學(xué)習(xí)任務(wù)群下的高中語文群文閱讀教學(xué)研究

1、PAGE 5 -學(xué)習(xí)任務(wù)群下的高中語文群文閱讀教學(xué)研究摘要：高中階段語文課程教學(xué)范圍比較廣泛，其中包含的內(nèi)容十分豐富。閱讀是學(xué)生獲取語文知識(shí)的關(guān)鍵方式，現(xiàn)代教育體系中群文閱讀教學(xué)方式的運(yùn)用將會(huì)有效地促進(jìn)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，全面促進(jìn)發(fā)展學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生在積極愉快的閱讀學(xué)習(xí)模式中掌握全面的語文知識(shí)，發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)水平。關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)任務(wù)群;高中語文;群文閱讀;教學(xué)研究引言在目前教育發(fā)展的過程中，基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的高中語文群文閱讀教學(xué)，可以更好地達(dá)到目前教學(xué)發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)。在語文教學(xué)中，教師就應(yīng)該積極創(chuàng)新教學(xué)模式，有效運(yùn)用群文閱讀，將學(xué)生的閱讀興趣充分激發(fā)出來，進(jìn)而提升閱讀的學(xué)習(xí)效率，與此同

2、時(shí)更是進(jìn)一步提升了閱讀教學(xué)水平，讓學(xué)生全身心參與到語文閱讀中，為以后學(xué)習(xí)打下穩(wěn)固的根基。一、群文閱讀的概念群文閱讀教學(xué)指的是“教師與學(xué)生共同圍繞著一個(gè)議題或者是多個(gè)議題，并在此基礎(chǔ)上選擇一組文本，在課堂時(shí)間內(nèi)通過集體構(gòu)建達(dá)成共識(shí)的多文章閱讀教學(xué)的過程?！蔽覀儾浑y看出，“群文閱讀”中的“群”指的是由以往單篇（即“一”）向多篇文章閱讀;其中的“文”指的是課內(nèi)、課外所有文章。群文閱讀教學(xué)的定義中已經(jīng)明確，群文閱讀是在師生選定議題的基礎(chǔ)上來選擇多篇閱讀文本的，并不是隨便將幾篇閱讀文章集合在一起，而是需要找出多篇文本之間與議題存在的聯(lián)系，進(jìn)而開展群文閱讀。在高中語文群文閱讀教學(xué)中，還有一點(diǎn)需要教師注意，

3、那就是應(yīng)充分發(fā)揮自身的課堂主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生很好地完成群文閱讀，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的目的。二、學(xué)習(xí)任務(wù)群在語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用（一）利用學(xué)習(xí)任務(wù)群，確定群文閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)在高中語文群文閱讀教學(xué)和實(shí)踐中，探索學(xué)習(xí)任務(wù)群的合理化利用，教師需要明確群文閱讀的目標(biāo)，在目標(biāo)的指引下促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的全面創(chuàng)新。基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的指導(dǎo)，在對(duì)群文閱讀教學(xué)的目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)和規(guī)劃的過程中，可以借助學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)理念，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力要求以及閱讀習(xí)慣要求進(jìn)行系統(tǒng)的分析，探索整體與部分教學(xué)關(guān)系的有效處理，從學(xué)生視角確定學(xué)習(xí)任務(wù)群下群文閱讀學(xué)習(xí)的目標(biāo)，為群文閱讀教學(xué)的有效組織實(shí)施做出積極的指導(dǎo)。例如，在組織學(xué)生對(duì)部

4、編版語文教材必修下冊(cè)第二單元課文竇娥冤（節(jié)選）（關(guān)漢卿）、雷雨（節(jié)選）（曹禺）、哈姆雷特（節(jié)選）（莎士比亞）進(jìn)行閱讀的過程中，總結(jié)群文閱讀思想，三篇文章屬于同一主題的故事類文章，教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀這三篇文章，閱讀重點(diǎn)是要求學(xué)生在閱讀的同時(shí)了解人物形象的刻畫、故事情節(jié)中的矛盾點(diǎn)、借助環(huán)境描寫烘托人物形象等。在分析教材的基礎(chǔ)上，教師借助學(xué)習(xí)任務(wù)群確定本單元的學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，即要求學(xué)生在參與群文閱讀的過程中，要通過不同文章的對(duì)比分析掌握人物形象的描寫手法、探究人物心理特點(diǎn)的刻畫方法、能掌握文章傳達(dá)的深層次思想。對(duì)不同學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)進(jìn)行確定，指導(dǎo)學(xué)生沿著正確的方向進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，分清主次提高

