《動(dòng)物細(xì)胞融合與單克隆抗體》教學(xué)反思王小麗

1、動(dòng)物細(xì)胞融合與單克隆抗體教學(xué)反思動(dòng)物細(xì)胞融合與單克隆抗體是動(dòng)物細(xì)胞工程的重點(diǎn)內(nèi)容，其中的動(dòng)物細(xì)胞融合技術(shù)主要用于制備單克隆抗體。本節(jié)內(nèi)容以學(xué)過的植物體細(xì)胞雜交、免疫等知識(shí)為基礎(chǔ)，能使學(xué)生全面認(rèn)識(shí)植物體細(xì)胞雜交與動(dòng)物細(xì)胞融合的異同、動(dòng)物細(xì)胞融合的意義以及單克隆抗體的制備與應(yīng)用。那么，如何有效開展這節(jié)內(nèi)容的教學(xué)，在自己設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，在完成課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上反過來看，我認(rèn)為應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：第一，情境的創(chuàng)設(shè) 創(chuàng)設(shè)情境組織教學(xué)是基于建構(gòu)主義的教學(xué)觀。我們創(chuàng)設(shè)的情境最好是一個(gè)真實(shí)的客觀現(xiàn)實(shí)，這樣基于現(xiàn)實(shí)2的情境會(huì)讓學(xué)生快速的卷入到教師的教學(xué)活動(dòng)過程中來?；诔Ｖ菔侵袊?guó)癌癥高發(fā)區(qū)，癌癥治療學(xué)生有他們的生活經(jīng)

2、驗(yàn)。我利用癌癥的治療作為情境導(dǎo)入新課，基于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，詢問學(xué)生會(huì)出現(xiàn)何種不良反應(yīng)。學(xué)生能夠提出自己的觀點(diǎn)進(jìn)行共享。然后任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生如何解決？讓學(xué)生聯(lián)系已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)來解決問題。學(xué)生聯(lián)系到抗體。第二，如何處理已學(xué)知識(shí)與新課學(xué)習(xí)的關(guān)系 已有知識(shí)是學(xué)生學(xué)習(xí)新課的前提。學(xué)生的學(xué)習(xí)一定是建立在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上建構(gòu)性學(xué)習(xí)。是在已有知識(shí)基礎(chǔ)上的同化和順應(yīng)的有意義學(xué)習(xí)。如何處理兩者關(guān)系和教學(xué)安排是我們教師應(yīng)該設(shè)計(jì)的。我的處理是在學(xué)生想到抗體的基礎(chǔ)上自然回憶抗體的產(chǎn)生細(xì)胞及細(xì)胞特點(diǎn)（如一種實(shí)質(zhì)為漿細(xì)胞的免疫過的B淋巴細(xì)胞只產(chǎn)生一種抗體）、相關(guān)結(jié)構(gòu)、作用和作用特點(diǎn)，以及傳統(tǒng)手段生產(chǎn)抗體的不足。在認(rèn)知沖突后猜想

3、問題解決。學(xué)生基于植物體細(xì)胞雜交遷移的基礎(chǔ)上猜想動(dòng)物細(xì)胞融合的實(shí)現(xiàn)，并猜想融合后的效果。即融合細(xì)胞具有產(chǎn)生抗體和無限增殖的雙重特點(diǎn)。第三，動(dòng)物細(xì)胞融合的教學(xué) 由于前面有細(xì)胞融合的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，可以弱化處理?？梢院?jiǎn)單的通過圖片和動(dòng)畫組織相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。通過動(dòng)物細(xì)胞融合和植物體細(xì)胞雜交的比較實(shí)現(xiàn)有關(guān)的學(xué)習(xí)。組織學(xué)生進(jìn)行細(xì)胞融合對(duì)象、作用和意義的自我習(xí)得。第四，關(guān)于單克隆抗體制備過程的教學(xué) 我的想法很簡(jiǎn)單，基于學(xué)生看書的情況下，教師利用圖片組織教學(xué)。需要注意的是要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)圖片信息的提取和語言的有效闡述。基于圖片的再次開發(fā)性講授，讓學(xué)生明白和把握全流程相關(guān)知識(shí)。并用流程圖闡述有關(guān)知識(shí)。第五，概念的辨析

4、基于制備單克隆抗體過程的講解，可以嘗試對(duì)單克隆抗體的下定義，并對(duì)其特點(diǎn)有效闡述。第六，單克隆抗體作用的闡述，在比較聯(lián)系中內(nèi)化 單克隆抗體的作用相對(duì)簡(jiǎn)單，如何有效記憶。我的嘗試時(shí)聯(lián)系DNA探針的診斷，比較中組塊記憶。涉及其如何診斷、原理，以及兩者診斷的區(qū)別。同時(shí)以“生物導(dǎo)彈”的作用呼應(yīng)情境創(chuàng)設(shè)，使課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)前后有效呼應(yīng)。第七，檢測(cè)和評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況 學(xué)生是否真正掌握所學(xué)內(nèi)容？尤其學(xué)習(xí)后的語言表達(dá)。我嘗試設(shè)置幾個(gè)問題來反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并看學(xué)生的表達(dá)能力。如單克隆抗體制備過程中的操作及其目的。動(dòng)物細(xì)胞融合和植物體細(xì)胞雜交的區(qū)別，動(dòng)物細(xì)胞融合的價(jià)值和意義。常見診斷手段及其原理和運(yùn)用等問題。當(dāng)

5、然本節(jié)課的實(shí)施與當(dāng)初的教學(xué)預(yù)設(shè)存在差異，基于學(xué)生情況的實(shí)際，課堂教學(xué)的具體實(shí)施需不斷調(diào)整。根據(jù)以上分析，我對(duì)本節(jié)課的具體設(shè)計(jì)思路以下：在導(dǎo)學(xué)案編寫時(shí)，“動(dòng)物細(xì)胞融合”部分，考慮到其基本原理與植物的原生質(zhì)體融合相同，方法也類似，所以只用簡(jiǎn)潔的文字介紹了動(dòng)物細(xì)胞融合的概念、原理、方法、意義。然后以比較學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生將動(dòng)物細(xì)胞融合與植物體細(xì)胞雜交技術(shù)進(jìn)行比較。單克隆抗體是動(dòng)物細(xì)胞工程的新技術(shù)，也是本節(jié)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容之一。在導(dǎo)學(xué)案上首先讓學(xué)生了解傳統(tǒng)的抗體獲取方法及不足之處，進(jìn)而引出單克隆抗體的制備。在單克隆抗體的制備這一塊，一是要求學(xué)生能夠從課本的文字和圖形當(dāng)中提煉出單克隆抗體的制備過程，二是理解制備過程的一些關(guān)鍵操作的目的，最后了解其應(yīng)用。內(nèi)容總結(jié)（1）動(dòng)物細(xì)胞融合與單克隆抗體教學(xué)反思動(dòng)物細(xì)胞融合與單克隆抗體是動(dòng)物細(xì)胞工程的重點(diǎn)內(nèi)容，其中的動(dòng)物細(xì)胞融合技術(shù)主要用于制備單克隆抗體（2）基于常州是中國(guó)癌癥高發(fā)區(qū)，癌癥治療學(xué)生有他們的生活經(jīng)驗(yàn)（3）涉及其如何診斷、原理，以及兩者診斷的區(qū)別（4