《風(fēng)的形成》教學(xué)反思

1、第 頁風(fēng)的形成教學(xué)反思一個(gè)問題播一?？茖W(xué)的種子 在學(xué)習(xí)熱空氣一節(jié)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生通過紙蛇試驗(yàn)和塑料袋充溢熱空氣后上升試驗(yàn)，初步相識到熱空氣能夠上升這一特點(diǎn)。接近下課，或許是受到酒精燈加熱空氣的啟發(fā)，張子涵同學(xué)提出了一個(gè)問題：“太陽能不能把地球上的空氣曬熱？” 應(yīng)當(dāng)說她提出的這個(gè)問題極具探討價(jià)值，又與這節(jié)課將要探討的問題風(fēng)的形成緣由緊密相關(guān)，或者可以這樣說，假如張子涵同學(xué)提出的問題能夠順當(dāng)解決，那么風(fēng)的形成一課的教學(xué)也就會(huì)迎刃而解。當(dāng)然，可以確定的是，上述問題的提出是張子涵同學(xué)深化思索的結(jié)果。因此，我便將她提出的問題認(rèn)仔細(xì)真地書寫在黑板上面，這樣做既是對她智力活動(dòng)的充分確定，也是對全班同學(xué)的有效引

2、領(lǐng)，而且我還特意將張子涵提出的問題連同她的名字記錄在課本上這一課的空白處，以示對她的獎(jiǎng)賞。 “太陽能不能把地球上的空氣曬熱？”這個(gè)問題的解答對于同學(xué)們目前的學(xué)問儲(chǔ)備與理解水平來說是比較困難的，而且利用過長的時(shí)間糾纏于這個(gè)問題也明顯偏離了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。不過，這個(gè)問題的價(jià)值好像正在于它本身所具有的難度，因?yàn)榻獯疬@樣的問題對于學(xué)生來說，可以讓他們的思維經(jīng)驗(yàn)一次探險(xiǎn)，這樣的探險(xiǎn)往往可以極大地增加他們的學(xué)習(xí)愛好，讓學(xué)生帶著問題走出教室的意義也正在于此。所以，我便向同學(xué)們說明：關(guān)于這個(gè)問題，你們可以在課后想方法來解答。 因此，這節(jié)課一起先，我便開宗明義由上節(jié)課留下的那個(gè)問題導(dǎo)入新課。通過溝通總結(jié)，得出

3、：地球表面空氣溫度上升的緣由，一方面是由于太陽的干脆照耀，另一方面也由于地球表面溫度的上升又作用于空氣的結(jié)果?？傊?，太陽能將地球上的空氣曬熱。這樣，歷史遺留問題得以解決的同時(shí)，又為這節(jié)課學(xué)習(xí)活動(dòng)的順當(dāng)進(jìn)行打下了良好基礎(chǔ)。 思索更重要 為便于學(xué)生學(xué)習(xí)，課前我按例打算了“風(fēng)的形成演示試驗(yàn)箱”，但是相對于大自然中的風(fēng)的成因來說，這樣的演示活動(dòng)好像很難有效予以說明。最多不過是上節(jié)課熱空氣中試驗(yàn)的補(bǔ)充。因此，為了加深學(xué)生對新知的理解，我確定忽視演示試驗(yàn)而另辟蹊徑，突破口就是上節(jié)課中熱空氣的有關(guān)學(xué)問。 “同學(xué)們，通過紙蛇試驗(yàn)，我們都清晰加熱空氣能夠產(chǎn)生風(fēng)。但是，自然界中的風(fēng)原委是怎樣形成的呢？下面請大家一

4、起隨老師進(jìn)行一次奇異的思索?！?“老師現(xiàn)在就是孫悟空，能夠呼風(fēng)喚雨，我一口氣吹過，海面上便燃起了熊熊大火，這時(shí)海面上的空氣會(huì)怎樣？” “空氣受熱后會(huì)上升?！蓖瑢W(xué)們齊聲回答。 “受熱上升后，四周的空氣會(huì)怎樣？”我說著便又像上節(jié)課那樣為同學(xué)們演示起來。 “會(huì)過來補(bǔ)充。” “對！空氣能夠向四面八方流淌?！蔽疫M(jìn)一步補(bǔ)充完善，“假如只是從空氣溫度的不同來考慮，空氣總是從溫度高的地方向溫度低的地方流淌，還是從溫度低的地方向溫度高的地方流淌？”我接著又引導(dǎo)他們思索。 “從溫度低的地方向溫度高的地方流淌?！币魂嚲}默之后，同學(xué)們最終得出了結(jié)論。 “假如大火持續(xù)不斷地燃燒，那么空氣的這種流淌就會(huì)持續(xù)不斷地進(jìn)行，也