5、群文閱讀學(xué)習(xí)的效果，使學(xué)生能高質(zhì)量地完成閱讀學(xué)習(xí)的任務(wù)，為有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能力奠定基礎(chǔ)。（二）將閱讀內(nèi)容與生活實(shí)際聯(lián)系起來伴隨著新課改的推進(jìn)，教師在教學(xué)中必須將良好的閱讀空間提供給學(xué)生，讓學(xué)生的閱讀興趣充分激發(fā)出來。在學(xué)習(xí)任務(wù)群視角下的高中語文群文閱讀中，教師就需要有效聯(lián)系生活，并將此充分體現(xiàn)，學(xué)生就能夠通過閱讀對(duì)生活進(jìn)行感悟，與此同時(shí)在閱讀的過程中對(duì)生活進(jìn)行深刻的認(rèn)識(shí)，最大限度地提升學(xué)生的閱讀水平。在教學(xué)的過程中教師可創(chuàng)建任務(wù)群。不同文章都存在著自己的中心思想，教師就可以將學(xué)生進(jìn)行分組并組建任務(wù)群，讓學(xué)生自主進(jìn)行閱讀。比如在講解荷塘月色時(shí)，文章對(duì)荷塘月色的美景進(jìn)行了描述，將作者對(duì)現(xiàn)實(shí)的

6、不滿委婉地表露，表達(dá)作者對(duì)自由的向往，想脫離現(xiàn)實(shí)卻又無法實(shí)現(xiàn)。該篇文章所描述的時(shí)代有著其特點(diǎn)，在那個(gè)時(shí)代也出現(xiàn)很多文章，因此教師就可以把該文章和時(shí)代背景相聯(lián)系，再讓學(xué)生展開閱讀，從而對(duì)作者想要表達(dá)的感情加深了解。（三）利用合作方式，強(qiáng)化學(xué)生主動(dòng)閱讀學(xué)習(xí)的意識(shí)在高中階段教學(xué)工作中，大部分學(xué)生已經(jīng)具備較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力，但是不善于進(jìn)行延伸學(xué)習(xí)及合作學(xué)習(xí)，進(jìn)而導(dǎo)致其學(xué)習(xí)效果無法得到有效提升。將合作學(xué)習(xí)方式與群文閱讀教學(xué)方式充分結(jié)合，即可有效促進(jìn)提升學(xué)生的群文閱讀學(xué)習(xí)效果及自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的能力，幫助學(xué)生在合作互動(dòng)的學(xué)習(xí)模式中全面掌握科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而促進(jìn)提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)效果，

7、全面發(fā)展學(xué)生語文綜合水平。例如，在高中語文中國(guó)建筑的特征一課的教學(xué)中，主要教學(xué)目標(biāo)在于強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于說明文或議論文寫作方式的掌握能力，同時(shí)促進(jìn)提升學(xué)生對(duì)建筑藝術(shù)的審美能力。在群文閱讀教學(xué)模式中，結(jié)合本文的主要體裁將多元化的閱讀文本運(yùn)用至群文閱讀過程中，并引導(dǎo)學(xué)生以合作的方式進(jìn)行交流和互動(dòng)，將群文閱讀內(nèi)容進(jìn)行分析和理解，可以有效促進(jìn)提升學(xué)生的理解能力，全面發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)語文的效果。在此過程中，群文閱讀教學(xué)方案的設(shè)計(jì)及合作分析環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)需要以教師的引導(dǎo)作為核心。學(xué)生本身并不了解分析的主要方向和方法，教師要將群文閱讀分析的主要方向與學(xué)生進(jìn)行溝通，同時(shí)參與到學(xué)生的合作學(xué)習(xí)過程中，全面發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)

8、，進(jìn)而促進(jìn)提升群文閱讀教學(xué)的效果。比如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在群文閱讀學(xué)習(xí)過程中對(duì)說明文與議論文的主要寫作特點(diǎn)進(jìn)行分析。合作學(xué)習(xí)分析方式運(yùn)用的優(yōu)勢(shì)便在于可以充分發(fā)展學(xué)生的思維能力及溝通能力，傳統(tǒng)的自主學(xué)習(xí)及單獨(dú)學(xué)習(xí)模式會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的思維模式被局限，不善于創(chuàng)新或通過其他角度分析問題。在現(xiàn)代化的合作學(xué)習(xí)模式運(yùn)用過程中，學(xué)生則可通過其他學(xué)生的分析思路拓展自己的學(xué)習(xí)范圍，以此強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，在高中語文群文閱讀教學(xué)模式中，加強(qiáng)合作元素的滲透，將會(huì)幫助學(xué)生的群文閱讀學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果。結(jié)束語綜上所述，在對(duì)高中語文教學(xué)進(jìn)行全面改革創(chuàng)新的過程中，有意識(shí)地探索學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)模式的構(gòu)建和實(shí)施，對(duì)學(xué)生做出積極的教學(xué)引導(dǎo)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的全面提升。因此在語文教學(xué)改革背景下，要重點(diǎn)針對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)群的構(gòu)建和實(shí)施進(jìn)行系統(tǒng)的分析，促進(jìn)完善教學(xué)體系的構(gòu)建，有效輔助群文閱讀教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化創(chuàng)新開展，提高教學(xué)有效性，為學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的深度學(xué)習(xí)和系統(tǒng)探究做出有效的教學(xué)引導(dǎo)。參考文獻(xiàn)1孫瀾.基于學(xué)習(xí)任務(wù)群