小練筆的有效形式探究

1、問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)淺談初中階段小練筆的有效形式【內(nèi)容者要】初中作文教學(xué)不僅是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分而且也是初中語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)。但是 不少教師怕教作文，很多學(xué)生怕寫(xiě)作文，這是不爭(zhēng)的事實(shí)。學(xué)生面對(duì)寫(xiě)作，寫(xiě)什么？怎么寫(xiě)？萬(wàn)般苦惱， 教師更是心急如焚。（初中階段小練筆是基于初中生對(duì)課文內(nèi)容的理解和生活經(jīng)驗(yàn)的積累，充分挖掘課本與生活中可供練 筆的訓(xùn)練點(diǎn)進(jìn)行的一種習(xí)作訓(xùn)練。而小練筆把閱讀、習(xí)作、生活三者結(jié)合起來(lái)，把作文訓(xùn)練延伸到家庭， 延伸到社會(huì)，延伸到學(xué)生的日常生活中去，做到課內(nèi)與課外相結(jié)合，集中與分散相結(jié)合，它既培養(yǎng)了學(xué)生 的習(xí)作興趣，又減緩了作文教學(xué)的坡度，還實(shí)現(xiàn)了學(xué)生“積累語(yǔ)言”，

2、“運(yùn)用語(yǔ)言”的同步；小練筆打破了作 文的神秘感，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由傾吐的作文氛圍，使課堂積極、活潑、開(kāi)放，使作文進(jìn)入學(xué)生的生活，成為 他們生活的一部分，使學(xué)生見(jiàn)材料就寫(xiě)有情便抒，自由為文，提高了寫(xiě)作能力，學(xué)生不再怕作文了；小練 筆激發(fā)了他們對(duì)學(xué)習(xí)和生活的熱愛(ài)，培養(yǎng)了他們的想象力和創(chuàng)新能力，提高了寫(xiě)作能力，正所謂“生活小 練筆，練出大天地”?！娟P(guān)鍵詞】初中作文教學(xué) 小練筆 有效形式語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）指出“寫(xiě)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行交流和表達(dá)的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、 認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程。寫(xiě)作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。”因此，作文教學(xué)一向是語(yǔ)文教學(xué) 的重點(diǎn)。初中作文教學(xué)貫穿了整個(gè)初中階段

3、，是初中語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重要組成部分，更是一個(gè)難點(diǎn)。在 初中語(yǔ)文教學(xué)中，如何讓孩子喜讀樂(lè)寫(xiě)，每個(gè)語(yǔ)文教師都在為之不斷努力。然而，如何激發(fā)學(xué)生對(duì)作文的興趣，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作的積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，讓 學(xué)生寫(xiě)出內(nèi)容充實(shí)、語(yǔ)言優(yōu)美、感情真摯的文章來(lái)呢？我們是否可以幫助孩子找到寫(xiě)作的素材？是否可以 讓孩子從寫(xiě)一段話開(kāi)始對(duì)寫(xiě)作真正地感興趣？是否可以用身邊的教育資源為孩子的寫(xiě)作服務(wù)呢？初中階段小練筆是基于初中生對(duì)課文內(nèi)容的理解和生活經(jīng)驗(yàn)的積累，充分挖掘課本與生活中可供練筆 的訓(xùn)練點(diǎn)進(jìn)行的一種習(xí)作訓(xùn)練。小練筆將作文訓(xùn)練延伸到家庭、社會(huì)、日常生活中去，并做到課內(nèi)與課外 相結(jié)合、集中與分散相結(jié)合。

4、相對(duì)于一個(gè)單元一次的“大作文”來(lái)說(shuō)，小練筆不受篇幅、命題的限制，靈 活性強(qiáng)，訓(xùn)練形式多樣，與閱讀教學(xué)和學(xué)生生活結(jié)合更緊密。它能及時(shí)地記錄學(xué)生生活中的喜怒哀樂(lè)， 從素材、方法、閱讀等方面為“大作文”打好基礎(chǔ)，故降小了難度，增加了訓(xùn)練次數(shù)，使寫(xiě)作訓(xùn)練變得常 態(tài)化，達(dá)到“以量促質(zhì)”的目的。從而提高初中生作文教學(xué)質(zhì)量、提高初中生的寫(xiě)作能力。因此，在初中階段語(yǔ)文教學(xué)中靈活巧妙地融進(jìn)“小練筆”訓(xùn)練，加大小練筆的密度，提高小練筆的質(zhì)量， 不失為一種提高學(xué)生寫(xiě)作的好方法。但是我們發(fā)現(xiàn)，在平時(shí)教學(xué)中許多小練筆不適時(shí)機(jī)或流于形式，或蜻蜓點(diǎn)水沒(méi)有挖掘到適合小練筆 的時(shí)機(jī)，把握好小練筆的序、量、度的問(wèn)題，導(dǎo)致收效不大

