè)人不能解決的問題； 全班交流發(fā)言，解決小組內(nèi)不能解決的問題。不能解決的疑難問題作 為教師講解的重點(diǎn)。在此過程中耍讓學(xué)生充分暴露思維錯(cuò)誤和知識(shí)缺 陷。四、針對難點(diǎn)，教師精講根據(jù)通過率或者試卷（作業(yè)）批閱情況確定講授重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn) 行歸類、分析問題的成因，從答題方法、答題技巧等方面入手，幫助 學(xué)生理清答題的思路和方法。針對重點(diǎn)難點(diǎn)，教師“精講”講解要透徹到位，始終把訓(xùn)練學(xué)生 思維能力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力、主動(dòng)學(xué)習(xí)的品質(zhì)和創(chuàng)新意 識(shí)放在首位。在講解過程中要切實(shí)做到“三講三不講”。五

12、、反思總結(jié)，開拓外延教師要指導(dǎo)學(xué)生寫出試卷總結(jié)，剖析自己存在的問題，制定切實(shí) 可行的解決方案。針對試卷中具有較大靈活性和“剖析”有余地的試題，進(jìn)行變式 訓(xùn)練和拓展訓(xùn)練，開拓學(xué)生的思維視野，從而達(dá)到舉一反三的目的。根據(jù)普遍出現(xiàn)的問題和學(xué)生的反饋情況，教師在課后下發(fā)對應(yīng)的 補(bǔ)償性訓(xùn)練題，以強(qiáng)化對試卷中問題的進(jìn)一步理解和鞏固。附件2 ：高中語文優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)（樣案）課題像山那樣思考課型現(xiàn)代文新授課課時(shí)第1、2課時(shí)教具多媒體教 學(xué) 目 標(biāo)知識(shí)點(diǎn)L給詞語注音、釋義（略）2.正確使用成語（略）能力點(diǎn).整體感知文章，理清文章脈絡(luò)。.學(xué)習(xí)選取個(gè)性化的角度表現(xiàn)哲理的寫法。教育點(diǎn).領(lǐng)會(huì)作者對生態(tài)與環(huán)境深刻的憂患意識(shí)

13、。.把握作者的生態(tài)倫理觀念，加強(qiáng)生態(tài)保護(hù)意識(shí)。重難點(diǎn).理解文中狼嗥的含義，把握作者的生態(tài)倫理觀。.把握作者的生態(tài)倫理觀念，加強(qiáng)學(xué)生的生態(tài)保護(hù)意識(shí)。教學(xué)過程第一課時(shí)（文本研習(xí)與對話）一、激趣導(dǎo)入，檢查預(yù)習(xí)（PPT）當(dāng)陳陣在雪窩里用單筒望遠(yuǎn)鏡鏡頭，套住了一頭大狼的時(shí)候，他看到了 蒙古草原狼鋼錐一樣的目光。陳陣全身的汗毛又像豪豬的亳刺一般豎了起 米，幾乎將襯衫撐離了皮肉。畢利格老人就在他的身邊，陳陣這次已沒有靈 魂出竅的感覺，但是，身上的冷汗還是順著豎起的汗毛孔滲了出來。雖然陳 陣來到草原已經(jīng)兩年，可他還是懼怕蒙古草原上的巨狼和狼群。在這遠(yuǎn)離營 盤的深山，而對這么大的一群狼，他嘴里呼出的霜?dú)舛碱澏镀?/p>

14、來。師：知道這個(gè)故事的出處嗎？生L 一一狼圖騰師：是一部描寫狼的故事生1：不僅是狼，還有人，還有環(huán)境。師：補(bǔ)充得好。師：哪些同學(xué)讀過這部書？（有舉手）師：嘀，不錯(cuò)。今天我們要學(xué)習(xí)一篇關(guān)于狼的散文，不過文章的題目沒 有“狼”字，而是叫做像山那樣思考（板書）。我們先來展示一下我們預(yù) 習(xí)的成果：（PPT）為下面加點(diǎn)的字注音，并解釋詞語含意。1.馴服（） 迸發(fā)（） 聆聽（） 餓殍（） 艾蒿（）嗥叫（）蠕動(dòng)（） 鬼哭狼嚎（） .無動(dòng)于衷：毛骨悚然：.本文選自沙鄉(xiāng)年鑒,作者是利奧波德,美國生態(tài)學(xué)家。沙鄉(xiāng)年鑒 記錄了作者對自然界中各種生命之間彼此折射輝映的親知和體悟。文筆優(yōu) 美，思想深邃。被譽(yù)為“綠色圣經(jīng)”