5、就形成了風(fēng)，從陸地吹向海洋的風(fēng)。然而，我不是孫悟空，而是肉眼凡胎的一般人，當(dāng)然，自然界中的風(fēng)也不是靠燃燒產(chǎn)生的。但是，海洋和陸地在同樣受到太陽照耀的狀況下，其溫度并不相同，與陸地相比，海洋升溫慢降溫也慢。因此，在白天海洋和陸地相比，哪里的溫度高？哪里的溫度低？” “陸地的溫度高，海洋的溫度低?！?“也就是說，白天風(fēng)從哪里吹向哪里？” “從海洋吹向陸地?！?“對！風(fēng)從海洋吹來，這樣的風(fēng)又叫海風(fēng)?！甭晕⑼ｎD片刻，我又接著說：“而到了晚上，太陽落山了，海洋和陸地便起先降溫了，結(jié)果又是海洋的溫度（生：高），陸地的溫度（生：低）。這時(shí)，風(fēng)就由（生：陸地）吹向（生：海洋），這樣的風(fēng)又叫” “陸風(fēng)！”隋愷同

6、學(xué)剛好而精確地做出了回答。 “特別好！”再看看隋愷同學(xué)，一向害羞的他，臉上泛起了紅暈，這或許是他精力集中深化思索后的自然狀態(tài)，或許是他因?yàn)榈⒂谒妓鞫暤呐e動(dòng)讓自己感到難為情，或許是因?yàn)槲业谋頁P(yáng)令他激烈。 我由衷地點(diǎn)點(diǎn)頭。他的表現(xiàn)不正是我夢寐以求學(xué)生課堂中志向的學(xué)習(xí)狀態(tài)嗎？在這種狀態(tài)下，老師才真正起到了引領(lǐng)學(xué)生智力活動(dòng)的作用，學(xué)生的思維活動(dòng)也就真正地停留在老師所講授的內(nèi)容上面，這才是高效課堂的真正體現(xiàn)。真心希望在我以后的課堂上，能夠有更多的學(xué)生進(jìn)入這樣的狀態(tài)。 課后，我又與隋愷同學(xué)談?wù)撈鹕险n時(shí)的情形來，那個(gè)激烈人心的時(shí)刻的確令他感到難忘。問他當(dāng)時(shí)有什么感覺，他說當(dāng)時(shí)覺得自己的思維很活躍，很興奮

7、，只是覺得“陸風(fēng)”答案的出現(xiàn)是特別自然的，而且當(dāng)自己將問題回答出來又聽到老師表揚(yáng)的剎那間感到特別開心。我當(dāng)即祝福他以后在課堂中常常能夠體驗(yàn)到那種美妙的感覺，他立刻連連表示感謝。 回想問題的解決過程，我充分利用學(xué)生在學(xué)習(xí)熱空氣一課駕馭的學(xué)問，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)神話式的思索，進(jìn)而向?qū)W生點(diǎn)明海洋與陸地溫度改變特點(diǎn)，這樣于潛移默化中使問題迎刃而解，只不過是在這個(gè)過程中我留意運(yùn)用了上節(jié)課中意外生成的一個(gè)問題：“太陽能不能把地球上的空氣曬熱？” 風(fēng)的形成教學(xué)反思3 本課主要是讓學(xué)生從身邊的自然現(xiàn)象動(dòng)身，提出要探討的問題，大膽猜想與假設(shè)風(fēng)形成的緣由。并用模擬、對比試驗(yàn)的方法，來分析試驗(yàn)現(xiàn)象，歸納總結(jié)出風(fēng)的成因

8、。 整個(gè)試驗(yàn)設(shè)計(jì)從動(dòng)手試驗(yàn)入手，沿著“任務(wù)”（使煙轉(zhuǎn)個(gè)彎）（完成任務(wù)的）“方法”前概念（為什么使煙轉(zhuǎn)彎）的思路導(dǎo)入探究的主題，再指導(dǎo)學(xué)生沿著“煙是被流淌的空氣帶動(dòng)轉(zhuǎn)彎的流淌的空氣是風(fēng)空氣的溫度差使空氣發(fā)生流淌”的線索收求實(shí)證，通過試驗(yàn)鋪路搭橋，典型歸納推理，讓學(xué)生水到渠成的完成探究活動(dòng)，最終得到空氣流淌形成風(fēng)的規(guī)律性相識。 學(xué)生通過點(diǎn)蠟燭這一方法完成了老師交給的任務(wù)；讓煙拐個(gè)彎，在完成任務(wù)的基礎(chǔ)上，學(xué)生試圖說明其中的道理。當(dāng)學(xué)生看到上升的轉(zhuǎn)動(dòng)著的紙蛇后，為自己的猜想、說明找到了支撐，但我并沒有讓學(xué)生的思維停滯在這里，而是將學(xué)生的思維從試驗(yàn)桌推向大自然，使得學(xué)生理解大自然中風(fēng)的形成變得順理成章。