5、。且有教師在閱讀教學(xué)中，常常是從教師的“教” 出發(fā)，教師憑借教學(xué)經(jīng)驗(yàn)確定某課的小練筆，學(xué)生奉命而作，結(jié)果往往是千人一面、千篇一律、干澀寡味，學(xué)習(xí)文檔 僅供參考使學(xué)生思想僵化，個(gè)性泯滅。這就造成了對(duì)學(xué)生主體生命需要的忽視，使練筆處于被動(dòng)狀態(tài)。不少教師在 平時(shí)教學(xué)中雖運(yùn)用了小練筆，但在設(shè)計(jì)小練筆時(shí)總是圍著教材打轉(zhuǎn)，哪里是作者表達(dá)的空白點(diǎn)，就在哪里 練，比較隨意，故顯得雜亂無(wú)章、隨意性很強(qiáng)，且缺乏系列和層次。所以，小練筆的效果也就大打折扣， 小練筆也就失去了應(yīng)有的意義?？v觀全國(guó)各地，雖然廣大語(yǔ)文教師對(duì)小練筆在理論和實(shí)踐上進(jìn)行了積極的探索，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)， 為我們進(jìn)一步實(shí)踐研究提供了良好的前提，但對(duì)

6、于如何依托文本，根據(jù)學(xué)生學(xué)情深入挖掘文本資源和生活 資源，進(jìn)行有效的練筆策略研究并沒(méi)有進(jìn)行很好地提煉總結(jié)，也沒(méi)有一套行之有效的具體的操作程序和操 作方法，從而影響了可操作性和可推廣性?；谝陨献魑慕虒W(xué)現(xiàn)狀，針對(duì)我校實(shí)際情況并鑒于小練筆的諸多優(yōu)勢(shì)，再結(jié)合自身多年來(lái)初中語(yǔ)文作 文教學(xué)的點(diǎn)滴感受和經(jīng)驗(yàn)，探索行之有效的初中小練筆形式，以便對(duì)初中各年段閱讀教學(xué)中穿插的小練筆 進(jìn)行統(tǒng)籌策劃，使之做到條理化、層次化，充分地發(fā)揮小練筆的作用，進(jìn)而真正促進(jìn)學(xué)生作文能力的提高。下面將初中階段小練筆的有效形式加以總結(jié)：一、隨文小練筆-借助課文，開(kāi)辟小練筆的新天地閱讀教學(xué)中的隨文練筆是進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練的重要方式。它是

7、以課文內(nèi)容作為寫(xiě)作材料，把語(yǔ)言形式 的運(yùn)用和課文內(nèi)容的理解有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，彼此交融，和諧運(yùn)行。它不僅能增強(qiáng)習(xí)作的話題與內(nèi)容的趣味 性、新穎性、情境性和生活性，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣。同時(shí)，隨文練筆是在對(duì)課文內(nèi)容充分理解消化的基礎(chǔ) 上進(jìn)行的，降低了練筆的難度，簡(jiǎn)單而且實(shí)用，學(xué)生很容易加以運(yùn)用。又因其篇幅較小，動(dòng)筆的時(shí)間短， 教師能及時(shí)評(píng)價(jià)，大多數(shù)學(xué)生能在動(dòng)筆之后馬上就能感受到作文成功的快樂(lè)，可謂是作文快餐”。具體訓(xùn) 練可按：課前、課堂、課后三個(gè)階段來(lái)進(jìn)行：（一）課前移花接木，組一組所謂“移花接木”是指讓學(xué)生在課前將每篇課文“讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)”中的生詞摘錄到練筆本上，然后 展開(kāi)想象并加上自己的語(yǔ)言進(jìn)行重新