15、.明明是寫“狼”的文章，為什么叫做“像山一樣思考”呢？帶著這個(gè)問 題，請同學(xué)放聲朗讀一遍，然后我們再來討論這個(gè)問題。二 目標(biāo)導(dǎo)航，自主閱讀（PPT展示教學(xué)目標(biāo)）.（教師預(yù)設(shè)）大聲朗讀全文，結(jié)合課下注釋與課后文本研習(xí)，請回答： 文中最能觸動(dòng)你的語句是O理由是（積累知識(shí)，走進(jìn)文本，觸摸語言，形成語感）提示自讀要求：用鉛筆在不認(rèn)識(shí)的生字詞下面畫上三角號(hào)，借助工具書 查出字音或詞義，如果詞語的義項(xiàng)很多，要依據(jù)i吾境，選出適合于語境的義 項(xiàng)。標(biāo)清自然節(jié)序號(hào)。（遵循文本自然界順序回答，逐段解決相關(guān)問題。）三 合作學(xué)習(xí)，交流探究（對話文本，學(xué)會(huì)審美）.本文的主體一一狼嗥，哪幾段重點(diǎn)圍繞狼嗥聲而寫？.教師與學(xué)

16、生對話：學(xué)生1:第1節(jié)寫狼嗥聲，學(xué)生2：第2節(jié)寫對狼嗥的反應(yīng)，學(xué)生3：第3節(jié)寫我學(xué)生4：第49行寫狼被獵殺的命運(yùn)，以及被消滅后留下的生態(tài)惡果。.第1行寫狼嗥聲，其特點(diǎn)是什么？作者在敘寫上有何特點(diǎn)?深沉驕傲嗥叫不馴服對抗性悲鳴蔑視一切苦難迸發(fā)把詩意的敘寫與深刻的生態(tài)憂患雜糅在狼嗥聲中，給人以靈魂的震顏。.第2節(jié)寫鹿、郊狼、牧牛人以及獵人對狼嗥聲的反應(yīng)。對狼嗥聲的反應(yīng)鹿對狼嗥聲的反應(yīng)鹿郊狼牧牛人獵人這座山包含的生態(tài)價(jià)值蘊(yùn)涵的生命意義消失意味著為某種生存現(xiàn)狀吹響了生存的號(hào)角深刻長久的客觀的事物可以分為兩類：一類的反應(yīng)是“明顯的、直接的希望和恐懼”：“這 座山”，它的反應(yīng)則是“深刻的”、“長久的”、“

17、客觀的工.作者表達(dá)了一種怎樣的觀點(diǎn)與態(tài)度？學(xué)生：文章往下還寫到了一般的人，“不能辨別其隱藏含義的人”對這 聲狼嗥的反應(yīng)，他們其實(shí)也屬于第一類事物，他們的理解也是膚淺的，直接 的，表而的。那么文章接下來寫到，面對這聲狼嗥留意的還有誰呢？明確：是“我”對這聲狼嗥的理解，“我”對這聲狼嗥的認(rèn)識(shí)，從文中 可以很明顯地看出是經(jīng)歷了一個(gè)過程的，那么一開始“我”是怎樣的呢？（1）先是隨波逐流，受社會(huì)大環(huán)境的影響，肆意獵殺與破壞。（2）后來看到一只垂死時(shí)的老狼眼中的綠光時(shí)，作者有所啟發(fā)，有所 意識(shí)，有所察覺。（齊讀第六小節(jié)，看看作者是如何把這種感性認(rèn)識(shí)、一時(shí) 觸動(dòng)表述出來的。）（3）有了觸動(dòng)以后，作者又從草原

18、和高山植被的破壞和退化中，進(jìn)一 步得到驗(yàn)證：此時(shí)作者意識(shí)到要保護(hù)環(huán)境。作者的認(rèn)識(shí)從肆意獵殺與破壞，發(fā)展到有 保護(hù)環(huán)境的意識(shí)，應(yīng)該說已經(jīng)有了很大的進(jìn)步，在一定程度上緩和了人與自 然之間的劍拔弩張的矛盾關(guān)系，但人類的印跡似乎還很重。這里保護(hù)環(huán)境歸根結(jié)底還是為人類服務(wù)的。（如第九小節(jié)中所敘述的那樣，不至于“使河水把人類的未來沖刷到大 海里去人類仍然處于一種高高在上的位置，凌駕于自然萬物之上。那么作者的最終認(rèn)識(shí)是不是就僅限于此呢？四、重點(diǎn)講解，深度研習(xí)問題探究：本文題目是“像山那樣思考”，為什么定題為“像山”那樣 思考？ “思考”什么？（重點(diǎn)解決對最后一節(jié)的理解與對話：師生就把文章的最后一小節(jié)一起 來