9、 雖然效果不錯(cuò)，但是在教學(xué)的過程中也遇到了一些問題：小紙蛇的活動(dòng)，都是圍圍著“熱空氣”這一主題來進(jìn)行的，只有“熱空氣”上升，“冷空氣”進(jìn)來補(bǔ)充，才能形成風(fēng)，因?yàn)檫^于焦急讓學(xué)生知道“熱空氣”，做試驗(yàn)的時(shí)，只讓學(xué)生如何去感受“熱空氣”，而沒有讓學(xué)生去對比小紙蛇放在兩只不同的蠟燭上，（一只點(diǎn)燃，另一只沒有點(diǎn)燃）會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象？ 總而言之，從這節(jié)課的教學(xué)過程，教學(xué)結(jié)果來看，還存在著若干的問題需發(fā)今后更進(jìn)一步的改正，也希望能使更多的學(xué)生愛上科學(xué)這門課。 風(fēng)的形成教學(xué)反思4 要上好科學(xué)課，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，培育學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，老師必需變更傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使教材變成幫助學(xué)生搞科學(xué)的材料，引導(dǎo)和幫助學(xué)生去去思索

10、、探究。 在講螺旋圈轉(zhuǎn)動(dòng)試驗(yàn)時(shí)，我問學(xué)生“螺旋圈為什么會(huì)轉(zhuǎn)動(dòng)？”他的回答是“因?yàn)榭諝馐軣嵘仙?，上升的氣流使螺旋圈轉(zhuǎn)動(dòng)起來，我想假如是張紙片可能會(huì)飛起來?！边@時(shí)我不是立刻給與確定，而是請大家自己課下親自試一試。”這樣，課堂的學(xué)習(xí)延長到了課后的視察、探究，這正是我所期望的，小學(xué)生還是很有探究實(shí)力的，我在欣喜中也有小小的成就感。 在做風(fēng)的形成試驗(yàn)時(shí)，我給學(xué)生充分發(fā)揮，自主學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生在探究中學(xué)會(huì)溝通與合作，感受探究科學(xué)學(xué)問的樂趣。但由于試驗(yàn)打算不夠細(xì)致，在風(fēng)箱內(nèi)點(diǎn)燃蠟燭，學(xué)生視察檀香煙的流淌方向時(shí)，有的小組試驗(yàn)現(xiàn)象不明顯。這主要是教具的緣由，所以在以后的教學(xué)中備課這一環(huán)節(jié)我還是要改進(jìn)，努力做到

11、全面、深化、細(xì)致。 總之，在今后的教學(xué)中，我肯定要取長補(bǔ)短，吸取好的閱歷和方法，不斷完善課堂教學(xué)。 風(fēng)的形成教學(xué)反思5 風(fēng)的形成是選自冷和熱單元的一個(gè)小環(huán)節(jié)，在學(xué)生已經(jīng)知道了冷空氣和熱空氣的運(yùn)動(dòng)規(guī)律的基礎(chǔ)上，探究大自然中的風(fēng)是如何形成的。風(fēng)，本身就是看不見摸不著的東西，因此模擬風(fēng)的形成試驗(yàn)的效果也始終是個(gè)大難題，但應(yīng)老師對試驗(yàn)器材的細(xì)心設(shè)計(jì)，讓這個(gè)試驗(yàn)現(xiàn)象的效果特別好。首先古詩導(dǎo)入，干脆引出風(fēng)這一主題，先讓學(xué)生用自己的身體制造風(fēng)，學(xué)生動(dòng)手過程中，很簡單得出，要通過扇、吹等方式讓四周的空氣流淌，于是形成了風(fēng)。這是人為制造出來的風(fēng)，這時(shí)候應(yīng)老師出示飄動(dòng)的紅旗、拂動(dòng)的柳枝圖片，呈現(xiàn)了大自然中的風(fēng)，拋