8、組合：連詞成句-連句成段連段成篇。這種訓(xùn)練既可以拓展 文章的內(nèi)容，還可以發(fā)展學(xué)生的思維。如一個(gè)平時(shí)愛(ài)網(wǎng)游的學(xué)生用雨說(shuō)課后中的詞語(yǔ)“田圃、喧嚷、 洗禮、襁褓、溫聲細(xì)語(yǔ)、潤(rùn)如油膏”進(jìn)行練筆時(shí)寫(xiě)道：斯諾（農(nóng)場(chǎng)）他不僅用到了課文中的詞語(yǔ)而且恰當(dāng) 地寫(xiě)進(jìn)了自己的語(yǔ)言與感受。通過(guò)這樣重新組合，不僅開(kāi)拓了學(xué)生的思維，而且培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感受 能力和運(yùn)用能力，更提高了他們的寫(xiě)作興趣。（二）課堂精彩篇章，仿一仿；抓住空白，補(bǔ)一補(bǔ)1、精彩篇章，仿一仿朱熹云“古人作文作詩(shī)，多是模仿前人而作之，善學(xué)之既久，自然純熟?！币?yàn)閺摹澳７隆逼鸩侥茉?理解與表達(dá)、積累與運(yùn)用之間架起一條通途，可以說(shuō)仿寫(xiě)是學(xué)生學(xué)習(xí)作文的重要途徑

9、和訓(xùn)練形式。我們的 課文大多是經(jīng)過(guò)千錘百煉的經(jīng)典之作。這些文章或句式精美，或結(jié)構(gòu)精巧，或布局典范，或表現(xiàn)手法獨(dú)特。 在教學(xué)時(shí)，我們只要緊緊依托文本資源，抓住契機(jī)，適時(shí)、適量的進(jìn)行經(jīng)典句、段、篇、立意等方面的模 仿、遷移，在潛移默化中，學(xué)生就自然而然地掌握了基本的遣詞造句、布局謀篇之法。學(xué)會(huì)遣詞造句句是構(gòu)成段的最基本單位。文本中有許多精美片斷用了典型句式，教師在閱讀訓(xùn)練中要善于挖掘資 源，精心選擇讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，進(jìn)行仿句練筆。如課文夏感中“田間那挑著七八片綠葉的棉苗，那朝天舉 著喇叭筒的高粱、玉米，那在地上匍匐前進(jìn)的瓜秧”，此句用“那的”的句式生動(dòng)形象的寫(xiě)出了 夏天各種植物的不同形態(tài)。我在教學(xué)時(shí)，在

10、引導(dǎo)學(xué)生充分品讀、感悟語(yǔ)言特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生模仿該句 式并展開(kāi)想象把自己熟悉的各種動(dòng)植物的特點(diǎn)寫(xiě)出來(lái)。學(xué)生們用文字書(shū)寫(xiě)出自己的經(jīng)驗(yàn)：那在棚架上攀爬 的葡萄藤，那在陽(yáng)光下盛開(kāi)的油菜花，那山間吟唱著歡樂(lè)歌謠的小溪，那水中相互嬉戲叫嚷的鴨子，那樹(shù) 上余音繞梁的黃鸝，那在石頭下倔強(qiáng)抬起頭的青草典型句式的遷移練習(xí)不但實(shí)現(xiàn)了對(duì)課文經(jīng)典語(yǔ)句的有效吸收，而且使學(xué)生在模仿中創(chuàng)生出自己獨(dú)特的 語(yǔ)言，讓學(xué)生真真切切地感受成功，提升語(yǔ)言文字的表達(dá)能力。只有從仿句起步，得心應(yīng)手、融會(huì)貫通地 掌握寫(xiě)句的方法，提高遣詞造句的能力，才能切實(shí)提高構(gòu)段、謀篇的能力。模仿語(yǔ)段學(xué)會(huì)精巧構(gòu)思片斷訓(xùn)練既是“連句成段”的終點(diǎn)，又是“連段

11、成篇”的起點(diǎn)。對(duì)于文本中出現(xiàn)的精彩的語(yǔ)段，教 師除了引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)“咀嚼”夕卜，還要巧妙地抓住這一語(yǔ)言學(xué)習(xí)的“練點(diǎn)”，進(jìn)行仿寫(xiě)。如孤獨(dú)之旅 這篇課文中有段對(duì)孤獨(dú)的描寫(xiě)特別精彩：日子一天一天地過(guò)去了，父子倆也一天一天地感覺(jué)到他們最大的 敵人，也正在一步一步地向他們逼近：它就是孤獨(dú)他們一連十多天遇不到一個(gè)人他和父親之間的 對(duì)話，變得越來(lái)越單調(diào)，越來(lái)越干巴巴的了。除了必要的對(duì)話，他們幾乎不知道再說(shuō)些什么，而且，原先 看來(lái)是必要的對(duì)話，現(xiàn)在也可以通過(guò)眼神或者干脆連眼神都不必給予，雙方就能明白一切。言語(yǔ)被大量的 省略了似乎滿世界都注滿了的孤獨(dú)。在教學(xué)中，我先引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，揣摩其寫(xiě)作特點(diǎn)：這段話圍繞中心