19、重點(diǎn)復(fù)讀，熟讀，甚至背誦，結(jié)合作者的人生經(jīng)歷和文中的有哲理意味的 語句，思考問題。）.太多的安全似乎產(chǎn)生的僅僅是長遠(yuǎn)的危險(xiǎn)。明確：這就要求我們能夠更長遠(yuǎn)地來思考問題，不能只顧眼前暫時(shí)的利益。.這個(gè)世界的啟示在荒野。明確：這是梭羅的名言，作者對此也是完全贊同的。人類只是自然萬物生靈中的一種，并沒有高高凌駕于其他事物之上的權(quán) 力。.大概，這也是狼的嗥叫中隱藏的內(nèi)涵。明確：就與首節(jié)前后呼應(yīng)，也回到了我們開始留下的問題了。文章末節(jié)在引出梭羅的名言后，又提到通過文章的講解，現(xiàn)在我們再回 過頭來領(lǐng)會(huì)一下這聲狼嗥中究竟隱藏著怎樣的涵義？聯(lián)系上面對作者思想與主張的分析，我們可以聽出這聲狼嗥中飽含著生 命意義和

20、生態(tài)價(jià)值（萬物之間都是平等的，要相互尊重，否則就會(huì)引發(fā) 生態(tài)危機(jī)。狼嗥的“悲哀”就在于人類對此的不能領(lǐng)悟，“驕傲”就是它自己領(lǐng)悟到了，同時(shí)這座山也領(lǐng)悟到了。.師生共同明確：狼嗥是對人類為自身利益蹂蹈自然而發(fā)出的悲嘆；狼嗥是在警告人們不要破壞生態(tài)環(huán)境，否則必將自食其果；狼嗥是對人與萬物之間的平等相處、和諧相處的呼喚：狼嗥是對不懂自然規(guī)律的人類的反抗：狼嗥意味著為某種某種生存狀態(tài)吹響了告別的號(hào)角.這一聲狼嗥具有生態(tài)價(jià)值和生命意義，也是作者充滿生態(tài)憂患意識(shí)的大 聲疾呼一第二課時(shí)（練習(xí)與反饋）五、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)，拓展提高（PPT）（-）話題：你關(guān)注到周圍生態(tài)的變化嗎？你有什么危機(jī)感嗎？同學(xué)小組討論，談到的話

21、題主要有：.東海漁場的捕撈越來越遠(yuǎn).水葫蘆越長越多.野生青蛙越來越少.幾乎已經(jīng)看不到野生蛇了.水質(zhì)污染給水產(chǎn)養(yǎng)殖帶來的危害.藏羚羊.華南虎.大熊貓.南極企鵝的北移.北極熊的消失（二）布置作業(yè)（PPT）.比較奧爾多像山那樣思考與姜戌的狼圖騰兩部相隔70多年的不同 時(shí)代不同國家的作品，有哪些一脈相承的東西？后者對前者有哪些突破？.閱讀張煒的美生靈，回答以下問題。美生靈張煒暮色中，河灣里落滿云霞，與天際的顏色混合一起，分不清哪是流云 哪是水灣。一群羊正在低頭覓食。這些美生靈自由自在地享受著這個(gè)黃昏。 這兒水草肥美，讓它們長得肥滾滾的，像些胖娃娃。如果走近了，會(huì)發(fā)現(xiàn)它 們那可愛的神情，潔白的牙齒，那豐

22、富而單純的表情。如果稍稍長久一點(diǎn)端 詳這張張而龐，還會(huì)生出無限的憐憫。沒有比它們更柔情、更需要依戀和愛護(hù)的動(dòng)物了。它們與人類有著至 為緊密的關(guān)系，它們幾乎成為所有食肉動(dòng)物腹中之物，特別包括了人類。它 們被豢養(yǎng)，被保護(hù)，卻要為之付出生命的代價(jià)。它們只吃草，生成的卻是奶、 是最后交出的肉體。它們峰畔的叫聲，可以呼喚出多少美好的情愫。它們那 神秘的、不可理解的互相傾訴和呼喚，那由于嗚叫而微微開啟的嘴巴、上皺 的鼻梁都讓人感到一個(gè)純潔的生命的可愛。它們像玉石一樣的灰藍(lán)色眼睛，一動(dòng)不動(dòng)地看著你，直到把你看得羞 愧，看得不知所措。人在這種美生靈面前，應(yīng)該更多地悟想。人一生要有多少事情要做， 要克服多少障礙