12、出疑問：大自然的風(fēng)是怎么形成的呢？學(xué)生自然地會(huì)聯(lián)系之前所學(xué)學(xué)問，熱空氣上升，冷空氣下降，發(fā)生空氣流淌形成風(fēng)，可是應(yīng)老師卻提出疑問：這是上下方向的，而自然界的風(fēng)的確水平反向的呀。 這時(shí)候?qū)W生陷入了思維瓶頸，于是，須要模擬試驗(yàn)來看看原委怎么回事?？墒秋L(fēng)是看不見的啊，試驗(yàn)中怎么知道風(fēng)的產(chǎn)生，和風(fēng)的流向呢，應(yīng)老師很聰慧，設(shè)計(jì)了一個(gè)風(fēng)箱筒，筒里放置一個(gè)點(diǎn)燃的蠟燭，制造熱空氣，奇妙的是用一根點(diǎn)燃的香放在側(cè)洞口，通過煙的流淌，將看不見的風(fēng)轉(zhuǎn)化為看得見的煙，整個(gè)試驗(yàn)通過視察蠟燭火焰的改變和煙的流淌就能知道有無風(fēng)的形成，以及風(fēng)的流向，試驗(yàn)效果很明顯。并且，應(yīng)老師也很細(xì)心，試驗(yàn)中許多細(xì)微環(huán)節(jié)也特殊提示學(xué)生，并讓學(xué)

13、生思索為什么這么做。比如，蠟燭要放靠近側(cè)洞口還是遠(yuǎn)離側(cè)洞口，想放側(cè)洞里還是側(cè)洞外等等。更奇妙的是，在試驗(yàn)視察到風(fēng)的形成和流向之后，蓋住上方的瓶蓋，學(xué)生又驚異的發(fā)覺，風(fēng)沒有了，通過反證的方式，引導(dǎo)孩子明白，原來的熱空氣要上升跑出去，側(cè)洞外的冷空氣才能進(jìn)來補(bǔ)充，這樣才能形成風(fēng)。最終將試驗(yàn)現(xiàn)象結(jié)合到大自然中，給孩子們一個(gè)自然風(fēng)景圖，讓學(xué)生畫畫自然界的風(fēng)的形成過程，學(xué)生也就能舉一反三，熱空氣上升，旁邊的冷空氣過來補(bǔ)充，由此水平方向上的空氣才發(fā)生流淌，形成了風(fēng)。 風(fēng)的形成教學(xué)反思6 我在教學(xué)風(fēng)的形成一課時(shí)，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，一切以學(xué)生為本，發(fā)展學(xué)生的實(shí)力，促進(jìn)他們特性的發(fā)展。真正做到“以人為本”的新課程理

14、念要求。 1、教學(xué)目標(biāo)制定合理，教學(xué)中更多的是關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，在指導(dǎo)學(xué)生獲得學(xué)問的同時(shí)，還讓學(xué)生在思維實(shí)力、情感看法與價(jià)值觀等多方面都得到進(jìn)步與發(fā)展。 合理的情景設(shè)計(jì)，用實(shí)際生活中的現(xiàn)象動(dòng)身：教室外面紅旗飄揚(yáng)以及風(fēng)吹起窗簾的情景，學(xué)生就看到的狀況進(jìn)行探討，引導(dǎo)學(xué)生對風(fēng)的初步相識。然后，讓他們勝利地成為了風(fēng)的制造者，深化探究空氣流淌就形成了風(fēng)，學(xué)生以各自的試驗(yàn)為例來說明這個(gè)結(jié)論：手扇書本使空氣流淌，口吹空氣使動(dòng)氣流淌。 老師剛好引導(dǎo)設(shè)疑：大自然中經(jīng)常有風(fēng)，是誰制造大自然的風(fēng)呢？環(huán)環(huán)緊湊，讓學(xué)生利用自己手頭的工具做試驗(yàn)來探究大自然風(fēng)的形成。試驗(yàn)探究活動(dòng)起先，許多學(xué)生會(huì)遇到難以解決的問題，先是小