12、詞“孤獨(dú)”，運(yùn)用擬人和 比喻的修辭手法寫(xiě)出了對(duì)孤獨(dú)的真切感受。接著我讓學(xué)生閉眼回憶自己經(jīng)歷的“孤獨(dú)”畫(huà)面，然后將動(dòng)態(tài) 的畫(huà)面化為靜態(tài)的文字：失去朋友的陪伴，只身一人走在街頭，喧鬧的世界讓我覺(jué)得自己好像被這個(gè)世界 拋棄；星期日獨(dú)自一人在球場(chǎng)手拍籃球，唯有自己的影子作伴，我忽然感到孤獨(dú)向我襲來(lái)；周末放學(xué)回到 家里，父母又不在！看著躺在茶幾上的百元新鈔，感覺(jué)毛爺爺好孤獨(dú)由于找準(zhǔn)了模仿的點(diǎn)，學(xué)生寫(xiě)起來(lái)得心應(yīng)手，美句連篇，這種練筆既使他們擴(kuò)展了知識(shí)，又讓他們享 受到了成功的快樂(lè)。指導(dǎo)學(xué)生仿寫(xiě)片斷時(shí)教師要精心選擇文本中具有明顯特征且具有價(jià)值的精彩片斷，引 導(dǎo)學(xué)生分析、理解各類段落的構(gòu)段和表達(dá)方法，找出規(guī)律

13、?！皩W(xué)別人的文章，說(shuō)自己的話”，進(jìn)行形式多樣 的寫(xiě)段訓(xùn)練，模仿加創(chuàng)造，日積月累，自見(jiàn)功效。模仿篇章-學(xué)會(huì)謀篇布局模仿精彩篇章是著眼于整篇文章的模仿練筆，要抓住課文某方面特點(diǎn)，如分析文章的思路、結(jié)構(gòu)的安 排、材料的取舍，順序的安排等訓(xùn)練學(xué)生構(gòu)思成文，把讀落實(shí)到“寫(xiě)”上，進(jìn)行練筆訓(xùn)練。比如學(xué)完沁 園春.雪一文后我就讓學(xué)生模仿本文結(jié)構(gòu)，寫(xiě)自己熟悉的內(nèi)容。剛開(kāi)始學(xué)生一聽(tīng)要寫(xiě)“詞”這種文體， 都面露難色。于是我先出示幾篇網(wǎng)上流行的沁園春各種版本，以減輕他們的畏懼感并調(diào)動(dòng)他們的寫(xiě)作 積極性。（附沁園春.蘭州堵車：“黃河風(fēng)光，千里車流，萬(wàn)里人潮。望濱河南北，車行如龜；西關(guān) 南關(guān)，汽笛嘯嘯。司機(jī)煩躁，膀胱欲破

14、無(wú)處尿?？慈章湓律形催^(guò)鐵橋。交通如此多焦，引無(wú)數(shù)交警競(jìng) 折腰。嘆奧迪A6,慢如蝸牛；奔馳寶馬，無(wú)處發(fā)飆。一代天驕，蘭博基尼，淚看摩托把車超。俱往矣， 數(shù)風(fēng)流車輛，還看自行車！”）。孩子們看完后忍俊不禁，臉上的畏懼感已消散殆盡，各個(gè)摩拳擦掌躍躍欲 試，我乘機(jī)鼓勵(lì)他們提筆書(shū)寫(xiě)自己熟悉的內(nèi)容。因?yàn)槭煜ぜ由细信d趣，于是在短短的時(shí)間里創(chuàng)造出了許多 佳作。（附學(xué)生習(xí)作一沁園春.西甲賽場(chǎng)：西甲賽場(chǎng)，千里綠蔭，萬(wàn)里人潮。望西甲內(nèi)外，群雄爭(zhēng)鰲。 球隊(duì)上下，不失緊張。巴塞羅那，馬競(jìng)皇馬，欲爭(zhēng)冠軍試比高。需熬夜，看西甲德比，分外妖嬈。奪冠 如此艱難，引多少球王競(jìng)折腰。惜C羅貝爾，略輸球技。迭戈哈維，稍遜風(fēng)騷。一