23、，才能走到完美的彼岸。這遙遙無期的旅程，折磨的恰是人 類自己的靈魂，而不僅僅是這一類生靈。人類一天不能揩掉手上的血跡，就 一天不會(huì)獲得最終的幸福。這是人類的全體未曾被告知的一個(gè)大限、一個(gè)可 怕的命數(shù)。在這個(gè)命數(shù)而前，敏慧的心應(yīng)該有所震栗。溫柔和弱小常被欺辱，可是生命的無可企及的美卻可以摧毀一切。它 最終仍然具有威懾力和滌蕩力。三只小羊跟在它們的母親身邊，那種稚聲稚氣的嘩嘩聲至為動(dòng)人，它 們的母親對它們的呼叫幾乎充耳不聞。它需要抓緊時(shí)間攝取更多養(yǎng)料，以便 生成奶水來飼喂它們。它知道這些撒嬌聲，這哮聲哮氣的求告呼喊沒有多少 要緊。三個(gè)孩子沒有使母親注意它們，最后就自覺無聊地在一塊兒戲耍起來, 像賭

24、氣似的，離母親盡可能遠(yuǎn)一點(diǎn)，用有些笨拙的、粗粗的、像木棍一樣的 前腿去踢踏綠草：或者是瞅準(zhǔn)一個(gè)踽踽前行的小甲蟲，用毛烘烘的嘴巴去觸 碰，打一個(gè)不為人知的小噴噫這樣的把戲玩了一會(huì)兒重又無趣起來，它 們就一塊向著遠(yuǎn)方奔跑，一躥一躥的，那是學(xué)著大羊們奔跑的樣子。它們一 口氣跑到了河邊。最后它們返回，從幾只大羊的空隙中站直起來一一它們想 起了母親，立刻驚慌失措地呼叫起來。它們的母親也在尋找孩子一一它們一 抬頭發(fā)現(xiàn)孩子們不見了。母親的叫聲比小羊的叫聲要粗重有力多了。這遙遙 相對的呼應(yīng)此起彼伏，漸漸驚動(dòng)了群羊。所有的羊都昂頭發(fā)出了叫聲，幫一 個(gè)母親或三個(gè)孩子。后來它們?nèi)齻€(gè)重新回到母親身邊，羊群才又開始尋找

25、食 物。羊們幾乎亳無侵犯性，全身都蓄滿了陽光。它們把這溫暖和熱量分贈(zèng) 人類，人類卻對這寶貴的饋贈(zèng)亳無感謝之情。他們已經(jīng)習(xí)慣于從羸弱的生命 里索取和掠奪，因?yàn)樗麄冏约涸谕愔幸渤３＿@樣去做。比起很多更弱小的 生命來，人類幾乎不懂得羞愧。他們更多的時(shí)間像羊一樣吃草，有機(jī)會(huì)卻要 放下草吃羊。他們常常奢談自然界的所謂“食物鏈”，卻從來不研究自己與 其他動(dòng)植物所構(gòu)成的“食物鏈”。在整個(gè)神奇宇宙的生命鏈條中，人類構(gòu)成 了多么可怕的一環(huán)。作為某些個(gè)體，他們不乏優(yōu)秀的悟者：作為群體，他們 卻是無知的莽漢。他們在把整個(gè)星球推向毀滅的邊緣，卻又沾沾自喜地夸耀 和驕傲暮色蒼茫中，這一群美生靈被程光勾勒出一片剪影。它

26、們馱著所剩無 幾的光明踽踽而行。在這生命進(jìn)化的歷史上，它們的確是一些跨過了漫長世 紀(jì)的蒼老的生命，它們也許懂得太多太多：關(guān)于這個(gè)星球、關(guān)于漫漫時(shí)光、 關(guān)于生命的奧秘。原來它們頷下垂掛的那一縷胡須，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是什么滑稽的標(biāo)志，而是某 種深刻的象征。它們正因?yàn)閷@個(gè)世界知曉得太多了，才這樣聽天由命。它們從來都沒有停止去做的，就是用自己弱小的身軀，每天馱回最后 一縷陽光。.作者將羊稱作“美生靈”，從全文看，“美生靈”美在哪里？.文章第段運(yùn)用了什么表現(xiàn)手法？試賞析第段在文章中的作用。.文中寫道：“作為某些個(gè)體，他們不乏優(yōu)秀的悟者；作為群體，他們卻是 無知的莽漢?！甭?lián)系上下文看，人類的無知表現(xiàn)在哪些方而？.文章結(jié)尾寫道：“它們從來都沒有停止去做的，就是用自己弱小的身軀， 每天馱