15、組內(nèi)探討，還是不能解決的就請教老師。這樣，學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)腦的過程中，形成了學(xué)問的建構(gòu)，利用試驗(yàn)證明熱空氣上升，冷空氣補(bǔ)充形成了風(fēng)。 再深化探討海陸風(fēng)的形成緣由，經(jīng)過激烈探討，比照試驗(yàn)結(jié)果，最終得出結(jié)論：是因?yàn)榘滋焯柕臒彷椛涞降孛?，陸地上的空氣變熱上升，海洋上的空氣流淌形成補(bǔ)充風(fēng)。晚上，陸地的氣溫下降得比海洋的快，變成海洋的空氣上升，陸地的空氣補(bǔ)充。這樣連綿不斷的空氣流淌便形成了風(fēng)。 學(xué)生在探究風(fēng)的形成的過程中，體驗(yàn)對問題結(jié)論試驗(yàn)證明的過程，知道怎樣去探討。 以往的教學(xué)多用一問一答或滿堂灌的教學(xué)方式，而我激勵(lì)學(xué)生選擇自己合適的方法學(xué)習(xí)，既有效找出答案，還能讓學(xué)生投入學(xué)習(xí)的過程，克服恐驚的心情，

16、產(chǎn)生探究科學(xué)的愛好和學(xué)好科學(xué)學(xué)問的信念。 2、老師強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用。凡是學(xué)生能獨(dú)立思索的，決不示意；凡是學(xué)生能得出的，決不代替，給學(xué)生充分的思索時(shí)間、空間和創(chuàng)新的機(jī)會(huì)。我運(yùn)用學(xué)生已有的學(xué)問背景和生活閱歷引導(dǎo)學(xué)生自主探究，合作找出答案，使學(xué)生由他主、單一、被動(dòng)接受的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式向自主、多樣、主動(dòng)探究的現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。能組織學(xué)生自由探討和爭鳴，而且有意識地表揚(yáng)有獨(dú)特見解的學(xué)生。 從學(xué)生進(jìn)行的探究活動(dòng)來看，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性明顯提高，深究學(xué)習(xí)的興致漸濃，起先注意與同學(xué)的溝通、合作，對問題樂意共同探討，變更了以前只從課堂上、從老師那里學(xué)習(xí)學(xué)問的學(xué)習(xí)方式。 從學(xué)生的探究報(bào)告來看，他們能從不同角度、不憐

17、憫景切入探究主題，學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)實(shí)力在活動(dòng)中得到發(fā)展。學(xué)生能運(yùn)用已有的學(xué)問與閱歷，在對新學(xué)問感知的基礎(chǔ)上，通過反復(fù)誦讀感悟和體驗(yàn)，獲得新的學(xué)問情感。 3、學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)問并促使學(xué)問結(jié)構(gòu)不斷演化的過程是一個(gè)自主構(gòu)建的過程，同時(shí)又受到各種因素的影響，課堂上會(huì)出現(xiàn)與老師的原來設(shè)計(jì)思路不一樣，甚至可能出現(xiàn)意想不到的狀況。我能適應(yīng)學(xué)生的思維變更原來的一些設(shè)計(jì)，敏捷地實(shí)行相應(yīng)的策略，重組教學(xué)資源，以適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)須要。 風(fēng)的形成教學(xué)反思7 1、充分的課前打算是探究活動(dòng)順當(dāng)綻開的前提。 在科學(xué)課教學(xué)活動(dòng)或?qū)W生自己設(shè)計(jì)的試驗(yàn)中，須要老師課前進(jìn)行充分的預(yù)料，并做好充分的打算。本課是一節(jié)典型的試驗(yàn)探究課，因此試驗(yàn)材料

18、的打算特別重要。為了上好這節(jié)課，課前進(jìn)行了兩方面的材料打算：一是布置學(xué)生課前收集有關(guān)風(fēng)的圖片及文字資料；二是要打算模擬試驗(yàn)用的材料：可樂瓶、打火機(jī)、蠟燭、香，扇子、氣球。由于材料打算充分，學(xué)生在課堂上才表現(xiàn)出空前的主動(dòng)性和創(chuàng)建性，培育了學(xué)生的探究意識和探究實(shí)力。 2、探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。 探究的目的就是讓學(xué)生在活動(dòng)過程中有所發(fā)覺，學(xué)生的發(fā)覺越多探究越勝利?！疤骄考仁强茖W(xué)學(xué)習(xí)的目的，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式，親身經(jīng)驗(yàn)以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的須要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)覺者、探討者、探究者。在兒童的精神世界里，這種須要特殊劇烈。”本節(jié)課活動(dòng)的重點(diǎn)放在學(xué)生探究風(fēng)的成因活動(dòng)中，學(xué)生在自由的、開放的探究情境中不僅能用簡潔的器材作簡潔的模擬試驗(yàn)，而且在視察感受的過程中理解了自然界中風(fēng)的成因，真正的感受科學(xué)，對