15、代名教，安切洛蒂，只 會(huì)空打五四一。俱往矣，數(shù)一代球王，還看今朝。習(xí)作二：沁園春.NBA決賽：籃球賽場(chǎng)，千里歌 揚(yáng)，萬(wàn)里樂(lè)飄。望賽場(chǎng)內(nèi)外，人群惶惶。賽場(chǎng)上下，人聲哄哄。杜少韋少，妖刀保羅，欲與喬丹試比高。 須賽點(diǎn)，看格林爆發(fā)，三分狂。石佛如此多嬌，引波什鐵閘競(jìng)折腰。惜詹皇韋德，略輸威猛。杜少威少， 略遜冷靜。一代天驕，吉諾比利，賽點(diǎn)上濫用三分。俱往矣，數(shù)風(fēng)流人物，還看羅斯）有了精品文的引路，就連平時(shí)最怕寫(xiě)作的學(xué)生也寫(xiě)起來(lái)言之有物，言之有序，且既有仿效，又有創(chuàng)新， 真正體會(huì)到寫(xiě)作之快樂(lè)。教學(xué)時(shí)教師要善于抓住“讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)”進(jìn)行練筆，使孩子不僅有話說(shuō)，有東西寫(xiě)， 更重要的是讓他們借鑒作者的布局謀篇之

16、訣竅，以激發(fā)他們的寫(xiě)作興趣。實(shí)踐證明，兒童都有著天然的模仿才能，仿效性的課堂練筆在提高學(xué)生的寫(xiě)作水平上起到了事半功倍 的效果。但是“仿”不是目的，我們重要的是要指導(dǎo)學(xué)生在“仿”中求“創(chuàng)”，求“活”，求“新”，從機(jī) 械仿寫(xiě)過(guò)渡到變通的仿寫(xiě)，最后發(fā)展成創(chuàng)造性仿寫(xiě)，以提高寫(xiě)作能力。通過(guò)這些仿效性的練筆，學(xué)生從不 同程度上開(kāi)掘了文本的潛在資源乃至創(chuàng)生了文本的新資源，這正是“從讀學(xué)寫(xiě)” “以寫(xiě)促讀”所綻放的活 力和彰顯的魅力。2、抓住空白，補(bǔ)一補(bǔ)華東師范大學(xué)方智范教授指出：“文本的意義在一定程度上是由讀者創(chuàng)造的”。每一個(gè)文本都包含無(wú)數(shù) 的未定之處空白，那些藏匿在文本中的許許多多的“空白”給讀者留下了聯(lián)想

17、和再創(chuàng)造的空間，等待 著讀者去發(fā)現(xiàn)，去填補(bǔ)和闡釋。在閱讀教學(xué)中，我們語(yǔ)文教師就應(yīng)該用好這些“空白”處，讓學(xué)生把文章 寫(xiě)得簡(jiǎn)練的地方補(bǔ)充完整，把寫(xiě)得含蓄的地方補(bǔ)充出來(lái)，對(duì)文章中意猶未盡的地方進(jìn)行填充，也是非常不 錯(cuò)的小練筆資源。（1）填補(bǔ)文本，再現(xiàn)形象一補(bǔ)寫(xiě)（擴(kuò)寫(xiě)）有些課文中由于作者構(gòu)思立意、布局謀篇、運(yùn)筆行人的需要，往往省略了一些情節(jié)。課堂上引導(dǎo)學(xué)生 對(duì)這些“空白，作些合理的補(bǔ)充、想象，也可以提高寫(xiě)作水平。如學(xué)習(xí)智取生辰綱一課，讓學(xué)生想象： 吳用一行人智取生辰綱后楊志心中會(huì)如何想？然后讓學(xué)生寫(xiě)下來(lái)，進(jìn)行交流。教學(xué)楊修之死時(shí)，讓 學(xué)生補(bǔ)寫(xiě)楊修受刑時(shí)的神態(tài)、言行以及他的心理。這些練習(xí)處在特定的情境

18、中，內(nèi)容又與課文緊密相連， 故學(xué)生容易接受。進(jìn)行這樣的小練筆，不僅對(duì)學(xué)生全面、完整地把握課文內(nèi)容有推動(dòng)作用，而且訓(xùn)練了學(xué) 生的寫(xiě)作技能。（2）增添情節(jié)，激發(fā)潛能續(xù)寫(xiě)有的文章寫(xiě)至高潮時(shí)，便急鋒收筆，看似結(jié)尾，卻雋永無(wú)窮，這就為讀者創(chuàng)造了一個(gè)遐想馳騁的空 間，也為練筆提供了一塊難得的寶地。教學(xué)中，我們就可以讓學(xué)生以原文的終點(diǎn)為續(xù)寫(xiě)的起點(diǎn)，聯(lián)系文本 和自己的生活經(jīng)驗(yàn)，續(xù)編故事，以放飛思緒，在無(wú)拘無(wú)束的想象中發(fā)揮潛能，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。如在學(xué)完 我的叔叔于勒后，我提出一個(gè)問(wèn)題：“如果我們躲開(kāi)于勒叔叔后于勒叔叔的境遇發(fā)生了變化那又 會(huì)有怎樣的故事發(fā)生呢？”。以此激發(fā)學(xué)生想象，讓學(xué)生續(xù)寫(xiě)文章。有的同學(xué)寫(xiě)道“

19、在一次捕魚(yú)時(shí)， 于勒打撈到一箱珠寶，變賣成錢從此全家人過(guò)上了幸福的生活”；有的寫(xiě)“后來(lái)才知道，于勒叔叔旅 游時(shí)丟失了護(hù)照，沒(méi)辦法只好到船上賣牡蠣又過(guò)幾個(gè)月，在于勒叔叔的贊助下，我們?nèi)胰嗽俅蔚秸?爾賽島去游玩，只覺(jué)得陽(yáng)光特別燦爛，心情特別舒暢。”由此可見(jiàn)，學(xué)生的創(chuàng)造性是不可估測(cè)的，在他們 清澈的童眸中裝著許多個(gè)異彩紛呈的世界。（三）課后一讀文有感，寫(xiě)一寫(xiě)1、理解文本，有感而發(fā)讀后感新教材中所選的文本內(nèi)容大都能給學(xué)生以強(qiáng)烈的感染力，在課后可指導(dǎo)學(xué)生把他們對(duì)課文內(nèi)容產(chǎn)生的情感 共鳴和感受寫(xiě)下來(lái)，即讀后感。它一般采用敘述加議論的寫(xiě)法：引一一議一一聯(lián)一一結(jié)（引，就是引子。讀后感一 般先告訴人家，你讀了

20、哪篇文章或哪本書(shū)，以及讀后總的感想，然后概括文章的主要內(nèi)容。這樣文章連貫，作者讀了不感 到突然。體現(xiàn)了讀是基礎(chǔ)，為下文的議、聯(lián)做鋪墊;議是讀原文后抓住印象深刻的地方為“感”點(diǎn)議論聯(lián)是聯(lián)系學(xué)習(xí)、 生活實(shí)際中的具體事例寫(xiě)體會(huì)、寫(xiě)感想。這是讀后感的主體，也是重點(diǎn)必須詳寫(xiě)。體會(huì)和感想應(yīng)是多方面、多角度的。 可以聯(lián)系學(xué)習(xí)、生活實(shí)際中具體事例寫(xiě)體會(huì)、感想；可以歸納總結(jié)談收獲；可以從表達(dá)方法上談感想、體會(huì)；也可以談自己 的看法，提出不滿意的地方，議自己不明白的問(wèn)題，等等；結(jié)就是總結(jié)得到的啟示、懂得的道理，以照應(yīng)前如學(xué)完雨 果就英法聯(lián)軍遠(yuǎn)征中國(guó)給巴特勒上尉的信后，讓學(xué)生結(jié)合課文給雨果先生寫(xiě)一封信；讀心聲后，讓

21、學(xué)生寫(xiě)寫(xiě)自己的 心聲；讀致女兒的信后讓學(xué)生談?wù)剬?duì)愛(ài)情的理解這樣的練筆方式，讓學(xué)生在自由自在，無(wú)拘無(wú)束的表達(dá)中抒發(fā)了真 情。2、立足原作，刪繁就簡(jiǎn)縮寫(xiě)縮寫(xiě)，就是把長(zhǎng)文章壓縮，寫(xiě)成短文章，要求保留原文的主要內(nèi)容和中心思想，不能改變?cè)牡谋緛?lái) 意思，它主要訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言概括能力。如范進(jìn)中舉是一篇較長(zhǎng)的課文，通過(guò)描寫(xiě)范進(jìn)參加鄉(xiāng)試中 了舉人一事，深刻地揭露了范進(jìn)一樣的封建時(shí)代千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)熱衷功名的下層知識(shí)分子的典一科舉制度 的殉道者扭曲的靈魂。同時(shí)通過(guò)他的命運(yùn)變化反映了世態(tài)的炎涼，以及封建社會(huì)后期知識(shí)分子及官紳的活 動(dòng)和精神面貌。學(xué)完此文后，讓學(xué)生保留主要故事情節(jié)，把原文縮寫(xiě)成300字的短文。3、根據(jù)原文

22、，重新構(gòu)思改寫(xiě)改寫(xiě)，就是讓學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容進(jìn)行加工改造，重新組織，重新表達(dá)。它基于文本，又不同于文本； 有所依托，又必須創(chuàng)新。常見(jiàn)的形式有“人稱變換”（為了表達(dá)的需要有時(shí)進(jìn)行人稱的變換：第一人稱顯 得親切自然能自由地表達(dá)思想感情，給讀者以真實(shí)生動(dòng)之感；第二人稱便于對(duì)話，便于有呼告效果， 可加強(qiáng)感染力，用于物，有擬人化效果。第三人稱能直接地展現(xiàn)生活，不受時(shí)空限制反映現(xiàn)實(shí)更自由。 例如學(xué)了說(shuō)屏一課之后，我讓學(xué)生以屏的自述為題進(jìn)行練筆，讓“屏”用第一人稱進(jìn)行自我介紹， 使枯燥無(wú)味的說(shuō)明文變得生動(dòng)活潑；楊修之死可以用曹操的口吻加以改寫(xiě)，以便讓學(xué)生體會(huì)楊修之死 的真正原因。還有就是“文體變換”改寫(xiě)。在中

23、學(xué)課本里最常見(jiàn)的就是“翻新古詩(shī)文”。我國(guó)五千年的優(yōu) 秀文化熔鑄了不知其數(shù)的膾炙人口的優(yōu)秀詩(shī)文，初中語(yǔ)文教材每?jī)?cè)都編排有多篇古詩(shī)文。這些古詩(shī)文以其 深厚的文化背景、凝練的語(yǔ)言特色、含蓄的表達(dá)形式、悠遠(yuǎn)的藝術(shù)境界歷經(jīng)千年傳唱不衰。古詩(shī)文改寫(xiě)，既是對(duì)詩(shī)詞內(nèi)容深度理解及情感深刻體驗(yàn)的過(guò)程,也是學(xué)生的觀察能力、想象能力、表達(dá) 能力通過(guò)實(shí)踐得以提升的有效辦法。它既可以幫助學(xué)生加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，又可以為學(xué)生創(chuàng)造練筆的 機(jī)會(huì)，提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力。例如春望一詩(shī)，寫(xiě)于唐朝的安史之亂。詩(shī)人目睹淪陷后的長(zhǎng)安之簫 條零落，身歷逆境思家情切，不免感慨萬(wàn)千。這首短短的五言律詩(shī)集中地表達(dá)了詩(shī)人憂國(guó)傷時(shí)、念家悲己 的感

24、情。我們可以根據(jù)古詩(shī)內(nèi)容再聯(lián)系寫(xiě)作背景去想象那時(shí)那景，然后可以寫(xiě)成一篇情景交融的現(xiàn)代散文。 再如唐雎不辱使命一文故事性較強(qiáng)，可以在忠實(shí)于原文的基礎(chǔ)上進(jìn)行合理的想象，揣摩出在當(dāng)時(shí)特定 的環(huán)境中人物的語(yǔ)言、動(dòng)作及當(dāng)時(shí)的氣氛寫(xiě)成課本劇。這種改寫(xiě)不僅加深了對(duì)課文的理解，而且可以激發(fā) 學(xué)生的寫(xiě)作興趣，特別是通過(guò)創(chuàng)造性的想象創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)沫h(huán)境氣氛來(lái)渲染了劇中場(chǎng)面，又以話外音的形式來(lái) 為故事增姿添色增加內(nèi)涵，達(dá)到一舉多得的效果。教材中豐富的訓(xùn)練內(nèi)容為學(xué)生的習(xí)作提供了鮮明的畫(huà)面，生動(dòng)的材料，可以延伸的空間疽組”、“補(bǔ)”、 “仿”“改”這些多種多樣的訓(xùn)練方式，培養(yǎng)了學(xué)生的想象和創(chuàng)新能力，提高了學(xué)生的書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)能力

25、。二 者有機(jī)的結(jié)合表達(dá)了以讀促寫(xiě)，以寫(xiě)促讀，讀寫(xiě)相結(jié)合的目的。隨文練筆要與閱讀教學(xué)配合進(jìn)行，設(shè)計(jì)練 筆時(shí)，應(yīng)針對(duì)不同的課文內(nèi)容進(jìn)行挖掘，抓準(zhǔn)訓(xùn)練點(diǎn)，設(shè)計(jì)好練筆內(nèi)容。只要長(zhǎng)期進(jìn)行及時(shí)有效的隨文小 練筆，學(xué)生的習(xí)作能力將有很大進(jìn)步。二、生活小練筆-延伸課外，讓小練筆成為生活習(xí)慣葉圣陶先生說(shuō)：“生活猶如源泉，文章猶如溪水，源泉豐盛而不枯竭，溪水自然活潑流個(gè)不停。”其實(shí)， 我們每一位學(xué)生都生活在豐富多彩的世界里，我們身邊隨時(shí)都有新鮮事發(fā)生，只是我們的學(xué)生不曾對(duì)生活 留心觀察而已。因此，教師要善于指導(dǎo)學(xué)生觀察生活并用手中的筆記錄生活。（一）生活無(wú)處不精彩一一用“日記”書(shū)寫(xiě)身邊的人和事生活是個(gè)取之不盡，用

26、之不竭的材料寶庫(kù)。為了讓學(xué)生“有東西可寫(xiě)”，我們要引導(dǎo)學(xué)生留心觀察身 邊的人和事，把自己聽(tīng)到的、看到的、想到的的寫(xiě)進(jìn)自己的日記中。如，2012央視以“你幸福嗎”為主題 在全國(guó)各地街頭采訪普通百姓，在新聞聯(lián)播中播出后成為熱門話題。于是借機(jī)讓學(xué)生進(jìn)行小練筆。學(xué) 生們對(duì)幸福的感受各異：愛(ài)玩網(wǎng)游的孩子寫(xiě)到“幸福就是玩酷跑不死，打CF有好槍，擼英雄聯(lián)盟不卡”。愛(ài)學(xué)習(xí)的學(xué)生說(shuō)“坐在干凈整潔的教室里，每天聽(tīng)著老師的淳淳教導(dǎo)，課間還能聽(tīng)聽(tīng)同學(xué)間的說(shuō)笑， 回到家里，還有家長(zhǎng)的關(guān)懷至深，這就是幸福”。愛(ài)思考的學(xué)生說(shuō)“一個(gè)人，只有緊緊的抓住幸福，幸福的大門才會(huì)為你敞開(kāi)。因?yàn)槟憧偸窃谘鐾土w慕著別人的幸福，一回頭卻發(fā)

27、現(xiàn)自己正在被仰望和羨慕。其實(shí)每個(gè)人都是幸福的，我們?cè)诒济Φ纳钪?，只顧得一味的向前奔跑，卻往往丟失了自己。不如從現(xiàn)在開(kāi)始，在我們沒(méi)有被歲月吞噬的時(shí)光里。撿拾幸 福，不要給自己留下太多遺憾”。學(xué)困生則寫(xiě)到：幸福是一種可望而不可求的“奢侈品”，我?guī)缀醺杏X(jué)不到幸福。我們這些學(xué)生過(guò)著醒 得比雞早，睡得比貓晚的生活，恐怕很少有人，甚至是個(gè)人都幸福不起來(lái)吧！每天早上“躲開(kāi)”太陽(yáng)上學(xué)， 在學(xué)校里緊繃著一根弦，稍有不慎便是“棍棒之刑”。晚上追趕著月亮回家，匆匆“充電”之后，又是熬 夜奮戰(zhàn)。哪怕大腦因“操作頻繁”而“死機(jī)”，也只能休息片刻，之后又要“執(zhí)行操作”。班上的學(xué)霸則用司馬遷的“史記體”歸納為：學(xué)生者，苦

28、命人也，字哀。幸福者，夢(mèng)中有也，字遠(yuǎn)。 學(xué)生少時(shí)，嘗苦讀用功，幻想至作文上，悵恨久之，曰：“茍幸福，無(wú)相忘?！蓖佬Χ鴳?yīng)曰：“若為學(xué)生， 何幸福也？ ”學(xué)生太息曰：“嗟乎！何人曉得學(xué)生之累哉!”孩子們用自己的筆書(shū)寫(xiě)著對(duì)幸福的真實(shí)感受，不僅語(yǔ)句通順，而且內(nèi)容具體、實(shí)在。其實(shí)，只要我們 老師善于發(fā)現(xiàn)生活中的“寫(xiě)作點(diǎn)”，并加以指導(dǎo)，學(xué)生小練筆的水平會(huì)提高很快的，同時(shí)，學(xué)生慢慢地也會(huì) 養(yǎng)成觀察生活，記錄生活，思考生活的好習(xí)慣，寫(xiě)作水平也在不知不覺(jué)中提高了。廣播里、電視中、學(xué)生的身邊天天都有新鮮的、有趣的事情發(fā)生，這就是學(xué)生習(xí)作題材最豐富、最直 接的來(lái)源。但生活中細(xì)小的事情轉(zhuǎn)瞬即逝，這就需要老師首先有一雙善于捕捉的眼睛，能時(shí)時(shí)刻刻抓